李紅梅，宋素怡，董彩云，郭富蓮

(山西醫(yī)科大學(xué) 管理學(xué)院，山西 太原 030001)

世界衛(wèi)生組織將健康定義為：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康，一般是指以積極的、有效的心理活動(dòng)，平穩(wěn)的、正常的心理狀態(tài)，對(duì)當(dāng)前和發(fā)展著的社會(huì)、自然環(huán)境以及自我內(nèi)環(huán)境的變化具有良好的適應(yīng)功能，并由此不斷地發(fā)展健全的人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。[1]45健康教育是通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，促使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。[2]1-9

1 高校心理健康教育的重要意義

1.1 高校心理健康教育是落實(shí)“立德樹人”的重要抓手

黨的十八大以來，黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度提升到前所未有的高度。2016年8月，習(xí)近平總書記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普活動(dòng)”[3]。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”[4]。2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中將“心理育人”納入高校“十大”育人體系，心理健康教育首次被明確納入高校思想政治工作體系中。[5]2018年7月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。要培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。”[6]一系列的講話和文件既體現(xiàn)了在“大思政” “大健康”的背景下，黨對(duì)高校心理健康教育的高度重視和殷切期望，也對(duì)高校心理健康教育體系的建設(shè)和人員業(yè)務(wù)能力的提升提出了更高更明確的要求。高校貫徹落實(shí)文件精神，打通“心理育人”健康教育，既是高校“立德樹人”的工作職責(zé)所在，也是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要舉措。

1.2 大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)需要心理健康教育

從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，大學(xué)生處于青少年時(shí)期與成年早期的銜接段，這個(gè)階段在人的一生中起定位作用，決定著個(gè)體終生發(fā)展的方向，無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)體還是大學(xué)生這一群體而言，都具有十分重要的意義。在這一階段，大學(xué)生生理上快速發(fā)育，身體的發(fā)育帶來了心理上的成人感，但其心理水平還具有幼稚性。[7]326-390大學(xué)生自我意識(shí)高漲，關(guān)注他人——尤其是異性對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，自尊心強(qiáng)，反抗心理普遍存在，高年級(jí)學(xué)生還面臨著戀愛、婚姻和擇業(yè)的多重壓力，因此這個(gè)年齡段的大學(xué)生很容易遭受焦慮和抑郁、自殺傾向、社會(huì)角色轉(zhuǎn)換困難等心理危機(jī)的困擾。[8]，[9]197-200

1.3 高校心理健康教育部門的工作職能

為提高大學(xué)生的心理健康水平，全國(guó)高校都設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育中心之類的機(jī)構(gòu)，多數(shù)掛靠在學(xué)生工作部門。以山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西師范大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中北大學(xué)、太原科技大學(xué)這八所山西省高校為例，山西大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)設(shè)立的機(jī)構(gòu)名稱為“心理健康教育(與)咨詢中心”，太原理工大學(xué)、中北大學(xué)設(shè)立的機(jī)構(gòu)名稱為“心理健康教育中心”，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西師范大學(xué)設(shè)立的機(jī)構(gòu)名稱為“心理健康教育(與)指導(dǎo)中心”，太原科技大學(xué)設(shè)立的機(jī)構(gòu)名稱為“心理咨詢中心”，主管部門均為各高校的學(xué)生工作部(處)。通過機(jī)構(gòu)名稱可以歸納出，高校設(shè)置的心理健康教育機(jī)構(gòu)主要提供“教育” “指導(dǎo)”和“咨詢”三項(xiàng)服務(wù)，這三項(xiàng)服務(wù)可以對(duì)應(yīng)心理健康三級(jí)預(yù)防中的一級(jí)干預(yù)和二級(jí)干預(yù)?！敖逃焙汀爸笇?dǎo)”主要面向普通大學(xué)生群體，目的是促進(jìn)大學(xué)生整體心理健康水平，普及心理健康知識(shí)，樹立大學(xué)生的“大健康”理念；“咨詢”主要是面向有輕微心理障礙和體征的高危人群，目的是解決大學(xué)生遭遇的一般性的情緒不快、人際關(guān)系困擾、戀愛等問題，通過心理學(xué)理論和技術(shù)幫助咨詢者克服心理困擾，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。對(duì)于已經(jīng)確診的心理障礙患者，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)至?？漆t(yī)院進(jìn)行系統(tǒng)性專業(yè)治療，不屬于學(xué)校心理健康教育的范疇。因此，高校心理健康教育的對(duì)象可以細(xì)分為“面”和“點(diǎn)”兩個(gè)主要群體，“面”就是面向全體學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育和知識(shí)普及；“點(diǎn)”就是針對(duì)存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的咨詢。

