桂林技師學院 阮 苘

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)國家的職業(yè)教育標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析構(gòu)建課程體系，并以具體的工作任務(wù)為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設(shè)計和安排教學活動的課程。一體化課程主要體現(xiàn)在三個融合統(tǒng)一上，分別是理論教學和實踐教學的融合統(tǒng)一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接融合統(tǒng)一。在今天的中職學校PLC 應(yīng)用技術(shù)的教學當中，這種多方面的融合統(tǒng)一，可以為教學開辟一個新的局面，幫助學生更好地了解專業(yè)知識的實際運用方法以及在職業(yè)環(huán)境當中的應(yīng)用模式。

一、PLC 應(yīng)用技術(shù)一體化教學模式內(nèi)涵

職業(yè)教育主要是為國家輸送工作在職業(yè)崗位一線的高端技能型人才，在這樣的目標指導(dǎo)之下，教師對于人才的培養(yǎng)要以崗位的需求為依據(jù)，同時學生在學習之后還應(yīng)該擁有綜合的實踐能力。PLC 應(yīng)用技術(shù)是電氣自動化專業(yè)的核心課程，具有專業(yè)實踐性強、應(yīng)用面廣的特點。對于身處職業(yè)學校學習的學生來說，掌握這門專業(yè)技術(shù)，能夠讓他們在未來的工作崗位中更快地融入崗位環(huán)境，更好地發(fā)揮自己的職業(yè)技能，體現(xiàn)自身的價值?？偟膩碚f，PLC 應(yīng)用技術(shù)一體化教學模式對于中職學校的教師來說是一個重大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)當今的就業(yè)環(huán)境，PLC 應(yīng)用技術(shù)課程已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授，轉(zhuǎn)向了全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，以達到適應(yīng)今天社會發(fā)展需求的目標。

在我校，以往的教學改革已經(jīng)將學生實踐時間增加到了10 周，這在眾多中職學校當中是出類拔萃的，然而我們要看到，一體化教學模式的改革并不單單指增加實踐的時長，它強調(diào)各學科之間、各階段之間以及各種教學內(nèi)容之間的相互配合，最終將教學形成一個整體?？梢钥闯?，對于一體化教學的改革來說，我們目前需要做的不再是機械地增加或者減少某一方面教學的時間，而是要從結(jié)構(gòu)上對整體的教學進行優(yōu)化，使之更加符合當前的教育模式以及社會就業(yè)形勢。

二、PLC 應(yīng)用技術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）教學模式不夠多元

當前的教學模式主要是由理論知識教學和實踐操作教學兩個部分組成，在學生進入高年級以后，還會為學生安排進入企業(yè)進行實踐學習，讓學生感受企業(yè)職業(yè)環(huán)境。這樣的教學思路在一定的時期內(nèi)是十分先進的，但是同時這也體現(xiàn)出了此種教學思路的一個特點，那就是它是一種典型的線性發(fā)展思維。也就是說，在這樣的教學模式之下，學生的學習必然是先學習理論，然后將理論應(yīng)用于實踐，在擁有了實踐的經(jīng)驗以后，再進入實際的職業(yè)操作環(huán)境，檢驗自身的實踐操作技能是否合格。從整體上看來，這樣的教學模式是比較完善的，幾乎涵蓋了學生學習的各個階段，但是其也存在線性教學思路本身具有的一個問題，那就是教學的模式不夠多元。

要知道在今天的社會，各行各業(yè)的發(fā)展都十分迅速，同時學生能夠獲取的信息也越來越豐富，學生的個體化差異也越來越大。多種復(fù)雜情況的交織使得學生在學習過程中，并不一定能夠全部適應(yīng)單一教學模式當中的每一個步驟。也就是說，這種單一的線性教學模式對于學生覆蓋的有效性，已經(jīng)不足了。在這種情況下，我們需要引入更多元的教學模式，提高教學的有效性。

（二）考核方式不夠豐富

與上文所述的方式類似，有什么樣的教學模式就要對應(yīng)什么樣的考核方式?？梢哉f，考核方式一方面是由教學模式和教學內(nèi)容生發(fā)出來的，另一方面，考核方式也是最終為整個教學模式進行把關(guān)的關(guān)鍵。從考核方式本身來說，它直接關(guān)乎學生在學習過程中是否能夠感受到自身的價值，獲得學習收獲。今天，我們越來越強調(diào)和重視個人價值的實現(xiàn)，學生不是社會發(fā)展的一顆螺絲釘，而是一個個鮮活的個體，每一個學生對于自己所學知識的理解和使用的方式都是具有差異的。因此如果考核的方式不夠豐富，那么很多原本理解了知識的學生卻不能感受到自身學習的收獲，從而對自己產(chǎn)生懷疑。另一方面，當前社會的職業(yè)環(huán)境變化也十分快速，職業(yè)模式增多使得不同職業(yè)崗位對于人才的需求也不盡相同，我們不再需要完全同質(zhì)化的技術(shù)應(yīng)用方式所篩選出的人才，而是需要更加適合特定崗位的人才。從這個角度上來說，也需要更加豐富的考核方式來發(fā)掘?qū)W生在不同方面的能力。

（三）實踐需要更貼合實際

學校教育一直存在一個教學上的弊端，那就是學校教育的教學內(nèi)容的變化往往缺乏靈活性。這樣的情況是由學校教育本身決定的。由于學校教育需要向?qū)W生傳遞一個完整的知識體系，因此過于快速的變化，不利于學生構(gòu)建自己的知識體系。從今天的情況來說，我們?nèi)匀灰谝欢ǔ潭壬媳３诌@種教學模式，但是同時也需要在教學的細節(jié)上，讓教學內(nèi)容更加符合實際。

