張高展

(安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601)

新工科建設(shè)的提出，是國家主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的提前布局。教育部大力推進新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推進新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索并形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)。與傳統(tǒng)工科建設(shè)不同，新工科建設(shè)致力于工科專業(yè)的升級、改造和提質(zhì)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，實現(xiàn)傳統(tǒng)工科專業(yè)與云計算、智能制造、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、機器人等的深度融合，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)全球工程科技發(fā)展的卓越人才。新工科建設(shè)已經(jīng)成為當下高校工程教育的一個重要發(fā)展面向和基本發(fā)展方向。

新理念、新模式和新質(zhì)量的要求對傳統(tǒng)工科專業(yè)的培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)，高校需要系統(tǒng)性地構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式[1]。課程是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本教育活動，對人才培養(yǎng)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。目前，如何構(gòu)建適應(yīng)未來新工科人才培養(yǎng)模式的課程體系已成為新工科建設(shè)的重點和關(guān)鍵。新工科建設(shè)所要培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新型且具有工匠精神和國際競爭力的卓越工程科技人才，這就需要高校在進行新工科人才培養(yǎng)課程設(shè)計和思考時，將大學(xué)通識類課程引入整體課程體系之中，構(gòu)建并優(yōu)化大學(xué)通識類課程體系，夯實新工科建設(shè)的課程基礎(chǔ)，發(fā)揮通識教育在培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造學(xué)生人格、開拓學(xué)生視野方面的優(yōu)勢和特色，使新工科的專業(yè)教育與通識教育實現(xiàn)有機融合，更好地服務(wù)于新工科卓越人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，進而促進工程教育質(zhì)量的不斷提升，發(fā)揮工程教育對國家工程科技進步的牽引和推動作用，更好地服務(wù)于國家的發(fā)展戰(zhàn)略。

一、新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的基本目標定位

新工科建設(shè)培養(yǎng)的人才，是能夠引領(lǐng)未來我國乃至全球工程科技發(fā)展的卓越人才。在傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式中，我國由于發(fā)展起步較晚，在工程科技領(lǐng)域與發(fā)達國家存在較大差距，導(dǎo)致我國培養(yǎng)的工程科技人才只能被動地適應(yīng)發(fā)達國家的技術(shù)標準和體系，只能以跟從者和適應(yīng)者的身份在世界工程科技領(lǐng)域里活動。面對即將到來的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，國家高瞻遠矚、提前因應(yīng)，提出了新工科這一重大建設(shè)戰(zhàn)略，旨在推動傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的升級、改造和提質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新型且具有工匠精神和國際競爭力的卓越工程科技人才的目標。具體而言，新工科人才的基本目標定位在于多樣化、創(chuàng)新型且具有家國情懷和國際競爭力。

(一)多樣化的卓越工程科技人才

受制于以往專業(yè)人才培養(yǎng)的理念和模式，傳統(tǒng)的工程教育所培養(yǎng)的是具有某方面工程技術(shù)能力的專業(yè)化人才，這樣一類工程科技人才能夠適應(yīng)基本的工程需求，解決基本的工程難題，能夠成為某一專業(yè)領(lǐng)域的行家里手。但其在管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和發(fā)展視野方面，可能出現(xiàn)明顯的短板，導(dǎo)致他們難以成長為引領(lǐng)工程技術(shù)發(fā)展的卓越人才。未來國際工程科技競爭的關(guān)鍵在于人才，在于全面發(fā)展的多樣化人才。新工科人才培養(yǎng)的基本定位在于多樣化，在于培養(yǎng)能夠全面發(fā)展且具備綜合素質(zhì)的卓越人才。新工科建設(shè)體系下的工程科技人才，不僅要具備卓越專業(yè)技能技術(shù)的工程人才，而且是能夠從事管理和領(lǐng)導(dǎo)的全面發(fā)展型人才，同樣也是具備超前發(fā)展視野的人才。多樣化是新工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，培養(yǎng)多樣化的卓越工程科技人才是工程教育基本的目標定位與取向。

