何姍

(河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024)

專業(yè)認(rèn)證是提高專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。師范專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵尚沒有明確解釋，但2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，將全面保障和提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量作為指導(dǎo)思想，表明了師范專業(yè)認(rèn)證在師范院校開放化、大眾化、綜合化進(jìn)程中的重要地位和作用。人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)社會發(fā)展需要和專業(yè)條件，對人才培養(yǎng)整個(gè)過程的系統(tǒng)組合。管理者只有理解師范專業(yè)認(rèn)證的原因，認(rèn)清師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與認(rèn)證要求的差距，才能更好地以師范專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，最終推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、師范專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的必然性

根據(jù)改革開放以來我國師范教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，開放化、綜合化、大眾化人才培養(yǎng)模式中師范專業(yè)的權(quán)威性、獨(dú)立性和專才性受到挑戰(zhàn)，是我國師范教育進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證和人才培養(yǎng)模式改革的必然原因。

(一)開放化人才培養(yǎng)模式中師范專業(yè)的權(quán)威性

受教育體制和西學(xué)模式的影響，我國傳統(tǒng)師范教育主要由各專門的師范院校承擔(dān)，封閉化、定向化的培養(yǎng)模式存在許多弊端。21世紀(jì)初，受教師資格制度實(shí)施和綜合型大學(xué)的影響，師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸向開放化轉(zhuǎn)變，師范教育進(jìn)入開放化的人才培養(yǎng)模式。一方面，教師資格制度的實(shí)施打破了師范專業(yè)對教師教育的壟斷，使一些未受過師范教育的學(xué)生得以進(jìn)入教師行列，同時(shí)普通師范生不必局限于原本的專業(yè)層次，就業(yè)時(shí)的專業(yè)選擇權(quán)增強(qiáng)了。另一方面，綜合性大學(xué)承擔(dān)了師范教育的培養(yǎng)任務(wù)，打破了師范院校對教師教育的把持，紛紛開設(shè)教育學(xué)院和師范專業(yè)，并利用自身優(yōu)勢促進(jìn)師范教育多方向發(fā)展。然而，教師資格制度改革后，未經(jīng)師范教育的學(xué)生可以“只考不育”，而師范教育學(xué)生必須統(tǒng)一考試，使師范專業(yè)的生存意義與價(jià)值受到質(zhì)疑。且綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)和科研水平高、學(xué)科齊全、綜合性強(qiáng)等特性[1]7，不僅易輕視師范專業(yè)實(shí)踐技能的發(fā)展，還易使教育專業(yè)在大學(xué)管理決策中受到忽視。

(二)綜合化人才培養(yǎng)模式中師范專業(yè)的獨(dú)立性

開放化人才培養(yǎng)模式使師范院校和師范專業(yè)的生存空間受到嚴(yán)重?cái)D壓。21世紀(jì)初，在世界高等教育綜合化發(fā)展浪潮下，為適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才綜合培養(yǎng)的需求，我國師范教育也走上了綜合化、一體化的發(fā)展道路，促使傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。一些師范院校希望通過“去師范化”轉(zhuǎn)型成綜合性師范大學(xué)乃至綜合大學(xué)，改革總體布局和拓展各種學(xué)科專業(yè)，實(shí)行多樣化的人才培養(yǎng)模式，從而提升在同類學(xué)校中的整體影響力和競爭力。然而，師范院校向綜合化轉(zhuǎn)型更多是為了適應(yīng)開放化人才培養(yǎng)模式而被動(dòng)發(fā)生的，缺乏師范院校根據(jù)實(shí)際情況的主動(dòng)變革。一方面，一些院校非師范與師范專業(yè)的規(guī)模比例愈加不平衡，師范專業(yè)逐漸從屬于學(xué)校的整體發(fā)展，師范專業(yè)的自主性被削弱。另一方面，師范院?？沼卸鄻踊娜瞬排囵B(yǎng)模式，而無適合師范專業(yè)的獨(dú)立方案，師范教育的特色功能被弱化。

