河北傳媒學(xué)院 李 峰 高賀勝

中國高等院校影視藝術(shù)教育在多重語境中，正在逐漸形成全新的影視教育生態(tài)。2015 年，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，簡稱“雙一流”建設(shè)。作為高等教育中占主體地位的普通地方高校，面臨競爭甚至生存壓力。2017 年國家發(fā)布的“雙一流”評選結(jié)果引起熱議，大家更多關(guān)注的是得與失的贊美或吐槽。沒有一勞永逸的“雙一流”，政策上看每五年的更新是一個動態(tài)變化的管理，好則進(jìn)，不好則出。入圍戲劇與影視學(xué)科的高校雖然只有三所，但對于發(fā)展時間不長的戲劇與影視學(xué)科來說實(shí)屬不易。其實(shí)眼下糾結(jié)于是否入圍、排名如何，恐怕不是明智之舉?！半p一流”戰(zhàn)略提倡沖破原有教育生態(tài)，倡導(dǎo)公平競爭，分類、特色建設(shè)，這無疑也為地方高校帶來了更多可能性與發(fā)展空間?！半p一流”戰(zhàn)略最終應(yīng)是以“雙一流”帶動整個中國高等教育提升，實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)。

影視人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的時效性，地方高校影視藝術(shù)教育在“雙一流”教育生態(tài)背景下，還需要多方面思考。融媒、智媒、“互聯(lián)網(wǎng)+”等行業(yè)趨勢，要求影視人才不僅要能夠熟練掌握傳統(tǒng)媒介制作、傳播知識與能力，還需要具有新媒體制播能力、新技術(shù)運(yùn)用能力。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，本土影視產(chǎn)業(yè)快速崛起的同時需要優(yōu)質(zhì)作品的突破，我們需要高素質(zhì)專業(yè)性人才領(lǐng)軍。新時代大環(huán)境下封閉勢必沒落，打開影視產(chǎn)業(yè)鏈走向開放、包容是發(fā)展的必然趨勢。對于影視人才的培養(yǎng)，要從制作、推廣、傳播等全創(chuàng)作角度思考。綜上所述，影視產(chǎn)業(yè)對人才的需求走向“復(fù)合性”與“專業(yè)性”。因此，筆者依據(jù)人才需求變化，在本文中嘗試從“分化”的視角探索人才培養(yǎng)策略。

一、分類人才培養(yǎng)

分類人才培養(yǎng)在我國部分高校已經(jīng)有所嘗試，這種培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)來自“最近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯(lián)教育家維果茨基在理論中指出，分類培養(yǎng)是針對不同學(xué)生興趣、愛好，好的教育應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面并進(jìn)行引導(dǎo)，也可以延伸為因材施教。戲劇與影視學(xué)科在我國高等院校中存在方式比較多樣，作為年輕的學(xué)科專業(yè)劃分還沒有形成高度統(tǒng)一，各高校專業(yè)設(shè)置與招生細(xì)分多數(shù)是不夠的。大面積招生專業(yè)比較集中在廣播電視編導(dǎo)、攝制等專業(yè)，而在產(chǎn)業(yè)鏈條上不同崗位人才需求是非常短缺的。對于綜合類院校來說，應(yīng)該更加重視戲劇與影視學(xué)科下專業(yè)設(shè)置的細(xì)分化問題。

有些高校在分層分類人才培養(yǎng)方面做得比較深入，會根據(jù)調(diào)研制訂分類人才培養(yǎng)方案。高等教育應(yīng)該直接對接社會需求，專注于專業(yè)是否對口有些過時，當(dāng)下應(yīng)該關(guān)注的是培養(yǎng)與需求之間是否對口，否則是對人才培養(yǎng)資源的極大浪費(fèi)，難以實(shí)現(xiàn)資源配置最優(yōu)化。地方高校影視藝術(shù)教育可以借鑒分類人才培養(yǎng)理念，或許可以為解決當(dāng)下“復(fù)合”與“專業(yè)”人才培養(yǎng)的矛盾拓寬思路。依據(jù)社會與行業(yè)需求精準(zhǔn)對接人才培養(yǎng)分類，實(shí)施個性化人才培養(yǎng)方案，才能真正實(shí)現(xiàn)分類人才培養(yǎng)的初衷。

二、細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)能力

在人才培養(yǎng)方案制訂的過程中，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)教育與培養(yǎng)后，使受教育者成為一定社會需要的人才的目標(biāo)，這個培養(yǎng)目標(biāo)往往是針對大學(xué)整個培養(yǎng)過程的。為了更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，突出精準(zhǔn)與專業(yè)，可將在校培養(yǎng)以學(xué)年或分段進(jìn)行處理，并細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)，在不同學(xué)年、階段設(shè)立精準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)。這里提到的培養(yǎng)目標(biāo)可以廣義理解，不僅僅是培養(yǎng)出什么人才，還要有綜合素質(zhì)要求、知識要求與能力要求等。