所謂的更加貼合實際，并不是一味增加實踐的時間，而是能夠為教學體系增加一些機動性的成分，讓新的實踐內(nèi)容和職業(yè)實際的操作情境能夠進入我們的教學，讓學生更快地掌握最新的職業(yè)發(fā)展動向。即使是實踐教學，在長期固化的教學過程中也會成為一種模式化的內(nèi)容，這并不是教學的本質(zhì)目的，我們需要的是真正有活力的教學，能夠讓學生感受到實際工作的情境。

三、PLC 應(yīng)用技術(shù)一體化教學模式開展策略

（一）深化校企合作，優(yōu)化教學內(nèi)容

校企合作是職業(yè)教育當中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在整個職業(yè)教育的過程中，企業(yè)一直扮演著一個十分特殊的角色。一方面企業(yè)是人才的接收方，對于學校的人才有著強烈的需求，另一方面，企業(yè)也是人才標準的制定方，只有讓學生的技能符合企業(yè)的需求，才能讓學生真正找到發(fā)揮自身價值的地方。

企業(yè)可以指派相關(guān)的主管人員進入學校作為常駐指導(dǎo)教師，為學校的教學內(nèi)容改革提供意見，同時也將自己在企業(yè)中的一線工作經(jīng)驗傳授給學生，讓學生能夠更加靈活地掌握當前市場中的職業(yè)技能變化情況。另一方面，也可以安排一線教師進入企業(yè)進行工作實踐，隨時隨地了解企業(yè)的變化，并且將這些資源引入學校教育，隨時根據(jù)實際情況調(diào)整具體的教學內(nèi)容。這種校企深化合作，可以讓企業(yè)和學校之間互通有無，傳遞信息，保障教學內(nèi)容隨時更新，讓理論教學與學生未來的工作實踐真正成為一體。

比如可以從一個細節(jié)來查看這種教學方式的作用。在教學當中，基本指令是學生學習操作時最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在課本當中，LD（取指令）與LDN（取反指令）的條件都用固定的模式，而在實際操作的過程中，很有可能發(fā)生各種意外情況。學校教學中可以為學生介紹各種理論框架內(nèi)的知識，卻沒辦法為學生模擬意外情況，因為意外只有在實際運用中才會出現(xiàn)。比如對位元件一旦被置位，就保持在通電狀態(tài)，除非要對它復(fù)位，同時，一旦被復(fù)位就要保持斷電狀態(tài)，除非再進行置位。但是實際情況中，有可能會出現(xiàn)通電狀態(tài)不正確的情況，這時應(yīng)該怎樣進行操作，如何采取補救措施，都需要實際經(jīng)驗來完善。這也是我們要求企業(yè)和學校進行深度人員互動的原因。

（二）實施一體化教學，提升學生綜合職業(yè)能力

除了深化校企合作以外，在學校的教學模式設(shè)置當中，也應(yīng)該注意繼續(xù)深化一體化的改革。所謂一體化的改革，本質(zhì)上就是要讓各個部分的教學都擁有明確的目的。這種改革并不僅僅涉及理論與實踐的結(jié)合，還涉及各個教學科目之間的配合。

以今天文中所提到的PLC 應(yīng)用技術(shù)來說，這門課程與其他很多專業(yè)課程都是相關(guān)的，然而在課程設(shè)置當中，這門課程的內(nèi)容設(shè)置幾乎是與其他課程的內(nèi)容相獨立的。這種獨立的狀況不利于各個課程之間的銜接，也不利于學生將各門課程的內(nèi)容綜合起來形成自己的綜合職業(yè)能力。在一體化的教學改革當中，需要將各個專業(yè)課程的內(nèi)容綜合調(diào)動起來，將理論與實踐形成一個整體，并且讓所有的科目教學都為同樣的目標服務(wù)，這樣才能真正讓學生擁有良好的職業(yè)綜合能力。

四、改進考核方式，建立多元評價體系

考核方式?jīng)Q定著學生是否能夠通過學習感受自身的價值，以及自身在學習過程中的收獲。多元的評價體系需要包容更多的內(nèi)容，需要參考的是社會對于人才的不同需求，并在教學中發(fā)現(xiàn)學生在不同方面所展現(xiàn)出的價值。

舉例來說，以往職業(yè)教育更加側(cè)重學生的實際應(yīng)用能力，但其實并不是所有職業(yè)院校畢業(yè)的學生在畢業(yè)之后都會直接進入實際的工作崗位，很多學生在今天意識到了學歷的重要性，因此在中職學校畢業(yè)以后可能還會繼續(xù)深造，進入全日制本科學校，甚至考研讀博。在這種情況下，不僅僅要強調(diào)實踐的重要性，也應(yīng)該同時注重學生在理論延伸上的可塑性。同時在社會工作中，也不一定一直處于一線操作崗位，在工作一定年限以后，很多學生可能進入管理崗位，這些能力都可以在平時的教學考查當中體現(xiàn)出來。這也是教學考核的一個重點改革方向。通過這種多元化的評價體系，學生也可以擁有更多的發(fā)展可能性。

綜上所述，在今天的中職學校教學當中，還應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展我們的教學模式，以更加科學化的視角去看待整體教育工作。一體化教學是未來職業(yè)教育發(fā)展的一個重要方向，在一體化教學模式的構(gòu)建過程中，要注意豐富教學模式，增加學校與企業(yè)的合作方式，同時改善教學評價體系，讓學生在學習過程中感受到自身的成長與價值。