(三)大眾化人才培養(yǎng)模式中師范專業(yè)的專才性

隨著我國高等教育由英才化進(jìn)入大眾化階段，師范院校必然要為高等教育大眾化服務(wù)，進(jìn)入師范院校及專業(yè)的人數(shù)大大增加。一方面，生源的增多帶來人才培養(yǎng)模式的多樣化，學(xué)生的類型和層次更加多樣和復(fù)雜，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，給專門培養(yǎng)帶來困難；另一方面，隨著師范院校和專業(yè)的增多，生源和畢業(yè)生質(zhì)量下降是不爭的事實(shí)，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在無形中降低，教師教育的專業(yè)性受到質(zhì)疑。除此之外，教師資格制度改革也對師范專業(yè)的專才性產(chǎn)生影響。一方面，師范生失去了往日的“特權(quán)”，必須通過統(tǒng)一的教師資格考試才能取得相應(yīng)資格，師范生的專業(yè)競爭力在社會中受到無形削弱；另一方面，非師范生取得教師資格并不意味著具備相應(yīng)的教學(xué)技能與素質(zhì)，師范專業(yè)的實(shí)踐性和專業(yè)特色受到損害。

綜上所述，師范專業(yè)的地位在人才培養(yǎng)模式多樣化發(fā)展的過程中受到挑戰(zhàn)。為此，在經(jīng)歷兩年試點(diǎn)和積累一定經(jīng)驗(yàn)后，2017年教育部通過建立統(tǒng)一的認(rèn)證體系持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；到2019年底已有60多個(gè)師范專業(yè)通過二級專業(yè)認(rèn)證，并取得了一定人才培養(yǎng)成果。由此，師范專業(yè)進(jìn)入認(rèn)證時(shí)代，師范專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢。

二、以O(shè)BE視角看師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題

在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下看待人才培養(yǎng)模式，必須厘清兩者的邏輯關(guān)系。一是師范專業(yè)認(rèn)證和人才培養(yǎng)模式都貫徹了“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”為核心的OBE理念。《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》認(rèn)定師范專業(yè)認(rèn)證應(yīng)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念；人才培養(yǎng)模式作為學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，同樣基于成果為導(dǎo)向的OBE理念。二是兩者都指向人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，根本訴求是一致的。但人才培養(yǎng)目標(biāo)必須高于師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)才能得到改進(jìn)。因?yàn)閹煼秾I(yè)認(rèn)證堅(jiān)守的是人才培養(yǎng)過程中的底線問題，保障的是畢業(yè)要求的基本質(zhì)量；為了通過專業(yè)認(rèn)證，人才培養(yǎng)模式必須要在適應(yīng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，制定高于畢業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)，才能在保障基本人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)發(fā)展更高的質(zhì)量。OBE理念在人才培養(yǎng)模式中對應(yīng)的是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)成果、培養(yǎng)可持續(xù)性三個(gè)方面。以師范專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，需要厘清人才培養(yǎng)模式在這三個(gè)方面存在的不足。

(一)以學(xué)生為中心的視角，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足學(xué)生基本需求

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)認(rèn)證關(guān)心的首要內(nèi)容，它是組織教學(xué)和建設(shè)專業(yè)的基本準(zhǔn)則，對人才培養(yǎng)起著重要的引領(lǐng)作用。培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)施條件、執(zhí)行過程是否滿足學(xué)生需求，關(guān)系著“學(xué)生中心”能否落實(shí)。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)制定不準(zhǔn)確

課程具體內(nèi)容不能有效對接課程目標(biāo)要求，更不能對接畢業(yè)要求。課程位于人才培養(yǎng)模式的最前沿，直接控制人才培養(yǎng)開發(fā)過程與質(zhì)量實(shí)現(xiàn)[2]。然而在師范專業(yè)課程體系的建設(shè)中，受師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的限制，課程設(shè)置趨于雷同，課程的形成機(jī)制流于形式，導(dǎo)致課程體系的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)程度不足，不能將培養(yǎng)目標(biāo)層層分解落實(shí)到每門具體課程的某個(gè)模塊。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施條件不完善