1.4 現(xiàn)行高校心理健康教育主體的作用

目前，高校進(jìn)行心理健康教育的主體是心理咨詢師和輔導(dǎo)員。心理咨詢師是高校促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的核心力量。心理咨詢師經(jīng)過專業(yè)的心理學(xué)訓(xùn)練，根據(jù)大學(xué)生面臨的各種心理問題和心理危機(jī)，依據(jù)心理學(xué)的理論和技術(shù)，綜合運(yùn)用觀察法、問卷法、談話法、測(cè)驗(yàn)法等手段對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行評(píng)估，通過個(gè)體輔導(dǎo)或者團(tuán)體輔導(dǎo)的形式幫助學(xué)生克服心理困擾。心理咨詢工作的專業(yè)性和特殊性決定了心理咨詢師在高校心理健康教育中的核心地位。[10]根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第五條“輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)第(五)項(xiàng)”的規(guī)定，輔導(dǎo)員要開展“心理健康教育與咨詢工作。協(xié)助學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)開展心理健康教育，對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行初步排查和疏導(dǎo)，組織開展心理健康知識(shí)普及宣傳活動(dòng)，培育學(xué)生理性平和、樂觀向上的健康心態(tài)”[11]。文件對(duì)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的角色進(jìn)行了精準(zhǔn)的定位，“協(xié)助”意味著在大學(xué)生心理健康教育體系中，輔導(dǎo)員起到的是輔助作用，輔導(dǎo)員需要在與學(xué)生日常接觸中發(fā)現(xiàn)其可能出現(xiàn)的心理問題的苗頭，及時(shí)交由心理咨詢師進(jìn)行干預(yù)；同時(shí)開展心理健康知識(shí)普及活動(dòng)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)心理健康的保護(hù)因素，盡可能降低危險(xiǎn)因素導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問題的風(fēng)險(xiǎn)。所以，心理咨詢師和高校輔導(dǎo)員成為共同守護(hù)大學(xué)生心理健康的保障線。

2 高校心理健康教育體系存在的問題

在實(shí)際工作中，高校心理健康教育工作存在一些亟待破解的難題，主要表現(xiàn)為心理健康教育主體在職能范圍、信息交流及追蹤評(píng)估機(jī)制等方面存在著偏差和脫節(jié)。

2.1 心理咨詢師與輔導(dǎo)員的職能存在交叉和重疊

心理健康教育不等同于思想政治教育。輔導(dǎo)員一定要在心理健康教育工作中分清“可為”與“不可為”。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間接觸頻率最高的老師，也是大學(xué)生健康生活的知心朋友，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)校生活中遭遇各種困擾時(shí)，最直接的途徑是向輔導(dǎo)員尋求幫助。此時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)該學(xué)生遇到的問題做出正確的判斷，是常見的一般性問題還是心理危機(jī)。如果屬于常見問題，如同學(xué)關(guān)系矛盾、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、感情問題、就業(yè)或?qū)ξ磥戆l(fā)展感到迷茫之類，可以利用專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬慰、指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生渡過暫時(shí)的心理波動(dòng)，恢復(fù)正常心理狀態(tài)。如果學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間無法自行調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，已表現(xiàn)出抑郁、焦慮、緊張等不良情緒和失眠、心慌、食欲下降等生理反應(yīng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)建議學(xué)生向心理咨詢師尋求幫助，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的恐懼和抵觸情緒，而不能簡(jiǎn)單地以思想政治工作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，將心理健康教育變成政治課堂，這不僅對(duì)解決學(xué)生心理危機(jī)無益，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生新的心理問題。[12]

