安徽省臨泉縣第六中學(xué) 楊 玲

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師把重要的注意力都放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)新能力偏弱，在面對不同的問題時，不能夠靈活運用學(xué)到的知識來采用不同的方式進(jìn)行解決，大多數(shù)情況下只能夠按部就班，這在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了不良的影響?？梢哉f，創(chuàng)新能力能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步起到一定的催化作用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不斷地進(jìn)行深入的了解，充分地運用自己的大腦，在學(xué)習(xí)的過程中做到多重考慮，從而更加有效地提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活埋下根基。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在以前的教育環(huán)境中沒有得到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上并沒有能夠得到全方位的發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師并不是將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，在進(jìn)行教學(xué)時，在心理上將自己默認(rèn)為教學(xué)行為中的主導(dǎo)者，只是一味地關(guān)注學(xué)生的知識接受程度與應(yīng)用水平。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會嚴(yán)重降低，甚至?xí)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的心理影響。所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，在教學(xué)過程中要確定學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)會從不同方向解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)能力，通過解決問題方法的創(chuàng)新來帶動學(xué)生的全面發(fā)展。

比如說，教師在教學(xué)“三角形”這部分內(nèi)容時，給出了一道題：在正三角形內(nèi)部有一點M，其到三頂點距離分別為3，4，5，求這個三角形的面積。學(xué)生在剛剛接觸這道題目時必然會利用自己學(xué)到的知識點進(jìn)行推導(dǎo)，最終得出答案，教師在學(xué)生答題過程中應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用新的方法去解決，學(xué)生經(jīng)過自己的拓展性分析發(fā)現(xiàn)這道題目不僅可以直接按照公式推導(dǎo)，同樣可以借助于坐標(biāo)系、旋轉(zhuǎn)等知識點來進(jìn)行解決。這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到了有效培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展也起到了促進(jìn)作用。

二、采用多樣教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要注意教學(xué)方式的創(chuàng)新，在教學(xué)過程中要能夠把握住學(xué)生的心理狀況，采用各種各樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠積極地思考。教師在進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式設(shè)計時，可以考慮情境式的教學(xué)方式、現(xiàn)代化教學(xué)方式等打造出不一樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而充分地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

比如說，教師在教學(xué)“瓶子里有多少粒豆子”這部分內(nèi)容時，教師完全可以先創(chuàng)建出一個情境：周末小花到小樹林里納涼，突然她想要了解下樹林總共有多少棵樹……通過建立這個情境，讓學(xué)生說出如何得到樹的數(shù)量。這時候可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過后，大部分學(xué)生會回答直接數(shù)出來即可，此時教師借助教學(xué)工具向?qū)W生展示一張亞馬遜熱帶雨林的照片，問學(xué)生：要如何快速地得到這片雨林的樹木數(shù)量？教師此時可以進(jìn)行思維上的誘導(dǎo)，提示學(xué)生面積與數(shù)量之間存在著關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生就可以逐漸發(fā)現(xiàn)先前的答案雖然操作簡單卻最為煩瑣，如果根據(jù)面積進(jìn)行估算，實踐性會更高。這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、開展豐富實踐活動，提升學(xué)生實踐能力

數(shù)學(xué)是來源于實踐的學(xué)科，創(chuàng)新也同樣應(yīng)用于實踐。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。教師可以通過開展一些有意義的相關(guān)實踐活動，讓學(xué)生自己去尋找、探討，這樣可以很好地提升學(xué)生的實踐能力，也能夠為學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力提升創(chuàng)造機會。

比如說，教師在教學(xué)“勾股定理”這部分內(nèi)容時，先不說出結(jié)論，而是給學(xué)生布置一個任務(wù)：讓學(xué)生尋找直角三角形的特點，然后讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)，去尋找生活中的直角三角形的模型，去實踐證明結(jié)論的正確性，觀察是否所有的模型都滿足這個定理，然后再讓學(xué)生去思考實踐的結(jié)果，讓學(xué)生利用概念知識去證明這個實踐結(jié)論，從而提升學(xué)生的實踐能力，同時對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著一定的幫助。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，在教學(xué)過程中給予學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨立地進(jìn)行創(chuàng)新，還需要注重學(xué)生實踐能力的提升，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。