部分院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施受多種條件限制，而模式制定者卻不顧現(xiàn)實(shí)條件限制，一味模仿相關(guān)院校專業(yè)的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，不僅缺少對基礎(chǔ)教育的充分調(diào)研，而且缺乏相關(guān)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)秀教師、用人單位、政府等多方參與。這樣制定出來的人才培養(yǎng)模式在實(shí)際推行過程中會受到多種條件的限制，難以落實(shí)到人才的具體培養(yǎng)上。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行過程難以推行

雖然以學(xué)生為中心的課程教學(xué)理念已經(jīng)得到了公認(rèn)，但是在實(shí)際教學(xué)中部分教師對課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的對接性認(rèn)識模糊，課程內(nèi)容和課程考核評價(jià)的相關(guān)度不夠，學(xué)生很難獲得就業(yè)所需的核心素養(yǎng)與能力。在教學(xué)活動(dòng)的安排上，受資源條件限制，雖然各高校師范專業(yè)在培養(yǎng)模式中都對教育實(shí)習(xí)、頂崗支教等培養(yǎng)計(jì)劃做出了明確規(guī)定，但規(guī)定的教學(xué)實(shí)踐是空虛且無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的，很難有效地訓(xùn)練普通學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

(二)以成果為導(dǎo)向的視角，人才培養(yǎng)成果的社會適應(yīng)性難以衡量

人才培養(yǎng)成果必須滿足社會需要才有價(jià)值，但人才培養(yǎng)與社會適應(yīng)之間應(yīng)衡量好“度”。若人才培養(yǎng)成果不切合或過于迎合社會需求，將導(dǎo)致二者之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

1.人才培養(yǎng)模式缺乏社會適應(yīng)性

結(jié)構(gòu)性不平衡存在于人才培養(yǎng)與社會需求之間，急需整合外部評價(jià)和內(nèi)部自我評估。師范專業(yè)專注于培訓(xùn)小學(xué)和初中教育工作者，一些大學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃也確有相應(yīng)解釋。然而，在師范專業(yè)對就業(yè)率高度重視的情況下，對用人單位和畢業(yè)生的需求調(diào)查相對薄弱。無法準(zhǔn)確把握相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和用人單位的人才需求，導(dǎo)致師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法有效對接社會需求，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性失衡的狀態(tài)；無法準(zhǔn)確確定專業(yè)發(fā)展的數(shù)量和規(guī)格，給人才培養(yǎng)帶來模糊性；第三方外部審查和評價(jià)難以有效對接內(nèi)部的自我評估，最終形成惡性循環(huán)。

2.人才培養(yǎng)模式過分迎合社會需求

人才培養(yǎng)模式和社會適應(yīng)存在短期和長期的矛盾。雖然畢業(yè)率和就業(yè)率是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效體現(xiàn)，但是師范專業(yè)為了適應(yīng)就業(yè)需求改革人才培養(yǎng)模式也是不可取的。一些師范專業(yè)為了達(dá)到高就業(yè)率不得不提前空出大量時(shí)間讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或自主擇業(yè)，導(dǎo)致有限的人才培養(yǎng)計(jì)劃被壓縮。難以留出足夠時(shí)間培養(yǎng)具有綜合知識能力的應(yīng)用型人才，達(dá)不到理想的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響專業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的長期發(fā)展。

(三)以持續(xù)改進(jìn)的視角，人才培養(yǎng)過程的可持續(xù)性難以保障

專業(yè)和人才質(zhì)量是在周期性、重復(fù)性的認(rèn)證過程中螺旋式上升的。培養(yǎng)過程是否具有可持續(xù)性和長久生命力，關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障和專業(yè)建設(shè)的教育突破。

1.人才培養(yǎng)過程制度化、指令性過強(qiáng)

目前，部分師范專業(yè)質(zhì)量建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估均是高度制度化和指令式的。在專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)評估上以外部的政府行政指令為主，高校本身難以準(zhǔn)確、客觀地評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，錯(cuò)過及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的機(jī)會。政府和高校之間的信息交流不緊密，難以及時(shí)監(jiān)測人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)信息，難以有效連通師范專業(yè)和中小學(xué)用人單位，在專業(yè)建設(shè)相關(guān)配套資源的支持上相對不及時(shí)。

