廣東省廣州市南沙珠江中學 陳淑慧

生物是初中學習階段相對重要的科目，而實驗則是生物學科教學中最為重要的內(nèi)容，也是學生學習生物知識的有效方式和渠道。在實際教學中，教師通過開展實驗教學，可以讓學生在實踐操作之下獲取知識，進而提升學生的實踐操作能力、整理分析能力以及問題解決的能力。因此，筆者對移動學習平臺下初中生物實驗教學的創(chuàng)新進行分析有一定現(xiàn)實意義。

一、移動學習平臺在初中生物實驗教學中的優(yōu)勢

在人民教育出版社義務教育教科書生物學八年級的教材中，很多學習內(nèi)容必須經(jīng)過實驗才能夠讓學生掌握相關的知識點。但是在實際情況中，存在實驗工作開展時課堂秩序維系難度加大、實驗室條件不足、教師只是通過口頭或是PPT 演示來進行教學等問題。這些問題讓初中生物學的實驗教學質(zhì)量有所降低，并且也導致實驗無法在有限課堂時間內(nèi)完成，無法加深學生對整個實驗的印象，這對于提高學生生物科學素養(yǎng)有很大的阻礙。在科學技術發(fā)展下，一些移動網(wǎng)絡技術被應用于教育行業(yè)，基于移動學習平臺的教學為初中生物實驗提供了極大的便利，并且也凸顯了更多的優(yōu)勢。

UMU 軟件就是當下移動互聯(lián)網(wǎng)時代中的高效學習方式，是一種知識分享與傳播的平臺。在初中生物實驗教學中，利用移動學習平臺，可以精準地展現(xiàn)實驗過程，強調(diào)主要實驗內(nèi)容，突破空間上的限制，提升課堂效率。在上課之前將實驗過程拍攝出來，并且制作成微課，將復雜煩瑣的實驗簡單地講解給學生。微課實驗教學可以充分挖掘?qū)W生的獨立思考能力、主動探究以及動手操作能力，進而激發(fā)學生學習興趣，讓學生以飽滿的學習熱情走進生物實驗探索，提高實驗課的活力。

二、移動學習平臺背景下初中生物實驗教學的創(chuàng)新

筆者以UMU 軟件為背景，以“觀察蚯蚓”實驗為教學例子，就移動學習平臺在實驗教學中的運用進行分析。

（一）發(fā)布微課

在以往的教學中，教師一般會提前準備好教案，上課之前讓學生預習一下新課程內(nèi)容。而使用UMU 軟件，教師可以在軟件中發(fā)布“線形動物與環(huán)節(jié)動物”相關知識，以及“觀察蚯蚓”實驗操作的微課，然后把微課的鏈接發(fā)送到班級群里面，讓學生用微課來復習鞏固線形動物與環(huán)節(jié)動物相關知識，區(qū)分兩者之間的不同和特點，并且初步了解觀察蚯蚓需要掌握哪些內(nèi)容。

（二）布置“觀察蚯蚓”家庭實驗

使用UMU 軟件布置“觀察蚯蚓”家庭實驗。在家庭實驗教學中，教師要做好布置內(nèi)容、指導操作、收取實驗結(jié)果、輔助學生分析實驗結(jié)論等相關的工作。布置家庭實驗的時候，教師必須寫清楚此次實驗的具體操作步驟和拍照相關要求等信息。

1.“觀察蚯蚓”實驗具體操作步驟

（1）觀察外形。在實驗中要分別觀察蚯蚓的體形、體色以及體表，在這里要提示學生一定要保持蚯蚓體表的濕潤。在實驗開始之前要讓學生準備蚯蚓、放蚯蚓的土壤、盤子、棉花、糙紙、放大鏡等。學生通過對蚯蚓的觀察，可以總結(jié)出蚯蚓的體形是細長圓柱形的，并且身體上有突出的環(huán)帶，整個身體都是由很多相似環(huán)狀體節(jié)構(gòu)成。這樣學生就可以很簡單地了解環(huán)節(jié)動物。蚯蚓的體色和土壤顏色相似，這是它的保護色。體表一直呈現(xiàn)濕潤狀態(tài)，這是為了減少和土壤之間的摩擦。

（2）吸水實驗。實驗時要指導學生準備兩條蚯蚓，將蚯蚓放到盤中不同位置，并且標注a、b。將a 蚯蚓身上的水分吸收干凈，然后再放開蚯蚓看有什么反應。再過一會兒，將清水點滴在a 蚯蚓身上，觀察一下會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。而對于b 蚯蚓則不做任何處理，并且實驗中要時不時地在b 蚯蚓身上滴清水。

（3）運動實驗。實驗時要指導學生分別準備粗糙的紙和光滑的紙，將兩只蚯蚓放在不同的紙上，觀察一下哪一條爬行得比較快，以此來引導學生總結(jié)蚯蚓身體的分節(jié)和剛毛對于其運動的作用。

