李國(guó)峰

(滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000)

數(shù)字化教育資源的發(fā)展已經(jīng)隨著信息技術(shù)的更新邁入新的歷史階段。數(shù)字化教育資源作為教育信息化時(shí)代的重要支撐力量，有著自身的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，是教育現(xiàn)代化成果的重要展示路徑。2018年教育部最新頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》著重強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化教育資源的發(fā)展方向及未來趨勢(shì)，并將其作為未來教育信息化八大措施中的一項(xiàng)。可以看出，數(shù)字化教育資源在未來智能化教育時(shí)代將擔(dān)當(dāng)重任[1]。因此，數(shù)字化教育資源的開發(fā)與應(yīng)用既是教育信息化深入發(fā)展的客觀要求，也是智慧教育時(shí)代的重要組成部分。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，分析數(shù)字化教育資源發(fā)展中存在的問題，科學(xué)有效地開發(fā)及利用數(shù)字教育資源，已經(jīng)成為未來智慧教育發(fā)展前景、教育信息化發(fā)展程度的關(guān)鍵影響因素。

一、智慧教育背景下數(shù)字化教育資源開發(fā)及應(yīng)用的理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

21世紀(jì)初，教育發(fā)展與信息技術(shù)的融合成為教育結(jié)構(gòu)性變革的一大關(guān)鍵舉措，對(duì)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著教育與信息技術(shù)的深度融合，教育信息化進(jìn)入新的發(fā)展階段。以智慧教育為引領(lǐng)的深化教育改革進(jìn)一步加速發(fā)展，也促使數(shù)字化教育資源開發(fā)及應(yīng)用有了更為清晰的理論指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(一)以智慧教育為理念，升級(jí)教育觀念

數(shù)字化教育資源的開發(fā)和應(yīng)用是教育改革、信息化發(fā)展的產(chǎn)物，在其開發(fā)及應(yīng)用過程中，需不斷適應(yīng)時(shí)代新的需求，應(yīng)根據(jù)教育2.0計(jì)劃逐步實(shí)施，以學(xué)習(xí)者為教育本源建立資源庫(kù)，推進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合。數(shù)字化教育資源最終將作用于學(xué)習(xí)者自身[2]，建立以智慧教育為導(dǎo)向的教育理念，也需尊重教育本源，即促進(jìn)人的全面發(fā)展，以人為本嘗試智慧教育的新型探索，從文化、理念、環(huán)境、思想等角度把握教育資源開發(fā)及應(yīng)用過程。第一，以文化建設(shè)為特色，打造具有文化底蘊(yùn)的數(shù)字教育資源，促使學(xué)習(xí)者樹立正確的文化觀。第二，以智慧教育理念為指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性地利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)及實(shí)踐。第三，以構(gòu)建濃厚智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者按需獲取教學(xué)資源。第四，以正確思想觀為把手，幫助學(xué)習(xí)者明確技術(shù)的作用，最終實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

(二)以信息技術(shù)為輔助，融合教育資源

教育信息化的快速發(fā)展和進(jìn)步為教育資源的數(shù)字化進(jìn)程提供了有力契機(jī)，各類高端信息技術(shù)諸如人工智能、大智慧、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等已開始廣泛參與數(shù)字化教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，并發(fā)揮著越來越重要的作用，為教育資源的數(shù)字化開發(fā)及應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。在未來的數(shù)字化教育資源開發(fā)及應(yīng)用中，應(yīng)著重考慮信息技術(shù)的應(yīng)用問題，力求在教育方式變革、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法融合等方面作出改進(jìn)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮技術(shù)的輔助作用，幫助學(xué)習(xí)者輕松、愉快、全面地獲取所需教學(xué)資源。同時(shí)，結(jié)合智慧教育理念，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)及應(yīng)用應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度及教學(xué)規(guī)劃的主線，整合不同類型技術(shù)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建不同教學(xué)方案，以便為學(xué)習(xí)者提供多樣化教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求。探尋以信息技術(shù)為輔助的數(shù)字教育資源開發(fā)及應(yīng)用渠道，既是教育信息化的客觀要求，也是教育資源智能化轉(zhuǎn)型的重要手段。