2.人才培養(yǎng)過程的持續(xù)改進(jìn)缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)

部分師范院校官方網(wǎng)站的人才培養(yǎng)方案發(fā)布于幾年前，這反映了一個(gè)事實(shí)，即定期的專業(yè)人才培養(yǎng)模式更新緩慢且缺乏持續(xù)改進(jìn)。師范專業(yè)的建設(shè)與淘汰缺乏激勵(lì)與問責(zé)機(jī)制和相關(guān)配套制度，缺乏對師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部審查和評價(jià)，導(dǎo)致一些高校對專業(yè)質(zhì)量的建設(shè)不夠重視。目前受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和觀念的制約，一些高校普遍存在輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象，導(dǎo)致師范專業(yè)建設(shè)往往落后于基礎(chǔ)教育的發(fā)展。即使大多數(shù)師范專業(yè)能夠認(rèn)識到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與社會相關(guān)要求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，也很難產(chǎn)生內(nèi)在變革的動(dòng)力去主動(dòng)調(diào)整。

三、OBE理念下師范專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的可行性

師范專業(yè)認(rèn)證是以可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行外部審查和評價(jià)的過程，促使高校加速審視專業(yè)矛盾和不足，以評促建、以評促改、以評促強(qiáng)。師范專業(yè)認(rèn)證具有規(guī)律性、成效性、發(fā)展性三個(gè)基本特征，體現(xiàn)在OBE理念的三個(gè)核心觀點(diǎn)上：滿足學(xué)生需求為中心的教育規(guī)律，保證以畢業(yè)成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)成效，指向質(zhì)量持續(xù)提升為改進(jìn)的發(fā)展方向。故師范專業(yè)認(rèn)證可彌補(bǔ)人才培養(yǎng)模式在“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”方面的不足，對人才培養(yǎng)模式改革有促進(jìn)意義。

(一)師范專業(yè)認(rèn)證的規(guī)律性有利于建設(shè)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式

師范專業(yè)認(rèn)證的規(guī)律性要求認(rèn)證目標(biāo)科學(xué)合理，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律需求，確保學(xué)生獲得能力素質(zhì)，保障學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平。

1.師范專業(yè)認(rèn)證有利于優(yōu)化教師教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

面對目前師范類專業(yè)開放化辦學(xué)造成的專業(yè)地位下降、格局混亂的現(xiàn)狀，師范類專業(yè)認(rèn)證一定程度上提高了高校專業(yè)建設(shè)的準(zhǔn)入門檻，幫助優(yōu)化師范專業(yè)建設(shè)的總體布局，有助于提高師范類專業(yè)的整體質(zhì)量。

2.師范專業(yè)認(rèn)證有利于保障畢業(yè)生質(zhì)量

師范專業(yè)認(rèn)證按照一定最低標(biāo)準(zhǔn)對師范專業(yè)進(jìn)行外部審查和評估，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生必須達(dá)到的基本專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性。這體現(xiàn)了師范專業(yè)認(rèn)證所秉持人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理性，在一定程度保障了學(xué)生畢業(yè)具備的就業(yè)能力，充分考慮了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

3.師范專業(yè)認(rèn)證有利于提升教師標(biāo)準(zhǔn)水平

我國具有教師資格考試的準(zhǔn)入機(jī)制和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的保障機(jī)制，且只有在準(zhǔn)入和保障兩大策略下才能提高教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而完善師范生的質(zhì)量。而師范專業(yè)認(rèn)證在此基礎(chǔ)上建立統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證系統(tǒng)，可以更好地保障教師的專業(yè)發(fā)展水平，擴(kuò)展教育類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，充分考慮了學(xué)生職業(yè)的長遠(yuǎn)需求。

(二)師范專業(yè)認(rèn)證的成效性有利于建設(shè)以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

師范專業(yè)認(rèn)證的成效性要求認(rèn)證結(jié)果符合實(shí)際，回歸學(xué)生產(chǎn)出的根本目的，促使高校承擔(dān)質(zhì)量改進(jìn)責(zé)任，建立學(xué)校質(zhì)量文化和質(zhì)量監(jiān)測體系。

