□上海市浦東新區(qū)黃樓幼兒園 宋梅莎

新課程教學(xué)理念認(rèn)為，生活經(jīng)驗(yàn)下的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)可以讓幼兒獲得邏輯思維的鍛煉，在不同類型的數(shù)學(xué)活動(dòng)開展過程中，倘若孩子們能夠充分參與其中，往往能夠受益匪淺。

一、當(dāng)下幼兒生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展的瓶頸

（一）缺乏生活化情境布局，幼兒難建立數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣

當(dāng)下以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性顯而易見，因此這種教育理念也滲透進(jìn)了學(xué)前數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的眾多流程中。但很多教師在開展生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，過于重視在活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)進(jìn)行音樂、視頻情境的構(gòu)建，卻忘記了生活情境布局在數(shù)學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入階段的重要意義。這就在很大程度上造成了“情境互動(dòng)式數(shù)學(xué)活動(dòng)”中生活情境的邊緣化，也就是在活動(dòng)的開始階段就錯(cuò)失了良好的活動(dòng)氛圍的構(gòu)建機(jī)遇。

（二）開展缺乏生活化角色，幼兒難夯實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)成果

當(dāng)下學(xué)前數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展存在著思路單一和束縛的問題，或許是學(xué)前階段的幼兒其自主探究能力有限，教師大多提前定好游戲規(guī)則，讓幼兒按照一定的活動(dòng)規(guī)則會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這樣表面化的生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒就像走過場一樣完成任務(wù)，自己很難真正地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間久了就沒有了參與的熱情。其中最大的問題體現(xiàn)在幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的過程中，教師不懂得將生活化的角色滲透進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的過程中，幼兒也難以在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)游戲環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步拉開了幼兒同數(shù)學(xué)游戲之間的心靈距離。

二、以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)探究

（一）導(dǎo)入——布局生活情境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣

生活情境為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在學(xué)前階段的高質(zhì)量開展，離不開教師對游戲主題的良好把握。在進(jìn)行生活情境下的學(xué)前數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的心智發(fā)展水平，合理制定數(shù)學(xué)活動(dòng)的主題。

例如，學(xué)前階段的幼兒已經(jīng)具備了初步的比大小的能力，且比大小是幼兒在生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問題，教師就可以引導(dǎo)幼兒玩《蓋印》這一數(shù)學(xué)游戲。組織幼兒分為三排N列，給每一列的幼兒發(fā)放一張數(shù)字卡片，讓每一位幼兒觀看前面小伙伴的數(shù)字卡片，然后以同一列的數(shù)字卡片較大的數(shù)字為基準(zhǔn)，鼓勵(lì)其他排的小朋友根據(jù)這一列的數(shù)字，合作用印章給自己這一列的數(shù)字卡片上蓋上印記，一個(gè)印記代表“1”。在這樣蓋印的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以營造一個(gè)生活化的情境，教師可以對孩子們說：“孩子們，今天豬媽媽想去趕集，很不幸她被鎖在家里了，現(xiàn)在有一個(gè)密碼鎖需要用你們每一列的數(shù)字卡片的數(shù)字加印章數(shù)的和一樣，才能夠幫助豬媽媽打開密碼鎖。大家可以幫助她嗎？”在這樣的印章和童話活動(dòng)主題結(jié)合的生活情境下的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，幼兒能夠明晰活動(dòng)目標(biāo)，也能夠更加快樂地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

（二）開展——布局生活角色，夯實(shí)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)成果

新課程教學(xué)理念明確提及：在進(jìn)行生活情境下的數(shù)學(xué)游戲布局的過程中，應(yīng)當(dāng)根植于活動(dòng)主題進(jìn)行游戲角色的設(shè)計(jì)，而游戲的角色編排也應(yīng)當(dāng)注入生活角色的內(nèi)容。

例如，為了幫助幼兒了解生活中貨物價(jià)格加法的數(shù)學(xué)問題，我布局了一次《超市》為生活情境的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，首先是讓幼兒了解該數(shù)學(xué)游戲中涉及的生活化角色——“作為超市老板的小明”和“充當(dāng)超市客人的小亮”；然后鼓勵(lì)幼兒自主商量，讓兩位幼兒扮演小明和小亮，然后告訴小朋友：“孩子們，今天呀，小明要出去陪客人了，他媽媽讓小明去超市購買物品，不過呀，小明有許多兄弟姐妹，今天你們能不能扮演小明的兄弟姐妹幫小明購買物品呢？”孩子們在這樣的生活角色注入的氛圍下會(huì)欣然答應(yīng)，然后教師再告訴孩子們?nèi)绾钨徫铮骸袄蠋熃o班級中的每一位‘超市老板’一枚籃子和購物券，大家可以根據(jù)購物券上的數(shù)字和圖片信息去超市幫媽媽購買一樣可以購買、價(jià)格相同的物品?！痹谶@樣的生活角色注入的數(shù)學(xué)教學(xué)中，孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也將得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語

本文認(rèn)為，學(xué)前數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，作為教師應(yīng)當(dāng)通過合理的教育舉措，讓以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)，真正達(dá)到讓幼兒能夠不斷挖掘自身的創(chuàng)新能力和探索精神的效果，也讓幼兒能夠懂得挖掘當(dāng)下的時(shí)代資源，進(jìn)一步開拓幼兒的知識格局，從而讓小朋友能夠從小在快樂的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍中，建立創(chuàng)新意識，從而起到寓教于樂的效果。