2.2 心理咨詢師與輔導(dǎo)員的信息交流渠道不暢

心理咨詢師與輔導(dǎo)員之間存在信息交流障礙。由于心理咨詢的隱私性和特殊性，心理咨詢工作需要遵守保密性原則，除非是來訪的學(xué)生可能做出虐待兒童、虐待老人、虐待無自理能力的成年人或者可能對(duì)自己或他人造成危害的特殊情況時(shí)，心理咨詢師才會(huì)通知其他部門或個(gè)人。[13]31-34保密性原則對(duì)于心理咨詢過程中心理咨詢師與來訪者建立信任關(guān)系至關(guān)重要。但在構(gòu)建大學(xué)生心理健康預(yù)警和干預(yù)體系的過程中，過度延伸的保密性原則有可能割裂心理咨詢師與輔導(dǎo)員之間的信息交流渠道，造成輔導(dǎo)員不能及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對(duì)產(chǎn)生心理問題的學(xué)生關(guān)注不足，在日常的學(xué)習(xí)生活中無法采取有效手段減少對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生不利影響的危險(xiǎn)因素，從而降低對(duì)大學(xué)生心理問題的干預(yù)效果。對(duì)于心理咨詢師而言，其所獲取的信息僅限于來訪學(xué)生，難以全面了解學(xué)生的背景情況，在采取心理干預(yù)的過程中需要付出額外的工作和努力，可能降低心理咨詢的效果。

2.3 心理咨詢干預(yù)效果缺乏追蹤與評(píng)估

現(xiàn)有的心理咨詢理論通常要求在咨詢過程結(jié)束后，心理咨詢師應(yīng)謹(jǐn)慎處理與來訪者之間的關(guān)系，避免與來訪者的非治療關(guān)系，使來訪者能夠通過自身的力量克服心理問題和困擾，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。而聯(lián)系的減少使心理咨詢師對(duì)于來訪者的干預(yù)效果的追蹤和評(píng)估難度增加，難以準(zhǔn)確全面地評(píng)估真實(shí)的效果。這種“就事論事”的干預(yù)模式不利于從大量案例中歸納總結(jié)相似心理問題的應(yīng)對(duì)和解決方案，從而造成了心理咨詢師的工作經(jīng)驗(yàn)沒有被充分利用。而輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸更加密切，但由于缺少與心理咨詢師的溝通，在沒有具體指導(dǎo)的情況下也無法將有效的、必要的追蹤信息提供給心理咨詢師完成后續(xù)評(píng)估。

3 “三全育人”視角下高校心理健康教育體系的構(gòu)建

現(xiàn)行體系中存在的障礙造成高校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育、指導(dǎo)與咨詢過程不能形成完整的閉環(huán)，現(xiàn)實(shí)效果與心理健康教育的預(yù)期目的存在差距。造成這些問題的根本原因在于，高校心理健康教育體系對(duì)于心理咨詢師和輔導(dǎo)員的角色定位和職能定位還模糊不清，導(dǎo)致二者在心理干預(yù)過程中存在脫節(jié)，無法形成統(tǒng)一的心理健康教育流程，造成學(xué)校心理健康教育工作處在被動(dòng)和低效的狀況。在學(xué)校心理健康教育體系中，心理咨詢師和輔導(dǎo)員的關(guān)系應(yīng)該是既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。相互獨(dú)立是指二者在角色、定位、職能、責(zé)任上應(yīng)有明確界限，各司其職，各盡其責(zé)。緊密聯(lián)系是指二者在對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上相互配合，協(xié)同幫助學(xué)生克服心理問題。

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，其中提出三全育人的要求，即“堅(jiān)持全員全過程全方位育人”[14]，結(jié)合教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的文件精神，為高校進(jìn)一步健全大學(xué)生心理健康教育體系指明了發(fā)展的方向。根據(jù)文件精神，高校要加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)，建立預(yù)警防控體系，完善心理危機(jī)干預(yù)工作預(yù)案。因此，明確心理咨詢師與輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育過程中的職責(zé)，暢通心理咨詢師與輔導(dǎo)員之間的信息交流渠道，加強(qiáng)高校心理健康資料的研究與利用就顯得尤為必要?；谝陨险撌?，筆者建議高校心理健康體系從以下三方面進(jìn)行補(bǔ)足和完善。