1.師范專業(yè)認(rèn)證有利于合理平衡人才培養(yǎng)與社會適應(yīng)的關(guān)系

專業(yè)認(rèn)證的核心概念是“以結(jié)果為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)教育設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程的最終結(jié)果。即師范專業(yè)認(rèn)證是立足課程目標(biāo)達(dá)成度和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以師范生畢業(yè)要求追求“產(chǎn)出導(dǎo)向”，從而同時(shí)達(dá)到學(xué)生和社會的滿意。學(xué)生通過參加社會和用人單位提供的教育實(shí)踐活動(dòng)，在提高自身教育教學(xué)能力的同時(shí)使社會服務(wù)具備了人才培養(yǎng)功能。對師范專業(yè)的認(rèn)可不僅可以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并促進(jìn)教師職業(yè)的社會適應(yīng)性。

2.師范專業(yè)認(rèn)證有利于回歸人才培養(yǎng)的基本點(diǎn)

從“雙一流”建設(shè)到“雙萬計(jì)劃”，體現(xiàn)了回歸本科教育和專業(yè)教育質(zhì)量的政策趨勢。專業(yè)認(rèn)證突出產(chǎn)出導(dǎo)向這個(gè)核心和重點(diǎn)，促使師范專業(yè)意識到人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)認(rèn)證要求的差距，思考在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)確立哪些技能培訓(xùn)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果。這促使師范專業(yè)明確人才培養(yǎng)責(zé)任，回歸教書育人本源，使專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)回歸人才培養(yǎng)的本質(zhì)。

3.師范專業(yè)認(rèn)證有利于提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的可測量性

專業(yè)認(rèn)證考察專業(yè)建設(shè)成果，最主要的就是度量畢業(yè)生的專業(yè)人才培養(yǎng)成果，并且要求專業(yè)拿出相應(yīng)的依據(jù)來證明其是否達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前許多師范專業(yè)的畢業(yè)要求缺乏明顯的量化指標(biāo)、測量手段和方法，難以監(jiān)測人才培養(yǎng)的程度。師范專業(yè)認(rèn)證有利于促使高校主動(dòng)優(yōu)化監(jiān)測質(zhì)量的技術(shù)指標(biāo)，度量人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，使人才培養(yǎng)質(zhì)量具有可測量性。

(三)師范專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展性有利于建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

師范專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展性要求認(rèn)證過程及時(shí)反饋，解決培養(yǎng)過程矛盾問題，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，形成培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。

1.師范專業(yè)認(rèn)證有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的及時(shí)調(diào)整

專業(yè)認(rèn)證十分注重公眾參與、社會參與和行業(yè)參與，使用不定周期的認(rèn)證法規(guī)和評估方法促成對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的外部聯(lián)合管理[4]。專業(yè)認(rèn)證過程中的多方參與有利于及時(shí)協(xié)調(diào)各認(rèn)證主體之間的要求，互通專業(yè)發(fā)展趨勢最新信息，有利于高校通過明確評估目標(biāo)、執(zhí)行評估程序?qū)崿F(xiàn)對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的內(nèi)部自我評估，按照階段審查及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.師范專業(yè)認(rèn)證有利于人才培養(yǎng)過程的持續(xù)改進(jìn)

專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)全過程、全方位的質(zhì)量評價(jià)，在認(rèn)證過程中包含了許多過程性、階段性的評價(jià)指標(biāo)，并將評價(jià)結(jié)果用于專業(yè)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。師范專業(yè)認(rèn)證與大學(xué)內(nèi)部持續(xù)自我評估相結(jié)合，涉及課程培養(yǎng)、畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)達(dá)成度等承接目標(biāo)并定期評價(jià)，以及時(shí)驗(yàn)證培養(yǎng)目標(biāo)的合理性、反饋人才培養(yǎng)問題并糾正。