(二)創(chuàng)新型的卓越工程科技人才

傳統(tǒng)的工程教育，是以技術(shù)借鑒、學(xué)習(xí)和模仿為核心的一種教育模式。在這樣一種工程科技人才培養(yǎng)模式之下，加上我國自身核心工程科學(xué)技術(shù)的缺失，導(dǎo)致我國人才培養(yǎng)模式不得不照搬照套發(fā)達國家的模式和方法，導(dǎo)致大量工科人才在創(chuàng)新方面意識不強、能力不足，我國所培養(yǎng)的工程科技人才只能成為世界工程科技的被動適應(yīng)者和盲目跟從者。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的來臨，將為我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級帶來新的發(fā)展機遇，也為我國工科人才培養(yǎng)帶來新的理論和技術(shù)支持。新工科需要培養(yǎng)的是具有超強創(chuàng)新意識和能力的卓越工程科技人才。面向未來的工程人才應(yīng)該具備的若干“新素養(yǎng)”,如對“超世界存在”的關(guān)注、空間感、關(guān)聯(lián)力等[2]。與傳統(tǒng)工程教育不同，新工科建設(shè)背景下的工程科技人才必須具備創(chuàng)新能力，而且將來是要成長為能夠引領(lǐng)世界工程科技發(fā)展并對世界工程科技發(fā)展產(chǎn)生影響的卓越人才。

(三)具有家國情懷的卓越工程科技人才

傳統(tǒng)的工程教育側(cè)重對學(xué)生進行以工程技術(shù)為主的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力，但是弱化甚至忽視了基本的公民教育，導(dǎo)致部分工程科技人才只關(guān)心個人發(fā)展需要而忽視了時代發(fā)展需求，進而導(dǎo)致許多工程科技人才成為具備高超專業(yè)技術(shù)但是缺乏基本社會責任感的人才?？茖W(xué)沒有國界，但科學(xué)家有祖國。新工科培養(yǎng)的工程科技人才是未來科學(xué)家的后備軍。在中華民族偉大復(fù)興的大背景下，每一位工程人都應(yīng)該樹立服務(wù)國家、奉獻社會的家國情懷。因此，新工科人才培養(yǎng)基本目標定位的一個重要內(nèi)涵之一便是具有家國情懷。新工科所要培養(yǎng)的工程科技人才，不僅是在某一工程科技領(lǐng)域掌握核心技術(shù)且具有核心能力的工程師，更是能夠從國家、民族發(fā)展的大局出發(fā)，將這些技術(shù)和能力用于服務(wù)國家、奉獻社會的實踐之中并貢獻自己力量的“大師傅”。

(四)具有國際競爭力的卓越工程科技人才

傳統(tǒng)的工程教育是以專業(yè)知識傳授為主的一種工程教育模式。這種模式是一種相對滯后的人才培養(yǎng)模式，更多學(xué)生學(xué)習(xí)的大多是發(fā)達國家?guī)啄晟踔潦菐资昵暗睦碚摵图夹g(shù)。這樣一種錯位導(dǎo)致我國培養(yǎng)的工程科技人才在國際競爭市場中處于下風(fēng)，難以展現(xiàn)應(yīng)有的競爭力。新工科人才培養(yǎng)的基本目標定位的最重要的核心內(nèi)涵在于具有國際競爭力。對此，高校應(yīng)通過對現(xiàn)有工程教育理念、模式和方法進行重構(gòu)、升級、改造和提質(zhì)，進一步強化工科學(xué)生的實際技術(shù)掌握與運用能力，增強工程科技人才在國際競爭中的硬實力，打造工程科技人才的核心國際競爭力，為實現(xiàn)國家層面的工程科技趕超發(fā)達國家奠定堅實基礎(chǔ)。因此，新工科所要培養(yǎng)的是具有一定國家競爭力的卓越工程科技人才。