(三)以信息數(shù)據(jù)為支撐，整合開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源

教育資源的數(shù)字化開發(fā)及應(yīng)用需要擁有充足的信息數(shù)據(jù)作為支撐，進(jìn)行以學(xué)習(xí)者知識(shí)及技能為核心目標(biāo)的數(shù)據(jù)收集和分析整合。教育資源數(shù)字化內(nèi)容旨在涵蓋學(xué)習(xí)者必須要達(dá)到的知識(shí)范圍和技能掌握程度，并對(duì)信息數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行篩選、重組、再塑等階段處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的挖掘和利用，以滿足學(xué)習(xí)者需求。首先，對(duì)海量信息數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)篩查和過濾，通過歸類分析法、圖解分析法、大數(shù)據(jù)處理等技術(shù)，優(yōu)先選取有價(jià)值的教育資源數(shù)據(jù)。其次，對(duì)具有實(shí)用價(jià)值的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和梳理，整合完善教育信息資源分布構(gòu)成安排。再次，根據(jù)實(shí)際情況及學(xué)習(xí)者特征分析及相關(guān)理論指導(dǎo)等，對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行再塑，使其通過可視化屏幕系統(tǒng)得到呈現(xiàn)，并結(jié)合模塊設(shè)計(jì)快速選取信息資源[3]。最后，通過信息數(shù)據(jù)的傳播流動(dòng)建立傳統(tǒng)教學(xué)資源和虛擬數(shù)據(jù)的教學(xué)鏈條，使課堂與網(wǎng)絡(luò)無縫接軌，共同助力學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也為教師提供有價(jià)值的教學(xué)決策。

(四)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)資源智能開發(fā)

智慧教育背景下，數(shù)字化教育資源的開發(fā)和應(yīng)用需以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)新時(shí)代需求，構(gòu)建以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的建設(shè)開發(fā)思路，使數(shù)字教育資源利用率有所提升，真正為教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)旨在樹立人才發(fā)展觀念，以人的全面發(fā)展為核心，利用好科技人才、信息化人才，注重與人有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、心理情感狀況、學(xué)習(xí)氛圍等相關(guān)教育資源建設(shè)，共同推進(jìn)資源的人性化開發(fā)與應(yīng)用，使其向智能化、自動(dòng)化方向發(fā)展，更好服務(wù)于學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成才。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人才建設(shè)影響因素的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者一般特征、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素進(jìn)行研究調(diào)查，獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、剖析，從而預(yù)測(cè)后續(xù)所需教學(xué)資源，為教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。其次，充分尊重學(xué)習(xí)者本身，明確其在教育資源開發(fā)及應(yīng)用方面的核心地位，主動(dòng)了解學(xué)習(xí)者真實(shí)需求，并利用好教師資源使其展現(xiàn)數(shù)字化形式，與學(xué)習(xí)者建立交互溝通，更好促進(jìn)資源的智能化開發(fā)和交互性發(fā)展。

(五)以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，打造資源個(gè)性需求

智慧教育理念下的新生代信息技術(shù)能夠整合各類教學(xué)應(yīng)用、數(shù)據(jù)及有效資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)物理空間與虛擬空間的無縫銜接，創(chuàng)建具有個(gè)性化、特色化服務(wù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，衍生出對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的重新建構(gòu)及完善，最大程度地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供全方位的學(xué)習(xí)情境，并為教師分析學(xué)習(xí)者不同需求提供參考數(shù)據(jù)，助力教師實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。優(yōu)渥、智能、線上線下結(jié)合的空間學(xué)習(xí)環(huán)境是開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源的基礎(chǔ)和前提，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)共享共建的教育場(chǎng)域。以智慧教育環(huán)境為依托，即在數(shù)據(jù)、資源、服務(wù)為一體的空間平臺(tái)中，使開發(fā)的數(shù)字資源能夠自主運(yùn)行和應(yīng)用，擁有較好的穩(wěn)定性和兼容性，避免運(yùn)行中程序障礙的干擾。同時(shí)，數(shù)字資源的開發(fā)及應(yīng)用需依賴穩(wěn)健的教學(xué)環(huán)境，這就對(duì)軟硬件設(shè)備的投入、人才研發(fā)能力提出了更高要求，使其最終配合資源開發(fā)及應(yīng)用。

二、當(dāng)前數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用的發(fā)展瓶頸

在教育信息2.0的指導(dǎo)下，雖然我國(guó)數(shù)字化教育資源獲得了一定程度的發(fā)展與進(jìn)步，使教育資源利用率和開發(fā)程度得到較大提升，對(duì)數(shù)字化技術(shù)的教育融合有了諸多經(jīng)驗(yàn)，但關(guān)于教育數(shù)字化程度及資源共享等方面卻無法獲得質(zhì)的飛躍，面臨階段性發(fā)展瓶頸。