3.師范專業(yè)認(rèn)證有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高

師范專業(yè)認(rèn)證的最終目的是將評價(jià)結(jié)果用于專業(yè)建設(shè)的不斷改進(jìn)，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此專業(yè)認(rèn)證促使高校改變傳統(tǒng)單一的質(zhì)量評估行為，有利于高校樹立質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控意識，建立起專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系并促進(jìn)自身的管理與改進(jìn)。

綜上所述，師范專業(yè)認(rèn)證促使師范專業(yè)貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，以推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，師范專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有可行性。

四、OBE理念下師范專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)模式改革的促進(jìn)機(jī)制

師范專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)模式改革的促進(jìn)機(jī)制是指通過利用政府、高校、專業(yè)、社會的資源與力量優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)，在保障人才培養(yǎng)基本質(zhì)量的同時(shí)向更高目標(biāo)發(fā)展的一種活動(dòng)模式。師范專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)模式改革的促進(jìn)機(jī)制包括目標(biāo)導(dǎo)向、質(zhì)量保障、內(nèi)外部評價(jià)監(jiān)督、內(nèi)外部關(guān)系優(yōu)化、綜合管理五大機(jī)制，涵蓋了OBE理念的基本內(nèi)容，形成了一個(gè)相互補(bǔ)充且銜接的整體。

(一)目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制

目標(biāo)導(dǎo)向是從宏觀的畢業(yè)目標(biāo)到微觀的課程目標(biāo)都對應(yīng)具體的階段要求和發(fā)展規(guī)律，以目標(biāo)指揮相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。

1.明確師范專業(yè)特色

一是發(fā)揮師范專業(yè)在教育領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。高校在制定培養(yǎng)方案的流程中，注意學(xué)習(xí)和展示師范專業(yè)的特色和優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)并領(lǐng)導(dǎo)地方基礎(chǔ)教育[5]。二是滿足師范生的發(fā)展性要求。與其他專業(yè)相比，師范專業(yè)的特色就在于它的專業(yè)性水平很高。師范專業(yè)不僅要體現(xiàn)自身專業(yè)化程度，還必須產(chǎn)出大量專業(yè)化、長期性、多樣化人才，才能體現(xiàn)教師教育的生命力。三是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的全程指導(dǎo)。師范生一入學(xué)就應(yīng)為將來成為教師做準(zhǔn)備，把學(xué)生的專業(yè)發(fā)展納入全程指導(dǎo)，從學(xué)生入學(xué)開始就制定全程的個(gè)性培養(yǎng)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃。

2.以課程改革為核心

一是合理確定課程目標(biāo)。教師要仔細(xì)研究每門課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系，建立課程目標(biāo)達(dá)成度的矩陣量表，確保學(xué)生能夠達(dá)到課程目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)；厘清核心課程和選修課程、實(shí)踐課程之間的邏輯關(guān)系，立足整體課程體系中所占的位置來安排課程目標(biāo)。二是科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。高校要對課程進(jìn)行重組和整合，在搭建專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺的同時(shí)，設(shè)置靈活的課程模塊和專業(yè)方向，滿足學(xué)生的個(gè)性和多元需求。三是改進(jìn)授課方法和手段。教師必須根據(jù)課程在培養(yǎng)模式中的重要性，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)師范生的成長規(guī)律組織教學(xué)。

(二)質(zhì)量保障機(jī)制

質(zhì)量保障是從最初的學(xué)生入學(xué)到最終的實(shí)習(xí)就業(yè)都具備基礎(chǔ)的條件支持和外部指導(dǎo)，以質(zhì)量保障人才培養(yǎng)的底線。

1.充足的條件基礎(chǔ)

一是制定合理標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整師生比例與教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。師范學(xué)生的培養(yǎng)不僅要保證師資充足，還應(yīng)當(dāng)有專家型教師負(fù)責(zé)校內(nèi)校外的理論和實(shí)踐教學(xué)，有專門教師和學(xué)生保持持續(xù)溝通和了解。二是搭建貼合學(xué)生實(shí)踐技能需求的學(xué)習(xí)平臺。隨著用人單位對教師素養(yǎng)要求的提高，師范生所必備的實(shí)踐教學(xué)技能的豐富性也隨之增多。為了保障師范生掌握實(shí)際教學(xué)技能，必須支出部分資金用于實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的建設(shè)。三是聯(lián)系數(shù)量足夠、管理規(guī)范的就業(yè)實(shí)習(xí)基地。要將師范生真正引入各中小學(xué)，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和未來就業(yè)崗位所需技能真正對接起來，為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)就成為學(xué)生將來就業(yè)的基礎(chǔ)。

