◇（江蘇：連云港市建寧小學(xué)）

所謂群文閱讀，主要是指是師生圍繞特定的議題去選擇結(jié)構(gòu)化文本，并且通過(guò)集體建構(gòu)在特定時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是幫助其奠定能力基礎(chǔ)的有效手段。為此，我們將針對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中群文閱讀策略的應(yīng)用展開(kāi)討論，供教師參考。

一、完善閱讀目錄體系

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要真正確保學(xué)生的各方面素養(yǎng)得到強(qiáng)化，教師應(yīng)當(dāng)首先掌握學(xué)生的閱讀訴求，并且要進(jìn)一步完善目錄體系，進(jìn)而確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠得到多方面素養(yǎng)的強(qiáng)化。教師首先要意識(shí)到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，要盡可能明確，才能保證學(xué)生的閱讀效率，確保學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握不同類型。由于閱讀材料之間是有所關(guān)聯(lián)的，因此要形成一個(gè)合理的目錄，并以此為基礎(chǔ)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。例如，可以將某個(gè)作家的作品整合起來(lái)，還可以進(jìn)一步劃分為不同時(shí)期的作品，編制出更加精細(xì)且完整的閱讀目錄，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)ψ骷业娘L(fēng)格，以及不同時(shí)期的文風(fēng)變化有更深入了解。其次是要遵循以人為本的原則，要根據(jù)學(xué)生各方面的能力設(shè)計(jì)目錄，例如針對(duì)文字認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在目錄當(dāng)中減少晦澀的詩(shī)詞內(nèi)容，以易理解的白話作品為主，方便學(xué)生理解。最后是要循序漸進(jìn)。在編制目錄時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承從易到難的原則，形成更加有條理的目錄體系。例如在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞的閱讀目錄時(shí)，應(yīng)當(dāng)從字?jǐn)?shù)較少、相對(duì)容易理解的五言詩(shī)開(kāi)始，之后再擴(kuò)展到七言絕句、樂(lè)府詩(shī)等等，讓學(xué)生有適應(yīng)的過(guò)程。

二、突破閱讀局限

教師編制閱讀目錄，目的是讓學(xué)生不斷累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀量，進(jìn)而加深理解。如果教師的目錄設(shè)計(jì)僅限于課上，必然會(huì)使學(xué)生的閱讀過(guò)程更加緊迫，沒(méi)有充分的時(shí)間認(rèn)真品讀理解。因此教師在編制目錄時(shí)，必須突破時(shí)間上的局限，將閱讀任務(wù)拓展到課下，給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間。雖然課余時(shí)間的閱讀，教師無(wú)法監(jiān)督，但是只要把握學(xué)生的興趣，學(xué)生的閱讀欲望一旦被激發(fā)，便無(wú)須監(jiān)督，也能夠自己根據(jù)目錄進(jìn)行閱讀。教師將閱讀教學(xué)拓展到課下，并不代表教師完全不參與學(xué)生的閱讀過(guò)程，教師要借助特定的手段引導(dǎo)學(xué)生。特別是在小學(xué)階段，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，更要采取相應(yīng)的策略，提升學(xué)生閱讀的有效性。首先要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中總結(jié)不同素材的關(guān)聯(lián)，包括寫(xiě)作風(fēng)格以及寫(xiě)作方式等等，做好讀書(shū)筆記。此外，要與學(xué)生家長(zhǎng)共同構(gòu)建起課外引導(dǎo)的統(tǒng)一戰(zhàn)線，要讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的課外閱讀，并且與教師積極溝通，掌握學(xué)生的閱讀情況；并以此為基礎(chǔ)去完善后續(xù)的引導(dǎo)規(guī)劃。

三、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，這是永恒不變的事實(shí)。為了做好小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)意識(shí)到這一事實(shí)，要利用學(xué)生感興趣的方式去引導(dǎo)學(xué)生，選擇學(xué)生感興趣的素材，這樣才能真正讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀的范圍，在閱讀中得到更大收獲。為此，教師首先要了解學(xué)生的思維模式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生的興趣、能力基礎(chǔ)等等，進(jìn)而選出更加符合學(xué)生需求的素材。例如魯迅先生的作品，對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分晦澀難懂的，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇直白的、學(xué)生容易理解的、有關(guān)聯(lián)的素材納入群文閱讀素材體系。例如許多童話故事，是學(xué)生十分感興趣且容易讀進(jìn)去的，包括《小紅帽》《賣火柴的小女孩》等等。為了讓學(xué)生以更直觀的方式閱讀，教師要科學(xué)利用信息技術(shù)，制作閱讀引導(dǎo)的視頻，幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容。一言以蔽之，教師要以學(xué)生的閱讀需求為基準(zhǔn)，掌握閱讀素材選擇與指導(dǎo)的規(guī)律。

四、加強(qiáng)閱讀互動(dòng)

閱讀的本質(zhì)是互動(dòng)的過(guò)程，即便學(xué)生僅僅針對(duì)文本進(jìn)行閱讀，也是與文本的互動(dòng)。而教師則要意識(shí)到互動(dòng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生用互動(dòng)性更強(qiáng)的方式去閱讀。例如教師在制作課下的閱讀引導(dǎo)視頻時(shí)，在加入文章朗讀的同時(shí)，可以在合理的時(shí)機(jī)加入一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，并且在課上與學(xué)生展開(kāi)討論，這便是最基本的互動(dòng)。學(xué)生之間的互動(dòng)，也能夠使其思維得到拓展，通過(guò)思想的碰撞，學(xué)生能對(duì)文章有更加立體的認(rèn)識(shí)，這也是閱讀的核心目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一部分，決定著學(xué)生的多方面素養(yǎng)能否得到強(qiáng)化，與學(xué)生的核心素養(yǎng)形成密切相關(guān)。而群文閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法。本文對(duì)其實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)了進(jìn)一步分析，希望為相關(guān)教師提供有益借鑒，保證閱讀教學(xué)效果的不斷提升。