福建省漳州立人學校 陳開盛

如今，英語寫作課教學表現(xiàn)出“重形式、輕本質(zhì)”的問題，將過多精力放在了分數(shù)提升上。教學方法上，相對單一，不善于使用思維導圖進行系統(tǒng)、分類教學。同時，學生學習水平參差不齊，影響了整體教學效果。在這樣一個背景下，要積極用思維導圖點亮學生英語寫作之路，顯著提高他們的英語寫作水平。

一、歸納寫作內(nèi)容

確定內(nèi)容，是英語寫作的關鍵一步。傳統(tǒng)教學中，許多學生表現(xiàn)出硬湊字數(shù)、內(nèi)容空洞的寫作問題。面對這個問題，要利用好思維導圖幫助學生確定主題。待主題確定以后，用思維導圖分支幫助學生歸納需要表達的大致內(nèi)容。學生有了明確的寫作方向以后，將不再出現(xiàn)偏離主題的寫作問題，能根據(jù)實際情況，結合新知，寫一篇生動形象的作文。思維導圖具體應用中，要盡量確定學生感興趣的寫作主題和內(nèi)容，以收到較好的寫作教學效果。其中，在“I have a small nose”單元教學時，可先為學生耐心講解nose、eye、head 等身體部位單詞，引導他們學習“have/has”的用法。當學生初步掌握了如何描述人物外貌特征以后，為他們布置一個簡單的寫作任務：描述好朋友的外貌。在學生進行寫作前，用思維導圖為他們歸納寫作內(nèi)容，方便他們寫作中進行參考。用M-Mind 軟件具體繪制思維導圖時，以“My friend”為核心，歸納幾個問題——“What is his/her name?”“Does he/she have a big nose?”“Does he/she have round face?”“Does he/she have long hair?”“Does he/she have big ears?”請學生結合思維導圖歸納的內(nèi)容展開思考，大致說一說自己要寫的作文內(nèi)容，再細致整理關于好朋友鼻子、臉、頭發(fā)、耳朵等外貌特征的描寫信息，談談自己對好朋友外貌形象的認識。在這里，用思維導圖歸納寫作內(nèi)容，能讓學生作文內(nèi)容變得清晰且充實。

二、梳理寫作結構

結構如同樹的樹干，其是作文內(nèi)容的組合與構造，是文章內(nèi)容安排的具體方式，能讓作文變得條理清晰、層次分明。一個好的作文結構，要緊緊圍繞一個中心線索把內(nèi)容有條有理組織起來。日常教學中，明確寫作結構是教學重難點。面對學生表現(xiàn)出的缺少邏輯、結構混亂的寫作問題，要利用好思維導圖幫助學生梳理寫作結構，清晰展示出每一段寫作要點。用思維導圖梳理完寫作結構以后，學生能在寫作中根據(jù)思維導圖有邏輯性地描述具體內(nèi)容，且完整、具體地表達出寫作主題。以“Our school life”單元教學為例，為了鞏固學生對本單元知識的掌握，可組織他們制作一張思維導圖，用思維導圖介紹自己一天的活動。思維導圖具體制作中，指導學生以“daily activities”為中心，設計“Before school”“After school”“After dinner”幾個結構分支，再細化各個分支活動內(nèi)容。期間，有的學生將在“Before school”分支上補充“6：30 am get up”等日常活動。當學生用思維導圖介紹完自己的日常活動以后，請他們用一般現(xiàn)在時寫一篇關于自己日常活動的短文，盡可能多地使用本節(jié)課所學頻度副詞。寫作中，學生將依照思維導圖有邏輯性地安排好內(nèi)容，第一段主要用來介紹上學前的活動“I usually get up at 6：30 am...”，第二段主要用來介紹放學后的活動“After school，I sometimes play football with my classmates...”，第三段主要用來介紹晚餐后的活動“After dinner，I often do my homework...”，有層次地寫出日常活動內(nèi)容，完整敘述自己一天的活動。整個寫作教學活動中，學生的寫作結構將變得更為合理，寫作水平將有明顯提升。