2.協(xié)調(diào)專業(yè)建設(shè)與社會需求的關(guān)聯(lián)

一是以當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展需要為導(dǎo)向。積極聽取師范畢業(yè)生和用人單位意見，在就業(yè)市場需求調(diào)查同時(shí)結(jié)合師范專業(yè)實(shí)際，在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式框架下有目的、有計(jì)劃地布置實(shí)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生畢業(yè)后能直接、精準(zhǔn)地對接未來就業(yè)市場。二是立足專業(yè)建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。社會需求雖然是人才培養(yǎng)模式改革的導(dǎo)向，但不能完全被當(dāng)前就業(yè)市場需求所引導(dǎo)，要堅(jiān)持專業(yè)立足的根本精髓不變，有大局觀和長遠(yuǎn)觀。三是貫徹“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方針。師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)多方參與和外部評價(jià)，在人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行過程中要貫徹用人單位的監(jiān)督、評價(jià)和參與，把用人單位加入對專業(yè)教育的指導(dǎo)中來。

(三)內(nèi)外部評價(jià)監(jiān)督機(jī)制

評價(jià)監(jiān)督是從內(nèi)部的質(zhì)量控制和外部的質(zhì)量評價(jià)兩方面貫徹自我管理、自我約束、自我控制的原則，不依賴外部認(rèn)證的指標(biāo)要求。

1.建設(shè)外部質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

一是主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)內(nèi)部自我評估。專業(yè)應(yīng)合理分解人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)定標(biāo)準(zhǔn)，以主動(dòng)收集的各種人才培養(yǎng)證據(jù)做達(dá)標(biāo)判斷。到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)保持培養(yǎng)模式，反之主動(dòng)進(jìn)行改革。二是積極適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的外部評價(jià)。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以制度性指標(biāo)規(guī)定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等最低育人指標(biāo)，同時(shí)還有第三方評價(jià)、專家評審等外部評價(jià)提出的就業(yè)率、教師資格等發(fā)展性指標(biāo)。高校應(yīng)在適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證過程中對培養(yǎng)模式進(jìn)行診斷、改良和管理。三是將過程性指標(biāo)作為評估的重點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式的評價(jià)與改革不僅是過程也是結(jié)論，應(yīng)按期評價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)整改，使其得到不斷凝聚和提升。這個(gè)過程并不以結(jié)果結(jié)尾，而是集中在糾正和可持續(xù)發(fā)展上[6]。

2.形成內(nèi)部常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制

首先，落實(shí)常態(tài)化教學(xué)改革。人才培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，且滲透到教育教學(xué)的方方面面，要將課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的改革不斷積累并逐漸形成體系。其次，實(shí)行多主體參與的教學(xué)監(jiān)控。高校各個(gè)部門都要主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)監(jiān)控責(zé)任，既是教學(xué)的主體，又是監(jiān)控的主體。在教學(xué)中監(jiān)測人才培養(yǎng)問題，用監(jiān)控督促教學(xué)工作質(zhì)量提升。最后，構(gòu)建師范專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)。結(jié)合專業(yè)外部認(rèn)證和專業(yè)內(nèi)部自我評估，以外部認(rèn)證促進(jìn)內(nèi)部自我評估與自我管理。

(四)內(nèi)外部關(guān)系優(yōu)化機(jī)制

關(guān)系優(yōu)化是從教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律到教育外部關(guān)系規(guī)律都尊重人的全面發(fā)展要求，保證教育活動(dòng)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