二、工程教育人才培養(yǎng)課程體系的現(xiàn)實困境

課程是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本教育活動，對人才培養(yǎng)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。但是，從目前高校工程教育人才培養(yǎng)的基本課程體系看，課程體系面臨著明顯的現(xiàn)實困境，具體體現(xiàn)在工程專業(yè)類、理論知識類和個體關(guān)聯(lián)類課程過多，而人文素質(zhì)類、實踐探索類和社會關(guān)聯(lián)類課程相對不足。這樣一種人才培養(yǎng)課程體系，對于新工科人才培養(yǎng)基本目標定位的實現(xiàn)而言，是不相適應(yīng)的，對于新工科建設(shè)也會形成制約和束縛。

(一)工程專業(yè)類課程過多，人文素質(zhì)類課程較少

現(xiàn)有工程教育的本質(zhì)是一種以專業(yè)教育為核心的教育理念和模式，過分注重對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。因而，在課程體系設(shè)置中，設(shè)置的工程專業(yè)類課程過多，側(cè)重于學(xué)生的技術(shù)技能類教育，但是涉及學(xué)生全面發(fā)展的人文素質(zhì)教育類課程設(shè)置較少。這樣一種專業(yè)教育至上的課程設(shè)置思維和模式，不利于工科學(xué)生的全面發(fā)展。在工程專業(yè)類課程占據(jù)幾乎全部位置的課程體系下，學(xué)生通過扎實的工程專業(yè)類課程學(xué)習(xí)，可能實現(xiàn)自身專業(yè)技術(shù)技能的提升，但是學(xué)生由于接受的人文素質(zhì)類課程較少，學(xué)生的思維認知和人格素養(yǎng)未能得到應(yīng)有的規(guī)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生只能成為某一工科專業(yè)人才，而難以成為具備獨立思考能力、批判性思維和寬口徑知識儲備的綜合性多樣化人才。人文素質(zhì)類課程在部分高校工程教育的缺失，不利于高素質(zhì)全面發(fā)展的工程科技人才目標的實現(xiàn)。

(二)理論知識類課程為主，實踐探索類課程不多

傳統(tǒng)工程教育是一種建立在以知識講授為基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模式。與國外注重培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考和動手實踐的工程能力不同，我國大部分高校在工程基礎(chǔ)設(shè)施上缺乏支撐，導(dǎo)致大部分高校在進行工程教育時過分依賴理論知識講授。因而，就傳統(tǒng)工程教育而言，課程體系中以理論知識類課程為主、實踐探索類課程不足也是一個重要困境。工科人才接受工程教育的過程，本質(zhì)上變成了一個學(xué)習(xí)理論知識類課程的過程。高校出于開課的便捷與方便，自然也會大量設(shè)置理論知識類課程，對于實踐探索類的課程則是較少安排。學(xué)生鮮有機會參與以實踐為主的實踐探索類課程，尤其是工程實踐基礎(chǔ)設(shè)施較差的高校，這種情況更是普遍。毋庸置疑，理論知識類課程在工程教育中有其獨特作用，對于增長學(xué)生知識儲備、豐富學(xué)生見識都有一定益處。但缺乏實踐探索的課程體系，不利于鍛煉、檢驗和提升學(xué)生的工程實踐能力，難以充分發(fā)揮課程在立德樹人中的重要作用。因而，在新工科建設(shè)中，高校必須充分正視實踐探索類課程缺失的問題，認識到創(chuàng)新能力在新工科人才培養(yǎng)中的重要性。