3.1 全員參與心理健康教育

全員參與學(xué)生心理健康教育是構(gòu)建高校心理健康預(yù)警防控體系的基礎(chǔ)。人是社會(huì)性動(dòng)物，在個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)過程中，很多因素會(huì)引起人的心理變化與波動(dòng)。高校心理健康教育體系的主體是心理咨詢師和輔導(dǎo)員，并不意味著只有他們才參與到大學(xué)生心理健康教育的過程中。任課教師、學(xué)團(tuán)組織、學(xué)生干部、班級(jí)同學(xué)、寢室舍友甚至學(xué)校的工勤人員都應(yīng)該參與到對(duì)大學(xué)生心理健康的教育過程中。在全員育人的過程中，最關(guān)鍵的是厘清各主體之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，防止責(zé)任不清和泛化。心理咨詢師是高校學(xué)生心理健康教育體系中的核心，其專業(yè)性是其他主體無法替代的，因此，當(dāng)大學(xué)生遭遇心理問題和危機(jī)的困擾時(shí)，心理咨詢師需要利用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生心理狀況進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，并進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，幫助大學(xué)生克服心理問題，提高心理健康水平，在高校心理健康教育體系中更多承擔(dān)“咨詢”的角色。輔導(dǎo)員是高校心理健康教育體系中的重要力量，在大學(xué)生心理健康教育過程中，必須要明確輔導(dǎo)員的權(quán)利和職責(zé)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起良好心理環(huán)境的“建設(shè)者”和學(xué)生心理問題的“發(fā)現(xiàn)者”，通過課堂教學(xué)、日?；顒?dòng)、個(gè)別談話、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種形式和渠道，宣傳心理健康知識(shí)，構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍，減少心理問題的危險(xiǎn)因素，同時(shí)利用學(xué)生干部及時(shí)掌握學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，及時(shí)與學(xué)校心理咨詢教育部門取得聯(lián)系，積極配合心理咨詢師的工作，將大學(xué)生心理問題的危害程度降到最低。同時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)避免成為心理健康教育過程中的“干預(yù)者”，心理咨詢工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和嚴(yán)格的訓(xùn)練才能勝任，否則極易對(duì)學(xué)生造成二次傷害，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)避免在學(xué)生的心理咨詢過程中充當(dāng)“干預(yù)者”的角色，有些輔導(dǎo)員具備心理咨詢的專業(yè)能力，具有心理咨詢的資格，但在心理咨詢過程中，由于和學(xué)生比較熟悉，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的某些問題產(chǎn)生主觀判斷，在情感和態(tài)度上很難保持中立的狀態(tài)，而學(xué)生面對(duì)自己的輔導(dǎo)員，也有可能對(duì)“難言之隱”采取隱瞞或回避的態(tài)度，這些情況均不符合心理咨詢工作的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)由心理咨詢師對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行干預(yù)，輔導(dǎo)員在高校心理健康教育體系中更多承擔(dān)“教育”的角色。學(xué)校的任課教師，應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，在與學(xué)生的各種互動(dòng)中有意識(shí)地宣傳心理健康常識(shí)，在教育學(xué)生的過程中注意方式方法，避免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。學(xué)團(tuán)組織、學(xué)生干部、班級(jí)同學(xué)、宿舍舍友應(yīng)充分發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢(shì)，做好師生之間的溝通紐帶，若發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)員尋求幫助。學(xué)校的工勤人員，尤其是宿舍管理員與學(xué)生的接觸同樣十分密切，在工作中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哭泣、無故曠課、矛盾沖突等異常行為，應(yīng)及時(shí)與上級(jí)部門和輔導(dǎo)員取得聯(lián)系，由專業(yè)人員及時(shí)消除學(xué)生的心理問題隱患。任課教師、學(xué)團(tuán)組織、學(xué)生干部、班級(jí)同學(xué)、宿舍舍友、工勤人員在高校心理健康教育體系中承擔(dān)“輔助”的角色。[15]