影視藝術(shù)是綜合藝術(shù)，對人才專業(yè)能力的要求也是綜合性的，那么在培養(yǎng)人才時可以分解能力進(jìn)行培養(yǎng)。河北傳媒學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)對人才培養(yǎng)進(jìn)行了能力分層：技能，突出影視創(chuàng)作的基礎(chǔ)理論、基本技巧、創(chuàng)作能力，也就是先解決了最基本的技術(shù)問題。才能，主要指影視創(chuàng)作的原創(chuàng)能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力，這是在具備基本技術(shù)基礎(chǔ)上提出的能力。影視與技術(shù)緊密相連，但畢竟是一種藝術(shù)形式，對藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠在未來發(fā)展中提供更多空間。智能，思辨、理性水平、認(rèn)知能力、處理問題能力、判斷能力等。很多院校過分強(qiáng)調(diào)技能，對于學(xué)生才能和智能的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后勁不足、再學(xué)習(xí)能力差。技能、才能、智能的提出，也正是對當(dāng)下影視人才“復(fù)合性”與“專業(yè)性”需求的精準(zhǔn)對接。

三、分設(shè)專業(yè)方向

面對融媒體生態(tài)的逐漸形成，影視行業(yè)人才的激烈競爭，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合應(yīng)用型人才是未來更多地方高校影視藝術(shù)教育的趨勢。將較為綜合性的專業(yè)，或不適合直接分類培養(yǎng)的專業(yè)，進(jìn)行分方向培養(yǎng)也許會成為更好的選擇。分方向培養(yǎng)帶來教學(xué)方向化、模塊化，有利于更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。中國傳媒大學(xué)、河北傳媒學(xué)院等院校編導(dǎo)專業(yè)都在這方面取得了成效。根據(jù)河北傳媒學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)對京津冀地區(qū)108 家用人單位招聘崗位及人數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，影視相關(guān)專業(yè)崗位需求總?cè)藬?shù)706 人，其中編導(dǎo)、導(dǎo)演需求占比17%，策劃占比8%，影視后期占比37.12%，攝影攝像占比13.38%，音響師占比0.63%，培訓(xùn)教師占比1%。該專業(yè)根據(jù)行業(yè)及崗位的核心能力需求，經(jīng)過充分的行業(yè)調(diào)研，調(diào)整專業(yè)方向，增加后期制作方向。同時問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，用人單位對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)操作能力、專業(yè)外延能力的需求增大。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，分方向模塊化課程體系更適合于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)生對課程體系的滿意度較高，并在相關(guān)專業(yè)比賽中屢獲佳績，有力地提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、分層實(shí)踐體系

隨著對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識逐漸加深，地方高校影視藝術(shù)教育普遍開始加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在“野蠻”擴(kuò)張實(shí)踐教學(xué)的同時，也暴露出盲目對課程植入實(shí)踐學(xué)時、大比例提高實(shí)踐學(xué)時、實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。無論是當(dāng)下影視人才需求的變化，還是人才培養(yǎng)效果的審視，影視藝術(shù)教育在實(shí)踐方面都應(yīng)走向精耕細(xì)作。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)形成體系，并有目標(biāo)地分層建設(shè)，實(shí)踐內(nèi)容循序漸進(jìn)，實(shí)踐能力逐步提升。

第一階段，認(rèn)知實(shí)踐階段。低年級學(xué)生不安排或少安排實(shí)踐課程。通過入學(xué)專業(yè)教育、第二課堂等形式，觀摩高年級同學(xué)實(shí)踐過程，多開展社會調(diào)查，引發(fā)對實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。第二階段，重視操作步驟實(shí)踐階段。開設(shè)業(yè)務(wù)基本技能課程，并加入一定實(shí)踐課時。第三階段，崗位實(shí)踐階段。學(xué)生此時不需要對流程性的知識消耗太多時間，重點(diǎn)放在“貼崗”實(shí)踐。第四階段，綜合實(shí)踐階段。該階段專業(yè)課、模塊核心課的實(shí)踐課時比例加大，可設(shè)置純實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生對接項(xiàng)目，創(chuàng)作完成作品。畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計也都在該階段完成。

地方高校影視藝術(shù)教育的發(fā)展正如影視藝術(shù)的綜合性，“雙一流”對教育生態(tài)的深刻影響，讓地方高校只能迎頭前進(jìn)，沒有人可以通過選擇逃避而真正逃脫。當(dāng)影視產(chǎn)業(yè)對人才的需求走向“復(fù)合性”與“專業(yè)性”，人才培養(yǎng)的路徑需要與之同頻共振，在師資隊(duì)伍、課程體系、校企合作等方面將更多從綜合的角度進(jìn)行探求。