福建省福州鰲峰學(xué)校 阮小滸

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課上，教師通常將信息技術(shù)操作技巧與方法給學(xué)生演示出來，然后學(xué)生再機械地模仿和練習(xí)。實施這種教學(xué)方式，看似讓學(xué)生的操作權(quán)得到了保障，但是并未從根本上改變他們的思維以及被動接受知識的狀態(tài)，這對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)極其不利。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用讓學(xué)生真正參與任務(wù)探究活動，他們在任務(wù)的驅(qū)動下需要調(diào)動思維，展開任務(wù)討論、實踐分析等學(xué)習(xí)活動?；诖?，筆者談一些看法。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)概述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)實際情況創(chuàng)設(shè)感悟問題的情境，并利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，再根據(jù)他們的任務(wù)完成情況衡量其學(xué)習(xí)成果，這對調(diào)動學(xué)生能動性有重要意義，使他們真正參與知識建構(gòu)，既能加深他們對課程知識的理解，還能鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力等諸多能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用

首先，它的運用有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教師給學(xué)生提供一個具體的問題，然后讓他們自主完成，學(xué)生可以自主思考，也可以合作研究，尋找解決問題的方法，并且在解決一個又一個問題后獲得成就感、滿足感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

其次，它的運用有利于鍛煉學(xué)生的實際操作能力。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要整合所掌握的知識以及現(xiàn)有的資源去操作，熟練運用計算機，從而完成相應(yīng)的計劃，培養(yǎng)與提升實際操作能力。

最后，它的運用能夠促進教學(xué)目標個性化。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自覺性、積極性都被調(diào)動，通過對任務(wù)的探討，他們的實踐操作能力、思維能力均得到鍛煉，而且任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施能夠顯著推動學(xué)生進步，使他們的思維得到更好的發(fā)展。

二、指向任務(wù)驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）基于學(xué)情提出學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與“講解—接受”式教學(xué)手段不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生取代教師成為主體，換言之，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生去開展。因此，教師需要認真研究學(xué)情，對每個學(xué)生的特點進行把握，從實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師必須確保設(shè)置的任務(wù)符合實際學(xué)情，不能讓學(xué)生感到輕松，也不讓他們因為學(xué)習(xí)任務(wù)過難而承受巨大的壓力。除了遵循適宜性原則，教師還應(yīng)盡可能遵循趣味性、生活性等原則，通過具有生活性、趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)充分調(diào)動學(xué)生能動性，為學(xué)生自覺、主動參與任務(wù)探究活動奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授MakeCode 的變量、隨機數(shù)和賦值方法時，可以通過完成一個加法運算器的任務(wù)，來掌握這些內(nèi)容。這個加法運算是學(xué)生非常熟悉的，日常生活與學(xué)習(xí)經(jīng)常用到，能夠自己動手設(shè)計一個，足以挑起他們的興趣點，調(diào)動他們的積極性。這個任務(wù)中，需要利用基本的編程命令，通過學(xué)會設(shè)置變量、隨機數(shù)的使用并賦值來完成。初次接觸的學(xué)生可能會比較茫然，所以可以先指導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)步驟：（1）在變量模塊中分別設(shè)置加數(shù)、被加數(shù)與和三個變量；（2）正確使用“輸入”“變量”“數(shù)學(xué)”“基本”等功能，編寫相應(yīng)的程序；（3）連接并下載到Micro：bit 中。