三、整理寫作詞匯

古人云：“不積小流，無以成江海?！痹~匯積累，為作文寫作提供了可能。詞匯掌握牢固與否，影響著書面表達效果，決定著寫作水平高低。日常寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)“中西合璧”問題，用“huntun”等漢語拼音來敘述，其主要歸咎于學生詞匯量掌握不夠。同時，寫作中，因詞匯量匱乏，學生的寫作內(nèi)容會顯得十分單調(diào)。針對這個問題，要引導學生利用好思維導圖歸納、整理詞匯，再對學生的詞匯量進行適當補充，為作文寫作打下良好基礎。思維導圖具體應用中，要充分考慮課堂教學重點，有針對性地安排適合的寫作任務，根據(jù)寫作任務開闊學生英語詞匯知識視野。其中，在“Saving the Earth”單元教學時，為增強學生環(huán)保意識，可為他們布置這樣一個寫作任務：寫一篇有關污染的短文。期間，用思維導圖幫助學生整理相關寫作詞匯，給出一些提示詞，再指導他們根據(jù)提示詞寫小短文。應用思維導圖整理寫作詞匯時，以“pollution”為中心，從污染方式、解決方法兩個方面進行拓展。其中，在污染方式寫作詞匯拓展中，可為學生補充“air pollution”“water pollution”“the environmental pollution”等重要詞匯。當學生積累了一些重要詞匯以后，請他們根據(jù)思維導圖中的詞匯內(nèi)容豐富自己的作文寫作。這種教法，能讓學生作文寫作變得不再那么單調(diào)，且從根本上避免憋不出詞匯的寫作問題，實現(xiàn)高質(zhì)量寫作。

四、羅列寫作句型

句型，是英語寫作的重要支架，占據(jù)重要地位。當學生積累了足夠多的詞匯以后，要利用好思維導圖幫助他們羅列寫作句型，避免因句型積累過少呈現(xiàn)出句型單一、結構簡單、缺少銜接的寫作問題。日常教學中，為發(fā)揮好思維導圖的重要作用，要先根據(jù)教材內(nèi)容為學生確定一個寫作主題，再根據(jù)寫作主題幫助他們羅列需要用到的句型。期間，盡量幫助學生歸納、整理不同種類的句型，進而使文章變得更加生動且富有變化。同時，在應用思維導圖幫助學生羅列寫作句型時，要充分考慮學生的認知水平，以保證學生能在寫作中輕松使用思維導圖中句型。其中，在“Keeping Healthy”單元教學時，為提高學生寫作水平，收到較好的教學效果，課上可針對這一節(jié)課的教學重點——學習情態(tài)動詞must 和must not 的用法，為學生布置這樣一個寫作任務：寫一篇關于健康生活的短文，用must 與must not 表達。期間，為保證學生寫作質(zhì)量，用思維導圖幫助他們羅列相關寫作句型，以“A healthy life”為中心，延伸出“diet”“movement”兩個分支。其中，在“diet”分支繪制中，羅列出“You must eat more fruit”寫作句型，要求學生依照例句繼續(xù)完善相關寫作句型。在這個過程中，有的學生將補充出“You mustn't drink cold water.”，有的學生將補充出“You must drink hot tea with honey.”。當學生羅列完寫作句型以后，要求他們用自己羅列的句型進行寫作。如此，能使學生寫作中句子結構變得不再單一、重復。

五、展示交流寫作

課上，為了發(fā)揮好思維導圖的重要作用，要應用好思維導圖組織展示交流活動。期間，可請學生自主繪制思維導圖，用思維導圖梳理自己的作文內(nèi)容、框架、重要詞匯和句型。當學生繪制完屬于自己的思維導圖以后，對具有代表性的思維導圖作品進行展示。思維導圖展示中，學生的寫作思路也將被激活。同時，寫作教學中，可利用思維導圖展示交流學生寫作中用錯詞匯、語法等典型錯誤，及時指出他們的錯誤，以便于他們進一步修改寫作內(nèi)容。培根曾說：“寫作造成正確的人?！庇纱丝芍?，寫作教學極為重要。在“Entertainment and Friendship”單元教學時，可根據(jù)這一節(jié)課教學內(nèi)容為學生布置一個寫作任務：描述自己喜歡的藝術家故事。寫作中，指導學生通過繪制思維導圖敘述自己的寫作思路，再選出相對典型的寫作內(nèi)容進行展示。期間，可有針對性地展示這樣一幅思維導圖，圍繞“My favorite artist”這個中心，羅列“My favorite artist is...”“He/She showed...in his/her pictures.”“His/Her most famous work is...”三個句型，梳理自己的寫作思路。思維導圖展示完畢以后，請學生圍繞思維導圖內(nèi)容展開寫作內(nèi)容的交流，說一說自己受到的啟發(fā)。交流中，有的學生將根據(jù)思維導圖確定這樣的寫作內(nèi)容：“My favorite artist is Leonardo da Vince，he shows deep love to his life...”展示交流中，學生將積累一些寫作經(jīng)驗，變得有話可說，且從中衍生出相對清晰的寫作思路，順利寫出作文內(nèi)容，充實地闡述自身觀點。

綜上所述，在日常教學中，應用好思維導圖顯得尤為重要。課上，為提高學生整體寫作水平，要引導他們利用思維導圖歸納寫作內(nèi)容，清晰梳理出作文寫作結構。同時，要指導他們借助思維導圖羅列重要詞匯、句型，展示交流寫作內(nèi)容，最終通過思維導圖的綜合應用牢牢掌握英語寫作要點，寫出高質(zhì)量文章。