3.2 全過程緊密配合推動(dòng)心理健康教育

全過程緊密配合是落實(shí)高校心理健康預(yù)警防控體系的關(guān)鍵。大學(xué)生心理健康教育的過程就像一場(chǎng)有多個(gè)主體共同參與的“接力賽跑”，各主體在完整的賽程中需要緊密配合完成比賽。高校學(xué)生工作部門應(yīng)協(xié)同相關(guān)部門，建立健全一套應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題的工作流程。輔導(dǎo)員在心理健康教育上的重點(diǎn)工作應(yīng)是創(chuàng)建良好的環(huán)境，普及心理健康知識(shí)，盡可能增強(qiáng)心理健康的保護(hù)因素，減少或消除誘發(fā)心理問題的危險(xiǎn)因素，將心理問題給學(xué)生健康帶來的威脅最小化。當(dāng)輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，應(yīng)做好學(xué)生的心理建設(shè)工作，消除學(xué)生對(duì)心理問題的“有色眼鏡”，及時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理咨詢師。心理咨詢師介入干預(yù)過程后，在遵守倫理和保密原則的前提下，向輔導(dǎo)員反饋必要的信息，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在輔導(dǎo)員的協(xié)助下對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)追蹤和評(píng)估，確保心理干預(yù)發(fā)揮預(yù)期的效果。高校只有在整個(gè)干預(yù)過程中“不掉棒”、不脫節(jié)，認(rèn)清輔導(dǎo)員與心理咨詢師在學(xué)生心理健康教育工作中的定位、角色與職責(zé)范圍，建立不破壞保密原則的信息溝通渠道，才能做好大學(xué)生心理健康教育工作。

3.3 全方位構(gòu)建心理健康教育體系

構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系是實(shí)現(xiàn)心理育人總體目標(biāo)的保障。高校要下大力氣做好心理健康三級(jí)預(yù)防中的一級(jí)干預(yù)，優(yōu)化心理健康的大環(huán)境和小環(huán)境。通過課堂、傳統(tǒng)媒體、新媒體等多種平臺(tái)，利用講座、群體活動(dòng)體驗(yàn)、漫畫、文體表演等多種形式，在大學(xué)生群體中普及心理健康知識(shí)，破除大學(xué)生對(duì)心理問題的偏見和誤解，正確看待各種心理問題，知曉尋求幫助的途徑，提高大學(xué)生對(duì)心理健康的重視程度和認(rèn)知水平。多角度做好心理健康三級(jí)預(yù)防中的二級(jí)干預(yù)，根據(jù)大學(xué)生不同學(xué)段面臨的問題，有針對(duì)性地提前進(jìn)行心理健康教育，如對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)知、人際關(guān)系等方面的教育，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)壓力指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育[16]，將心理健康教育與咨詢工作的關(guān)口前移，對(duì)大學(xué)生心理問題治“未病”。對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的大學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮全員參與心理教育的優(yōu)勢(shì)，早發(fā)現(xiàn)早介入，化被動(dòng)等待為主動(dòng)干預(yù)，對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行全過程的追蹤和評(píng)估，確保幫助學(xué)生克服心理問題，提高心理健康水平。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的科研力度，在確保隱私的前提下研究學(xué)生心理健康的一般規(guī)律，依據(jù)研究成果進(jìn)一步做細(xì)做實(shí)高校心理健康教育的工作。

高校心理健康教育不能僅從醫(yī)學(xué)的角度出發(fā)，而應(yīng)全面長(zhǎng)遠(yuǎn)地考慮如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校心理健康教育的著眼點(diǎn)不僅僅是對(duì)于學(xué)生個(gè)人健康狀況的提高，更是通過培養(yǎng)一個(gè)個(gè)生理、心理、道德都處于健康狀況的個(gè)體，回答“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的根本問題?！靶睦碛恕弊鳛楦咝Ｋ枷胝喂ぷ鞯闹匾獌?nèi)容，在“立德樹人”的過程中，通過“全員、全過程、全方位”的心理健康教育體系，調(diào)動(dòng)所有可用的資源，在預(yù)防和干預(yù)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立自尊自信、理性平和、積極向上的積極心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才、社會(huì)穩(wěn)定和諧都具有重要意義。