福建省沙縣夏茂第一中心小學(xué) 鄧素華

一、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)提問點(diǎn)進(jìn)行精心準(zhǔn)備

教師只有在對(duì)教材認(rèn)真分析解讀的基礎(chǔ)上，才能把問題設(shè)置得巧妙。同樣的一篇課文，里面可以設(shè)置提問的點(diǎn)有很多個(gè)，但是一定要結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)程度來設(shè)置提問，而不是盲目提問。

第一，一篇文章的題目有點(diǎn)名主旨的作用，它可以概述全文的思想，我們可以根據(jù)文章的題目來設(shè)置提問的點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，從題目切入可以讓學(xué)生的好奇心得到最大限度的激發(fā)，通過提問讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入教學(xué)情境。例如在教學(xué)《麻雀》的時(shí)候，教師在多媒體的投影儀上放出獵狗和麻雀的圖片，然后向?qū)W生提問：“當(dāng)在林蔭路上的時(shí)候，獵狗和麻雀相遇了，獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，準(zhǔn)備捕食這只小麻雀，你們猜猜，最后誰贏了？究竟是為什么呢？（出示課文題目）大家對(duì)這個(gè)題目有什么疑問嗎？那就讓我們?cè)谡n文里把這個(gè)問題的答案找出來吧?！边@樣的提問不僅讓學(xué)生感到有趣，而且還把學(xué)生的好奇心給調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生完全融入了學(xué)習(xí)中。

第二，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以針對(duì)課文中的疑難點(diǎn)來進(jìn)行問題設(shè)置，這樣可以把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。當(dāng)學(xué)生解開這些疑問的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種撥云見日的感覺。例如，在《雪兒》這篇文章中，教師可以提問：“作者為什么要把雪兒放走呢？”這篇文章的聚焦點(diǎn)就是這里，當(dāng)教師把問題提出來的時(shí)候，再引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)一下“我為雪兒歡呼”的情感，讓學(xué)生感受到小作者對(duì)雪兒健康、自由的渴望之情，這樣學(xué)生就會(huì)恍然大悟，這也升華了感情。

第三，一些課文因?qū)懽餍枰诿枋龅臅r(shí)候會(huì)留白，留下空間給讀者思考，教師可以根據(jù)課文的留白來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣學(xué)生能更好地理解課文。例如在教學(xué)《故宮博物院》的時(shí)候，教師可以這樣提問學(xué)生：“中國有著燦爛的文化歷史，從古代到現(xiàn)代，偉大的中華民族創(chuàng)造了很多人間奇跡，像故宮和長(zhǎng)城，同學(xué)們還知道有哪些嗎？”這樣的提問不但能把學(xué)生的積極性給調(diào)動(dòng)起來，還活躍了學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果也能在很大程度上得到提升。

二、基于學(xué)生的特點(diǎn)，在提問的時(shí)候運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?/h2>

通過仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，對(duì)提問的點(diǎn)進(jìn)行巧妙選擇之后，在使用問法的時(shí)候也要注意怎樣才能將問題提得恰當(dāng)、新穎、趣味、靈活。啟發(fā)是提問方法不可或缺的特點(diǎn)，要讓學(xué)生自主自愿地去尋找答案，并且樂于思考問題，這樣學(xué)生的樂學(xué)、好問、善思的好習(xí)慣才能養(yǎng)成。

啟發(fā)式問法。教師基于課本的中心思想，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行解讀，在提問的時(shí)候拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考問題，從中明白道理。例如，學(xué)習(xí)完《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》之后，教師就可以提問學(xué)生：“大家猜一猜，在沙漠旅行回來后，小駱駝在溪邊又碰到了小紅馬，接下來會(huì)有什么故事發(fā)生呢？”這樣的提問不僅把學(xué)生的興趣給激發(fā)出來了，同時(shí)還能讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，從而深層次地理解課文內(nèi)容。

過渡式問法。引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題，對(duì)課文的上下文進(jìn)行掌握。這樣的問題就像一條線，把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容都聯(lián)系起來，能讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。例如教學(xué)《故宮博物院》的時(shí)候，教師可以這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，文章對(duì)于紫禁城外觀的描寫，我們可以通過哪些句子看出來？紫禁城的城墻十米高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長(zhǎng)方形，那么文章里面對(duì)于太和殿的描寫是怎樣的呢？”這個(gè)問題能自然地把學(xué)生引入下個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

復(fù)述式問法。通過直接的問題，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，直接在文中找出答案。例如教學(xué)《母親的恩情》第三段的時(shí)候，教師自然地提問學(xué)生：“孟郊在和母親分別后踏上旅途，滿懷著母親的希望，他在途中看到了什么，又想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙幌麓鸢??！边@樣的問題不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也讓學(xué)生的語文能力得到了很好的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

由上可知，小學(xué)語文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)還有很長(zhǎng)的道路要走，我們還需要不斷探索和研究課堂提問。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，離不開巧妙的問點(diǎn)、提問以及問法，只有這樣，問題的設(shè)置才會(huì)更加巧妙，學(xué)生也才能更好地回答問題。同時(shí)，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及創(chuàng)新，這樣教學(xué)質(zhì)量和效率才能得到有效提高，小學(xué)語文的妙問善導(dǎo)、追求高效的教學(xué)任務(wù)才能更出色地完成。