(一)缺少對(duì)數(shù)字化教育資源開發(fā)的數(shù)據(jù)整合集約

數(shù)字化教育資源受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、高校群體、研發(fā)機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體的多方占有和開發(fā)，其資源屬性復(fù)雜多變，在開發(fā)過程中各類教育主體均有一定的自主權(quán)利，經(jīng)常結(jié)合自身需求和市場(chǎng)需求開發(fā)和挖掘教育資源，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源供各方利益主體使用，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及要求維持?jǐn)?shù)據(jù)的可靠性和質(zhì)量程度。數(shù)字化教育資源在網(wǎng)絡(luò)中被隨時(shí)使用、投放，致使出現(xiàn)諸多類似網(wǎng)絡(luò)資源的重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)現(xiàn)象，數(shù)據(jù)無法在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化空間進(jìn)行共享和使用，造成種類繁多、利用價(jià)值不高的低廉?dāng)?shù)字化教育資源充斥于網(wǎng)絡(luò)中，同時(shí)優(yōu)質(zhì)教育資源又受地方保護(hù)主義的限制，使得優(yōu)質(zhì)資源只能在小范圍內(nèi)得到傳播與利用[4]。優(yōu)質(zhì)與劣質(zhì)教育資源雖然通過了數(shù)字化轉(zhuǎn)化形式，卻沒有實(shí)現(xiàn)整合與集約，反而造成資源的過度化和利用率低下等問題。由此可以看出，數(shù)字化教育資源在開發(fā)與應(yīng)用過程中，無論是供應(yīng)方還是使用者對(duì)資源的數(shù)據(jù)整合和集約等功能均欠缺考慮，使其在發(fā)展過程中更加復(fù)雜、低階化。

(二)數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)割裂分散狀態(tài)

數(shù)字化教育資源在開發(fā)和應(yīng)用過程中受到各種開發(fā)主體的制約，資源的共享和利用程度不高，各類資源之間存在割裂現(xiàn)象，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同領(lǐng)域之間的教育資源存在屏障，無法實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)。第一，在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源的數(shù)字化程度較高、種類豐富，各類學(xué)科資源均有涉獵，促使使用者擁有相對(duì)較多的數(shù)字資源，而在貧困地區(qū)，教育資源的數(shù)字化程度低，信息化建設(shè)能力弱，而東部數(shù)字教育資源也無法流轉(zhuǎn)到貧困地區(qū)。第二，教育資源在各領(lǐng)域內(nèi)各自進(jìn)行傳播，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科傳播途徑不明確，造成各類資源的受眾群體相對(duì)固定，長(zhǎng)期固化守舊，使資源在孤立的空間中長(zhǎng)期存在。第三，學(xué)校主體之間對(duì)各自數(shù)字資源的保護(hù)力度較高，造成各高校數(shù)字資源的互通互享途徑受阻，使學(xué)校數(shù)字化資源擁有量不均衡，影響學(xué)生的資源利用效率，造成學(xué)生教育差異化加劇。數(shù)字化教育資源處于割裂分散狀態(tài)，不利于資源的持續(xù)開發(fā)和創(chuàng)新，影響數(shù)字化教育進(jìn)程。

(三)數(shù)字化教育資源難以滿足用戶個(gè)性化需求

在數(shù)字化教育資源持續(xù)開發(fā)過程中，很多學(xué)校及教育部門沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用的重要性，只是機(jī)械地對(duì)教育資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，按規(guī)定時(shí)間交出數(shù)字化建設(shè)成果，缺乏對(duì)數(shù)字化教育資源質(zhì)量的考慮和認(rèn)可，造成數(shù)字化教育資源被大量無序、重復(fù)轉(zhuǎn)化，既沒有充足利用經(jīng)費(fèi)和政策支持，更無法滿足學(xué)生的知識(shí)需求。同時(shí)，教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化多數(shù)都是針對(duì)最廣泛受益群體，轉(zhuǎn)化內(nèi)容多聚焦于階段性持續(xù)被需要的資源，即可以解決大多數(shù)學(xué)習(xí)者需求的資源，使得教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化具有普遍性[5]，從而無法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)習(xí)者必須對(duì)海量資源進(jìn)行檢索和搜尋，才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)資源的配置，無形中增加了學(xué)習(xí)者的時(shí)間壓力。此外，數(shù)字化教育資源在開發(fā)與應(yīng)用過程中側(cè)重對(duì)理論教學(xué)知識(shí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，對(duì)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用資源的數(shù)字轉(zhuǎn)化不足，對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)資源缺乏足夠關(guān)注，從而影響資源的實(shí)用效率，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者本身體驗(yàn)及個(gè)性化需求的滿足。