（二）組織學(xué)生開展合作探究，培養(yǎng)動手實踐能力

在給學(xué)生布置任務(wù)后，教師應(yīng)秉持少干預(yù)的原則，將掌控權(quán)交給學(xué)生，讓他們分組討論，圍繞任務(wù)制作具體的實施方案，分析和討論的內(nèi)容均指向如何更好更快地完成任務(wù)，包括需要做哪些事情以及如何去做這些事情，這至關(guān)重要，直接影響教學(xué)成效。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生會根據(jù)完成任務(wù)的需求提出各種問題，其中一些問題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，他們會根據(jù)學(xué)過的知識給出對應(yīng)的解決方案；還有一些問題是以前沒有學(xué)過的，這也是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)所需要達到的教學(xué)目標，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對這類問題的分析掌握信息技術(shù)知識。在這個過程中，教師要給予學(xué)生足夠的空間、時間，讓他們自主思考并操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子表格數(shù)據(jù)”有關(guān)內(nèi)容時，教師讓各個小組分析學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個基礎(chǔ)上制定任務(wù)實現(xiàn)步驟。通過分組討論，結(jié)合課本上的內(nèi)容，學(xué)生制定了實現(xiàn)任務(wù)的具體步驟：（1）建立“xls”格式的文件，命名為“成績表”，對表頭部分進行完善，同時添加上相應(yīng)的字段名，如“單科最高分”“總成績”等；（2）運用公式函數(shù)對數(shù)據(jù)進行分析和處理，計算出需要的總分、平均分等，并且學(xué)會使用自動填充柄；（3）根據(jù)需要對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行篩選，然后復(fù)制到合適的位置；（4）按照字段進行降序、升序排序。在確定好任務(wù)實施步驟后，各小組再針對每個環(huán)節(jié)進行深入研究，將每一個步驟落實到具體的操作中。例如，在電子表格數(shù)據(jù)處理工作中，應(yīng)用公式函數(shù)計算是最重要的一個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生雖然知道要求總分、平均分等，但是卻不知道如何實現(xiàn)。對于這個問題，學(xué)生則需要展開討論，結(jié)合課本、資料并且展開實踐活動，探討如何運用公式函數(shù)去計算數(shù)據(jù)。通過小組討論，學(xué)生用SUM 函數(shù)計算各個科目成績總分；用AVERAGE計算出各個科目成績平均分；用MAX、MIN 函數(shù)計算出單科最高分與最低分。在這個環(huán)節(jié)，他們相互幫助、彼此合作，不斷提出問題并分析、解決問題，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自身作用，為任務(wù)的順利完成打好基礎(chǔ)。

（三）給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，促進任務(wù)順利完成

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)教師以“幕后導(dǎo)演”身份展開教育工作，與學(xué)生密切合作，輔助、幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。引導(dǎo)學(xué)生自主思考或合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師不能“袖手旁觀”，必須時時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，在保障其探究自主權(quán)后鼓勵他們以合作交流、個人探究等形式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的操作技巧和理論知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到進一步豐富，促使其能力發(fā)展與智力成長。

例如，在學(xué)習(xí)搭建巡線小車時，主要是利用到巡線傳感器，在使用過程中，如果只用一個傳感器，在一條閉合的黑色曲線的環(huán)境中，可以勉強完成巡線任務(wù)。但是實際運行過程中，要不斷糾正線路，所以基本的姿態(tài)就是一扭一扭地前進，速度也受影響。而且，遇到不是閉合曲線、有直角轉(zhuǎn)彎、十字路口或者線路已到盡頭等境況時，小車就無法處理了。為了解決這個問題，就要讓學(xué)生充分展開討論，利用圖示——在不同狀況下會出現(xiàn)什么樣的傳感器識別特征，進一步引導(dǎo)他們探究：如果有多個傳感器同時使用，會不會在使用上有所幫助呢？從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）組織學(xué)生分享交流成果，建立完善知識體系

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)組織他們分享交流成果，在這個基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，建立完善的知識體系。首先，教師讓每個小組的代表展示成果，并闡述其思路。其次，組織學(xué)生互評、自評，針對任務(wù)完成情況以及實踐過程給予客觀的評價，借助自評方式培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，而通過互評方式引導(dǎo)他們相互借鑒、取長補短。最后，教師總評價，結(jié)合各小組的情況進行總結(jié)，將學(xué)生存在的問題逐一提出來，引導(dǎo)全班學(xué)生一起分析這些問題，探尋解決問題的方法，促使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識與技能。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課上受到廣大師生歡迎，也發(fā)揮了顯著的促進作用。教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)手段完善教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)手段的作用充分發(fā)揮出來，以此增強學(xué)生的體驗感、成就感，促進學(xué)生動手能力與思維能力的提升，借助完成的任務(wù)促使學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。