1.處理好理論和實(shí)踐目標(biāo)的關(guān)系

一是合理劃分知識性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。在人才培養(yǎng)模式中要將理論素養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)能力目標(biāo)進(jìn)行分解和重組，使培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)到多個(gè)“理論+實(shí)踐”模塊，使其具有一定的柔性和靈活性。二是合理安排課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的課時(shí)比例。不僅應(yīng)保證學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識與學(xué)科知識學(xué)習(xí)，為將來教學(xué)工作打下深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，也要充分發(fā)揮師范特色，重視課外教學(xué)觀摩和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，將實(shí)踐上升到理論反思。師范生在具備適當(dāng)實(shí)踐應(yīng)用能力同時(shí)還應(yīng)有基本理論反思性。人才培養(yǎng)模式應(yīng)強(qiáng)化師范生的反思力與研究力，即“在行動(dòng)中研究”相關(guān)能力，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中提高理論水平。

2.協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)與科研的關(guān)系

一是將科研放于人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確位置。師范類人才培養(yǎng)模式要更重視基礎(chǔ)知識與理論的掌握。在注重學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)際成效的同時(shí)，避免科研活動(dòng)阻礙正常教學(xué)和學(xué)習(xí)。二是支持師范學(xué)生主動(dòng)參與科研事務(wù)。學(xué)習(xí)者在科研項(xiàng)目中可以獲得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與社會之間的人際交往、學(xué)術(shù)交流、生涯指導(dǎo)、技能鍛煉。三是促成教學(xué)與科研兩大實(shí)踐聯(lián)合。教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)是大學(xué)教師的基本技能。針對目前高校輕教學(xué)、重科研和社會服務(wù)的現(xiàn)象，教師應(yīng)主動(dòng)將科研和實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中積累創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在科研實(shí)踐中積累學(xué)術(shù)水平和知識廣度。

(五)綜合管理機(jī)制

綜合管理是從外部行政手段到內(nèi)部教學(xué)管理都基于專業(yè)為單位的制度建設(shè)，將人才培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)以制度形式確定下來。

1.完善政府主導(dǎo)的信息管理制度

一是政府需主動(dòng)行動(dòng)并承擔(dān)信息交流任務(wù)。政府可監(jiān)測最準(zhǔn)確的專業(yè)和人力資源信息，而各大機(jī)制的系統(tǒng)循環(huán)必須以信息為載體，政府在推動(dòng)這一行動(dòng)方面是最有力的角色。二是有必要就專業(yè)外部評估提供及時(shí)反饋。政府是專業(yè)的協(xié)調(diào)者和組織者，但在改進(jìn)培養(yǎng)模式中扮演次要角色。若政府將專業(yè)認(rèn)證信息直接傳遞給人才培養(yǎng)模式建設(shè)者，可打破建設(shè)者獲取信息的被動(dòng)狀態(tài)。三是發(fā)揮評估在政府信息管理中的作用。專業(yè)和人才培養(yǎng)的信息管理是一個(gè)長期而連續(xù)的過程，需定期進(jìn)行信息評估以測試政府信息管理制度的有效性，并在專業(yè)認(rèn)證下確保人才培養(yǎng)機(jī)制之間的信息暢通和多元平衡。

2.發(fā)揮專業(yè)管理的重要作用

一是突出專業(yè)在教學(xué)管理中的地位。人才培養(yǎng)模式作為教學(xué)管理的一部分，大多由院系制定，專業(yè)管理的定位模糊不清。師范專業(yè)認(rèn)證將責(zé)任落實(shí)到各工作小組，要落實(shí)院系、學(xué)科、專業(yè)的分工，強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)建設(shè)的專業(yè)管理。二是在評價(jià)過程中采用柔性的管理方式。對人才培養(yǎng)的評價(jià)要有一定的靈活性和變通性，使評價(jià)過程得以順暢運(yùn)行，從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革的主動(dòng)性和活力，使變革和評價(jià)形成良好循環(huán)。三是以制度保障教學(xué)管理的改革。學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)都應(yīng)在制度上支持從事教育管理和教育研究的教師，以保障教育管理與教育研究的實(shí)力[7]。要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫纫?guī)范人才培養(yǎng)模式改革的方法、技術(shù)和手段，使各個(gè)利益相關(guān)方能夠信服。