福建省順昌縣元坑中學(xué) 葛 英

語文課上教師喋喋不休地講授，下面學(xué)生睡倒一大片，這種“滿堂灌”的課堂，成效有多少？教師應(yīng)當為之深思。捷克教育家夸美紐斯說過：“假如學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，只好是教師的錯?！币虼?，高效課堂應(yīng)革故鼎新，從“填鴨式”“滿堂灌”中走出來，把課堂還給學(xué)生，提高課堂效率。

一、幽默風(fēng)趣的語言給課堂添彩

筆者上語文課喜歡寓教于樂，讓學(xué)生在樂中學(xué)、樂中獲。如魏巍《我的老師》一文里有“他用兒童的狡猾的眼光看著我”這樣一句話，其中“狡猾”貶詞褒用，筆者會在上課批評做小動作的孩子時笑著說：“喂，你怎又在用狡猾的目光瞅著我呢？”不經(jīng)意間說句詼諧語言，逗得學(xué)生哈哈大笑，打破了課堂的沉悶，學(xué)生注意力也就隨之提高，大腦思維也就不同程度地被激活。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”如鼓勵孩子們努力學(xué)習(xí)時可說：“我們頭上都沒有USB 接口，所有的成功都是努力出來的。”這樣，學(xué)生在快樂中接受了筆者的觀點，進而會更加努力學(xué)習(xí)。

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是千古絕唱的名篇，理應(yīng)背誦，但這首詞篇幅較長，“填鴨式”“滿堂灌”叫學(xué)生回去背下來，學(xué)生會十分頭疼，收效甚微。因此，筆者變花樣導(dǎo)入：“王菲，這位耳熟能詳?shù)母枋?，大家知道嗎？她唱了一首膾炙人口的歌是什么??？對，《明月幾時有》。大家想不想再聽??？”筆者順勢打開多媒體視頻，柔和的曲子瞬間把學(xué)生帶入詞的意境中，課堂氣氛效果非同一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲，收效也頗豐。這樣上課為語文課增值不少。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

過去的教學(xué)總是以本教本，教師照本宣完即可，沒有創(chuàng)造性，就像知識的搬運工。教師、學(xué)校的實力常用學(xué)生的分數(shù)高低來評價，在分數(shù)的驅(qū)使下，教師和學(xué)生按部就班地教、學(xué)，大多數(shù)學(xué)生只有考試做卷子的能力，毫無動手能力。學(xué)生能力大小應(yīng)是以學(xué)生自主探究、動手腦掌握思考多少知識為準。課堂學(xué)生唱主角，教師唱配角。一是教師設(shè)疑，學(xué)生在疑中問、學(xué)、悟，教師配合引導(dǎo)學(xué)生在自導(dǎo)自演中獲取知識。提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生質(zhì)疑的深淺，直接反映了鉆研知識的深淺。不管學(xué)生質(zhì)疑的問題是否答得上來，為了鼓勵學(xué)生提問，筆者立下“三不”規(guī)定，即不怒罵提怪問題的學(xué)生，不用冷言冷語對待特別學(xué)生，不和稀泥難纏學(xué)生。遇到難纏問題，師生共商共討、和諧互動。二是求異與求同合作并進，學(xué)會看到問題的兩面性。讓學(xué)生智慧思維的火花自然噴發(fā)。筆者在語文教學(xué)中本著事物的正確答案不止一個的理念，在分析文章結(jié)構(gòu)、思想情感、人物性格特征時，不強求只有一個答案，只要說得有理即可，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)言能力和思維能力。三是“想我學(xué)”和“我想學(xué)”兩字排列順序不同，思維過程不同，前者是外力作用強制做的，后者是內(nèi)心作用主動做的。如果我們把“課堂權(quán)”交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，充分利用外界條件，那么默契和諧的教學(xué)、高效互動的課堂教學(xué)也就成為現(xiàn)實了。

如在教學(xué)《岳陽樓記》時，筆者就先給學(xué)生設(shè)置幾個問題，把課堂權(quán)交給學(xué)生：（1）默讀課文兩遍，畫出、寫出自己最喜歡的句子；（2）同桌之間互相討論，清思路，解內(nèi)容，悟大意；（3）分組朗誦課文，響齊者為勝；（4）背默文中表達作者思想情感的句子，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等。按要求，同學(xué)們讀的讀、背的背、寫的寫，忙得不亦樂乎，興趣盎然。而筆者儼然就是巡判官，學(xué)生你一言我一語，筆者邊聽邊評，適時點撥，不經(jīng)意間學(xué)生成為課堂的主角，筆者已然成為配角。學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)，我愛學(xué)”，讓自己成為課堂的主宰者，學(xué)習(xí)成效就自然提高了。一堂課下來，85%的同學(xué)竟奇跡般地把這長篇文章背了下來，成績可圈可點??！

三、師生互動探究氛圍好

多年的教學(xué)經(jīng)驗讓筆者明白，對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)極為重要，要把課堂權(quán)還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。所以學(xué)生課堂內(nèi)積極主動參與，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為寓教于樂，讓學(xué)生輕松快樂獲取知識，筆者做了如下嘗試?！对狸枠怯洝返谋痴b采取游戲方法：師生互動，師背上句，生接下句；各組接力背一段，依次反復(fù)輪回。在緊張有序中同學(xué)們注意力集中，情緒高漲，不知不覺就把文章背熟了。最后齊聲背誦整篇文章，全班同學(xué)異口同聲、字正腔圓地背完全篇。成就感悄然于心，師生和諧甜美。

要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的天性，堅信每個學(xué)生都是可以造就的，營造活潑和諧的語文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中獲得知識、掌握知識。實踐表明，成功的學(xué)生背后一定有成功的教師，教師只有投入百倍的熱忱，捧出拳拳愛心，辛勤耕耘，革故鼎新，師生互動互探，把“課堂權(quán)”真正還給學(xué)生，才能讓課堂呈現(xiàn)高效景象。