2.“觀察蚯蚓”實驗拍照要求

照片需要做好標記，比如蚯蚓身體無水分的狀態(tài)、蚯蚓不同角度的照片、蚯蚓的背部與腹部，還需要視頻記錄下蚯蚓在不同紙張上的運動情況。

（三）使用移動學習平臺采集數(shù)據(jù)、監(jiān)控、指導

學生使用課余時間或者是周末的時間在家里觀察蚯蚓，把觀察蚯蚓的照片放到UMU 軟件上。這樣教師就能夠在UMU 互動平臺上檢查學生的照片和作業(yè)，不會像以前那樣只能在上課時檢查學生的學習情況，并且還能夠及時給予學生相關的建議。若是學生得出的結(jié)論不正確，教師還可以在軟件上將學生的照片退回，并且附上語音講解，讓學生重新總結(jié)拍照之后上傳。這種方式要比以前的紙質(zhì)作業(yè)布置和修改有趣得多，而且家長學生都愿意轉(zhuǎn)發(fā)。家庭實驗通常是讓學生在課余時間完成，像“觀察蚯蚓”這種簡單的實驗可以讓學生獨立完成。若是有比較復雜的實驗，則可以將學生劃分為幾個實驗小組。這種方式能夠讓教師完成很多在有限課堂時間內(nèi)無法完成的實驗。家庭實驗中學生可以利用自己觸手可及的實驗材料、設備等，依據(jù)教師的要求，自己設計實驗步驟，在家就能夠輕輕松松地完成實驗。這種使用移動學習平臺進行生物實驗的教學，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)實驗教學方式的突破和創(chuàng)新，最大可能地發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生自主學習，加強學生動手、動腦的能力，培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。

（四）使用UMU 出題測試

除了在UMU 上布置實驗作業(yè)和反饋學生學習結(jié)果之外，還可以使用此軟件來編寫試題，也可以使用軟件上的模板來編寫試題，這樣便利得多。若是在教學過程中長時間增加試題，就會擴大題庫。UMU 平臺上的題型比較豐富，有填空、選擇，還能夠配上相關的圖片。在教學“線形動物和環(huán)形動物”時，教師就可以將相關的試題分享到班級微信群中，這些試題能夠檢測此次實驗教學的效果。學生經(jīng)過對蚯蚓的觀察，必定能夠總結(jié)出環(huán)形動物的特征，并且掌握兩種動物之間的差異。學生在提交試題之后，系統(tǒng)馬上就會顯示學生選擇題的得分情況，而填空題則需要教師手動批改之后才會顯示得分情況。教師還能夠在軟件后臺導出試題和答案，并且看到學生成績與排名，看到學生做題時花費的時間，這樣能夠讓教師總結(jié)出哪一道題對于學生來說是難題。只有這樣教師才能夠依據(jù)學生的實際情況，引導學生解決問題。

三、反思和總結(jié)

利用UMU 平臺輔助初中生物實驗教學，獲取的效果十分理想。對這種移動學習平臺的使用，能夠?qū)⒔處煘橹鲗?、學生為主體的教學理念融入教學過程，讓學生親身實驗，充分發(fā)揮設計實驗的主動性和創(chuàng)造性。教師在上課前、上課中和上課后，都能利用UMU 平臺完善生物實驗教學，提高實驗教學的質(zhì)量。

UMU 平臺有很多重復性的學習資源，這樣可以讓學生反復學習，使學生充分利用課余時間在平臺上交流學習，將課堂時間用來解決問題，對不同的內(nèi)容進行討論分析。這樣可以加強學生的思維能力，同學之間積極討論交流，又可以提高學生的團隊合作能力，提升課堂質(zhì)量。當前信息技術已經(jīng)被廣泛應用于社會各個行業(yè)中，網(wǎng)絡平臺已經(jīng)成為教育最重要的部分。在以后的教學過程中，還需要充分挖掘移動學習平臺上的各類功能，將平臺和實驗教學更加深入地結(jié)合。此外，還需要使用平臺來為不同層次學生提供教學服務，為其提供精準、個性化的學習資源和學習方式。

綜上所述，使用移動學習平臺進行實驗教學是一種新的教學手段，平臺也是實驗教學中最有效的輔助手段，是教師上課時得力的工具，也是學生學習生物知識、動手實驗的寶藏。生物實驗教學中使用移動學習平臺，充分利用課余時間引起學生學習興趣，讓學生獨立思考和探索，再收集學生的學習總結(jié)，以此來觀察學生是否真正掌握相關知識。同時還可以及時地反饋給學生相關建議，課后做題測試，讓學生知曉學習中的不足之處。這是一種全新的教學和學習方式。