(三)個體關(guān)聯(lián)類課程較多，社會關(guān)聯(lián)類課程過少

工程教育的本質(zhì)是一種專業(yè)教育，這種教育重視外在適切性，強調(diào)高等教育要切合社會需求，培養(yǎng)職業(yè)能力和謀生技能是高等教育的主要目的[3]?？梢?，工程教育比較注重工科人才培養(yǎng)與社會需求的匹配與適應(yīng)，注重由內(nèi)而外的銜接與切合。但是，在具體課程體系設(shè)計中，似乎又與這種理念背道而馳。在具體課程設(shè)置上，大部分高校工程教育的課程呈現(xiàn)的是一種個體關(guān)聯(lián)導(dǎo)向的課程安排，通用課程或者專業(yè)課程多是圍繞如何提高學(xué)生的通用能力或?qū)I(yè)能力進行設(shè)置和安排，即從學(xué)生能力發(fā)展的個體角度進行關(guān)聯(lián)；鮮有從社會關(guān)聯(lián)角度進行課程設(shè)置和安排，即從社會發(fā)展的需要和集體角度進行關(guān)聯(lián)，向?qū)W生傳遞社會發(fā)展的趨勢和需求。這樣一種從學(xué)生個體進行關(guān)聯(lián)的課程體系，雖然可以在最大程度上滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉和人格塑造的基本訴求，但對于促進社會發(fā)展、服務(wù)社會進步卻極為不利。因為在這種課程體系導(dǎo)向下，將引導(dǎo)更多工科學(xué)生過分關(guān)注個體學(xué)習(xí)、關(guān)注個體利益、關(guān)注個體成長，成為僅僅關(guān)注自身工程能力訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展的人才，而忽視自身對于社會應(yīng)有的擔當和責任，最終導(dǎo)致許多工程科技人才在發(fā)展中缺乏必要的社會責任感，難以真正成長為對國家、社會、人民有大作為、大奉獻的工程師、科學(xué)家。而這一事實與新工科對人才培養(yǎng)的基本目標定位不一致，新工科人才應(yīng)該是具有超強家國情懷和社會責任感的卓越工程科技人才，而不是只著眼于自身發(fā)展的工科人才。

三、新工科人才培養(yǎng)與大學(xué)通識類課程的適切性

新工科建設(shè)需要新的工程教育模式。建設(shè)與新工科內(nèi)涵要求相適應(yīng)的課程體系也是工程教育模式改革的題中之義。大學(xué)通識類課程因其通識性、普適性、學(xué)理性和啟智性，在培養(yǎng)學(xué)生的理智和理性、豐富學(xué)生的知識和見識、健全學(xué)生的人格和人性、強化學(xué)生的擔當與責任等方面發(fā)揮著重要的教育作用，而這與新工科對于人才培養(yǎng)的基本目標定位要求具有內(nèi)在的一致性，因此，構(gòu)建大學(xué)通識類課程體系是實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標的重要舉措。

(一)新工科建設(shè)需要新的工程教育模式

新工科建設(shè)的根本在于人才培養(yǎng)模式改革，關(guān)鍵在于教育理念轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)引領(lǐng)未來全球工程科技的領(lǐng)跑者的基本愿景下，新工科建設(shè)必須建立全新的工程教育模式。新的工程教育模式要以培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新型且具有家國情懷和具備國際競爭力的卓越工程科技人才為的基本目標；對傳統(tǒng)工科專業(yè)要結(jié)合最新的云計算、智能制造、人工智能、虛擬現(xiàn)實、機器人等技術(shù)，實現(xiàn)升級、改造與提質(zhì)，加強傳統(tǒng)工科專業(yè)的現(xiàn)實感、科技感和未來感；重構(gòu)與新工科要求相適應(yīng)的教育教學(xué)模式，尤其要面向?qū)W生工程實踐能力培養(yǎng)，對現(xiàn)有教育教學(xué)模式進行改革；對工程教育的師資隊伍進行培訓(xùn)與提升，增強工程教師指導(dǎo)學(xué)生的能力與水平；最為重要和關(guān)鍵的是要對現(xiàn)有高校工程教育的基本課程體系進行對標建設(shè)，從人才培養(yǎng)基本目標定位的角度進行合理化的調(diào)整、改善、豐富和整合，發(fā)揮工程教育類課程的基礎(chǔ)育人作用。

