倪夢婷

摘?要：傳統(tǒng)的彩繪活動評價基本上都是根據(jù)最終的成品結果以及幼兒掌握的基本技能進行評價，這樣的評價方法相對而言比較的刻板、單一，并且忽略了在彩繪活動開展過程中幼兒的整體表現(xiàn)、創(chuàng)造力以及作品情感等。幼兒園彩繪活動的評價要從幼兒主體出發(fā)，核心素養(yǎng)為基礎，教師引導為輔，先明確評價目標制定合理的提問方式，再調整彩繪活動評價的時間，最后采用不同的評價形式，才能不斷增強幼兒的自信，提高幼兒有效的自我評價。

關鍵詞：彩繪活動;幼兒;自我評價

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0058-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒藝術教育要發(fā)現(xiàn)每個幼兒的智力和特點，讓每個幼兒富有個性特征的發(fā)展，并使其繪畫興趣、積極性、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力得到提高”。幼兒在不同的成長階段，可能形成不同的核心品質，幼兒園教師要培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，需要掌握幼兒年齡段的特征。如三歲左右的幼兒有很強的吸收和記憶能力，教師可以為幼兒提供充分的自由和表達的機會，鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)造，充分發(fā)展孩子的思維能力。幼兒園彩繪活動中幼兒自我評價的目的是為了能夠激發(fā)幼兒對于彩繪的樂趣，并且讓幼兒在自我評價中感受到自己的進步，從而增強幼兒的自信，提高幼兒的成就感。但是在傳統(tǒng)的教學評價中基本上是根據(jù)最終呈現(xiàn)的作品為主要依據(jù)進行評價，忽略了幼兒在彩繪創(chuàng)作過程中核心素養(yǎng)的提升以及個性化的發(fā)展，不利于提升幼兒的創(chuàng)造力。因此，如何基于幼兒的核心素養(yǎng)提高在彩繪活動中幼兒有效的自我評價便是我們研究的目標，在本文的介紹中，以此為基準點，對提高幼兒自我評價的有效措施進行探索和分析。

1.明確評價目標，制定合理的提問

在一次的彩繪創(chuàng)作后，教師讓幼兒選則展板上自己比較喜歡或是欣賞的作品，并說明喜歡的原因。在評價的過程中，幼兒基本上會從顏色、整體的形象和構圖幾個方面進行評價，每個人的觀點都不相同。我們可以看出籠統(tǒng)的提問方式造成了幼兒沒有目的的進行評價，教師以及其他幼兒接收不到良好的評價信息。因此在進行評價的過程中，如果想要評價發(fā)揮價值，首先要根據(jù)每一次的活動制定相應的2-3個比較明確的目標及提問，這樣教師在組織幼兒評價的時候可以引導幼兒圍繞相應目標的進行評價，雖然不會面面俱到，但是潛移默化中影響了幼兒的自我評價的水平。

2.調整評價時間，采用不同的形式

在教師以往組織幼兒進行評價的時間來看，基本上教師會把彩繪活動的評價時間放在每次活動之后，其實在進行評價的時候，集體的評價可以安排在餐前比較安靜的活動時間，也可以在下次彩繪活動導入部分等時間，評價時間可以結合實際情況因地制宜，而并非必須是某個特定時間。

評價的形式可以是多種多樣的，可以是集體的評價、小組的評價、幼兒個人的評價甚至是教師的評價，也可以是多者評價的有效結合。邀請個別幼兒講述自己的想法和以小組的形式可以讓每位幼兒參與到講評過程中，提高幼兒參與評價的體驗感。另外，教師可以讓幼兒欣賞作品的同時讓小作者解說，這就需要在彩繪活動結束后，一起布置“畫展”區(qū)域，讓全體幼兒自由參觀，自主地發(fā)現(xiàn)作品當中的價值，這樣的方法相對而言比較隨意，但在輕松的環(huán)境氛圍中最能被幼兒接受，也能獲得更多的發(fā)展。

師幼合作是一種較為常見的教育教學方式，是指當幼兒正專注于自身的活動時，教師作為活動的合作者參與到幼兒的活動中，并對幼兒加以教育方面的影響的一種合作式教育方法，但仍由兒童作為活動主體，掌握活動全過程。例如，在幼兒開展“畫展”時，教師可以是參觀者，邀請個別內向或是比較“冷清”的幾個畫作的作者介紹，這樣的引導可以兼顧不同幼兒的個體差異，調動幼兒自我評價的積極性。

3.重視評價主體，突出幼兒的獨特性

在進行彩繪的過程中要重視幼兒的主體地位，教師不能急于把自己的經(jīng)驗和想法直接灌輸給幼兒，應當充分發(fā)揮幼兒的觀察力和創(chuàng)造力，提升幼兒的自我意識和語言表達能力。以幼兒的核心素養(yǎng)為主體，教師引導為輔，教師要學會用欣賞的眼光來看待幼兒的創(chuàng)造。首先，要保護幼兒的興趣，彩繪創(chuàng)造的內容要以幼兒的興趣點生成，創(chuàng)作過程中深度激發(fā)興趣，給予幼兒肯定和認可。其次，要試著去了解幼兒，重視幼兒的創(chuàng)造力和情感體驗，教師要做到不以一種標準去衡量所有的幼兒。最后，要關注幼兒間的個體差異，每位幼兒的身心發(fā)展水平都不同，他們是獨立的個體，是獨一無二的，這樣的獨特性，更需要教師的加倍呵護。在幼兒自我評價中，教師要充分考慮到每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)，將不同幼兒的縱向對比改為幼兒自身的橫向對比，不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和多方位思維。

同時，教師要明確，幼兒自我評價的過程中是讓幼兒學會自我肯定，自我激勵，學會欣賞自己，這不僅是為了增強幼兒的自信心，也是為了能讓幼兒在平穩(wěn)不受挫的心態(tài)下進行同伴間的比較，尋找自己的不足，學會正確的評價自己，最終讓評價發(fā)揮作用，變成真實有效的評價，讓幼兒在評價中不斷進步。

4.教師明確角色，促進幼兒有效自我評價

總而言之，教師要明確在彩繪活動的評價中要以幼兒為主體，核心素養(yǎng)為基礎，教師引導為輔，有目標的引導幼兒進行自我評價，不受傳統(tǒng)評價時間限制因地制宜地開展豐富評價的形式。作為輔助者的我們要時刻保護幼兒的創(chuàng)造力和想象力，增強幼兒的自信，促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們深知在欣賞中有效的自我評價能夠讓幼兒在潛移默化中提高藝術修養(yǎng)，從而發(fā)揮藝術教育的真正價值，也能在評價中培養(yǎng)幼兒取長補短的精神，培養(yǎng)時刻保持自省的好習慣，為幼兒的成長奠定基礎。

綜上所述，彩繪活動能夠有效地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也能更好地幫助幼兒形成豐富的情感，而核心素養(yǎng)是幼兒內心情感和知識等因素的綜合體現(xiàn)。通過幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助幼兒形成良好的情感表達，促進幼兒健康成長。所以幼兒園彩繪活動的評價要從幼兒主體出發(fā)，核心素養(yǎng)為基礎，教師引導為輔，先明確評價目標制定合理的提問方式，再調整彩繪活動評價的時間，最后采用不同的評價形式，才能不斷增強幼兒的自信，提高幼兒有效的自我評價。

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