(二)課程體系改革是工程教育模式改革的題中之義

課程是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容，課程設(shè)計與安排只有緊緊對標人才培養(yǎng)目標的定位與要求，人才培養(yǎng)目標才有實現(xiàn)的可能。課程體系改革是新工科工程教育模式改革的重要舉措。在“新工科”理念下,工程教育教學(xué)改革的基點是課程體系的重構(gòu)[4]。推動課程體系改革是未來新工科建設(shè)的必然選擇。因為從高校工程教育的課程體系來看，高校工程教育面臨著嚴峻的課程設(shè)計、設(shè)置與安排的困境，難以有效發(fā)揮課程在工程科技人才培養(yǎng)方面的作用。面對新工科建設(shè)的新要求、新模式和新質(zhì)量，高校只有從微觀上把課程體系改革的問題處理好，宏觀工程科技人才培養(yǎng)目標才有實現(xiàn)的基礎(chǔ)。只有課程設(shè)置與安排能夠與新工科人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要求形成匹配，課程在發(fā)展學(xué)生工程能力與素質(zhì)方面的育人作用才能發(fā)揮得更好。

(三)大學(xué)通識類課程體系構(gòu)建是實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標的重要舉措

大學(xué)通識類課程體系是高校課程體系的重要組成部分。與專業(yè)類課程不同，通識類課程雖然在工科學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)方面作用甚微，但是因其具有的通識性、普適性、學(xué)理性和啟智性等特點，讓這類課程在培養(yǎng)工科學(xué)生的理智和理性、豐富工科學(xué)生的知識和見識、健全工科學(xué)生的人格和人性、強化工科學(xué)生的擔當與責任等方面發(fā)揮著重要作用，而這卻是專業(yè)類課程所難以達到的。簡言之，大學(xué)通識類課程能夠?qū)I(yè)類課程形成互補，通識類課程作為通識教育的表現(xiàn)形式，能夠切合學(xué)生的內(nèi)在需要,能夠?qū)I(yè)類課程形成互補并更好地彌補專業(yè)教育的不足。新工科對于工科人才的多樣化、創(chuàng)新型、家國情懷和國際競爭力，都可以通過大學(xué)通識類課程的教育與學(xué)習(xí)，使工科學(xué)生擺脫以往單一、單向的工程學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)對學(xué)生的思維引導(dǎo)、能力指導(dǎo)、意識強化和精神引領(lǐng)，讓工科學(xué)生擺脫以往單一、單向的工程學(xué)習(xí)模式。專業(yè)類課程與通識類課程兼修，專業(yè)教育和通識教育并行，高校應(yīng)不斷將自身打造成為未來能夠引領(lǐng)全球工程科技的領(lǐng)跑者，朝著更加卓越的方向努力和前進。因此，大學(xué)通識類課程體系構(gòu)建是高校實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標的重要舉措，通識類課程建設(shè)與新工科建設(shè)具有內(nèi)在的一致性和適切性。

四、新工科背景下大學(xué)通識類課程體系構(gòu)建的路徑

新工科人才培養(yǎng)是未來高校工程教育的基本趨勢，也是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的必然選擇。構(gòu)建大學(xué)通識類課程體系是建設(shè)新工科的重要體現(xiàn)。在實際新工科人才培養(yǎng)實踐當中，高校要充分結(jié)合新工科建設(shè)的基本內(nèi)涵、要求和趨勢，因地制宜，精準施策，充分融合專業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)通識類課程體系，對學(xué)生開展深入的通識教育，發(fā)揮通識教育對工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，使其成為新工科人才培養(yǎng)的基本行動策略和路徑選擇。

(一)結(jié)合新工科基本內(nèi)涵，樹立專業(yè)教育與通識教育相融合的課程體系構(gòu)建理念

新工科人才培養(yǎng)是與傳統(tǒng)工程教育人才培養(yǎng)不同的一種理念。構(gòu)建大學(xué)通識類課程體系，高校首先要克服以往專業(yè)教育至上的課程體系構(gòu)建理念，樹立專業(yè)教育與通識教育相融合的理念。傳統(tǒng)的工程教育是一種以專業(yè)教育為主要育人理念和模式的教育形式，在課程體系上表現(xiàn)為注重以工程專業(yè)類課程向?qū)W生傳授基本的工程專業(yè)知識和技能，進而實現(xiàn)基本的工程人才培養(yǎng)目標。在新工科建設(shè)背景下，高校工程教育要堅定發(fā)展通識教育的決心，確定通識教育的基本地位，樹立專業(yè)教育與通識教育相融合的建設(shè)理念，立足工程專業(yè)教育的特色和特點，將通識教育的理念、精神和價值觀念融入具體新工科工程教育課程體系構(gòu)建中，實現(xiàn)通識教育對專業(yè)教育的拓展和補充，彌補專業(yè)教育在人才理智和理性、知識和見識、人格和人性、擔當與責任教育培養(yǎng)等方面的不足，促進學(xué)生人文素質(zhì)提升、思維啟發(fā)和人格塑造，使工科學(xué)生真正接受全面的教育、通識的教育，真正朝著多樣化、創(chuàng)新型且具有家國情懷和國際競爭力的方向發(fā)展。

(二)立足新工科能力要求，開設(shè)服務(wù)工程科技人才高質(zhì)量發(fā)展的特色通識類課程

新工科與傳統(tǒng)工科的最大不同在于人才培養(yǎng)的基本目標定位的高起點，在于工程科技人才能力要求的水平?，F(xiàn)有工程教育的課程體系在傳授理論知識方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和特色，但是在促進學(xué)生工程實踐能力提升方面卻顯得方法過少，其根本原因在于現(xiàn)有工程教育課程體系是以知識傳授為重點，而不是以能力發(fā)展為核心。針對目前高校工程專業(yè)類、理論知識類課程設(shè)置過多，而人文素質(zhì)類、實踐探索類課程安排較少的現(xiàn)狀，高校要采取積極行動，敢于探索、嘗試和改革，對現(xiàn)有工程教育的基本課程體系進行優(yōu)化、重組和調(diào)整。招聘選拔優(yōu)秀的通識類課程教師，在新工科人才培養(yǎng)課程體系之中引入大量與新工科能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的特色通識類課程，如人文科學(xué)導(dǎo)論課程、社會科學(xué)導(dǎo)論課程等，使工科學(xué)生全面接受人文和社會科學(xué)的經(jīng)典課程，感受人文素質(zhì)教育的魅力，實現(xiàn)其基本知識的擴展，實現(xiàn)其能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，克服以往專業(yè)單向發(fā)展的弊端和不足，鍛煉和培養(yǎng)基本的國際競爭力，服務(wù)其高質(zhì)量發(fā)展的目標，促進其多樣化發(fā)展目標的實現(xiàn)。

(三)面向新工科建設(shè)未來，探索培養(yǎng)學(xué)生社會責任感的通識類課程實踐教育環(huán)節(jié)

新工科要培養(yǎng)的人才是能夠服務(wù)國家建設(shè)戰(zhàn)略、引領(lǐng)世界工程發(fā)展的人才。因而，高校應(yīng)不斷強化學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，使更多的工程科技人才投身到祖國的建設(shè)實踐之中，這也是新工科的重要價值與目標取向?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)必須植根于中國大地本土文化且具有中國特色。面向新工科建設(shè)未來，高校要積極探索培養(yǎng)學(xué)生社會責任感的通識類課程實踐教育環(huán)節(jié)，改變以往假大空流于形式的實踐教育形式，真正將通識類課程實踐教育與新工科人才培養(yǎng)的未來定位充分結(jié)合起來。同時，高校要結(jié)合工科專業(yè)的特點，組織深入的實踐教育環(huán)節(jié)，如經(jīng)典著作賞析、經(jīng)典案例研討、經(jīng)典人物解讀等，通過強化學(xué)生通識課程實踐教育，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典中實現(xiàn)對自我理智和理性、人格和人性的深度思考，形成對于人類社會發(fā)展的更加理性的認識，進而強化學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的發(fā)展視野，提升學(xué)生的發(fā)展層次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注人類進步，不斷走向社會，建立與社會的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生不斷在社會的語境中成長，樹立家國情懷，在服務(wù)國家、奉獻社會的理念中不斷貢獻自己的應(yīng)有力量，促進我國工程科技不斷實現(xiàn)新突破，不斷朝著世界一流的方向邁進。