(四)數(shù)字化教育資源監(jiān)測(cè)及管理體制不規(guī)范

國(guó)家對(duì)數(shù)字化教育資源給予了極大的政策支持，使得學(xué)校及各類機(jī)構(gòu)有能力、有財(cái)力開發(fā)及應(yīng)用數(shù)字化教育資源，也促使社會(huì)及市場(chǎng)中涌現(xiàn)出一大批數(shù)字教育資源。但隨著資源的數(shù)字化開發(fā)，也凸顯出部分現(xiàn)實(shí)問題。教育資源數(shù)字化過程中，各類高校和機(jī)構(gòu)之間的開發(fā)職能及資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并不明確，缺少國(guó)家一系列有效監(jiān)管及評(píng)估體系，使得教育資源數(shù)字化均衡發(fā)展受到束縛。例如，教育資源建設(shè)對(duì)于學(xué)校來講有較大的自由支配權(quán)力，學(xué)校可根據(jù)需要開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。但在現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)校卻投入更多經(jīng)費(fèi)進(jìn)行信息化硬件設(shè)施建設(shè)，反而忽略了教育資源的軟件開發(fā)。社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于教育資源的數(shù)字化建設(shè)目標(biāo)不同于學(xué)校，更多關(guān)注市場(chǎng)需求，以利益最大化為目標(biāo)進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)，對(duì)教育水平及質(zhì)量存在疏忽，卻沒有合理規(guī)范和管理并給予干預(yù)。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，均在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的整體規(guī)劃、全面監(jiān)測(cè)及管理機(jī)制等方面亟需加強(qiáng)。

(五)數(shù)字化教育資源共享技術(shù)水平存在障礙

數(shù)字化教育資源在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等硬軟件的支撐下，得到飛速的傳播和應(yīng)用。各類教育資源在網(wǎng)絡(luò)媒介的作用下，使得其數(shù)字化共享成為可能。但是共享程度受到信息技術(shù)水平的影響，依然無法實(shí)現(xiàn)最大程度、最大范圍的高效、全面、順暢的共享和交流。一方面，經(jīng)濟(jì)文化水平的差異，造成區(qū)域共享技術(shù)的不均衡發(fā)展，落后地區(qū)無法擁有智能化硬件設(shè)備和高科技人才，共享技術(shù)受到經(jīng)濟(jì)水平的制約。另一方面，教育資源在數(shù)字化共享過程中依然會(huì)面臨惡意網(wǎng)絡(luò)技術(shù)諸如網(wǎng)絡(luò)病毒、黑客模式等有害攻擊，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)安全，從而影響教育資源的共享應(yīng)用。此外，教育資源數(shù)字轉(zhuǎn)化過程中技術(shù)應(yīng)用不統(tǒng)一、采用信息接口不一致，造成技術(shù)障礙，導(dǎo)致數(shù)字教育資源缺少關(guān)聯(lián)度，也無法有效實(shí)現(xiàn)互通?？梢姡瑪?shù)字化教育資源的開發(fā)路徑所應(yīng)用的信息技術(shù)存在多變性，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化路徑，造成共享的水平和范圍受限制，間接制約了數(shù)字教育資源共享整合，延緩了教育智能化進(jìn)程。

三、智慧教育背景下數(shù)字化教育資源應(yīng)用的路徑探索

數(shù)字化教育資源的開發(fā)和應(yīng)用是教育信息化建設(shè)的重要組成部分，其開發(fā)和利用程度的高低對(duì)促進(jìn)教育公平、提升教育信息化水平、保障教育質(zhì)量有重要意義。因此，應(yīng)以智慧教育新理念為指導(dǎo)，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)破除當(dāng)前數(shù)字化教育資源發(fā)展瓶頸，構(gòu)建科學(xué)、共享、協(xié)同、自動(dòng)化的建設(shè)環(huán)境，推動(dòng)數(shù)字化教育資源優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

(一)應(yīng)用大數(shù)據(jù)加速優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)

合理開發(fā)和應(yīng)用以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、多屏顯示技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能為代表的新一代核心技術(shù)，不僅可實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，還可用于智能教育、科學(xué)推送教學(xué)資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面，還可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的針對(duì)性建設(shè)、實(shí)現(xiàn)資源的生態(tài)化發(fā)展，加速資源的有機(jī)共享與推廣。因此，國(guó)家應(yīng)積極應(yīng)用新一代關(guān)鍵核心技術(shù)助力優(yōu)質(zhì)教育資源的可持續(xù)、創(chuàng)新性建設(shè)，破解當(dāng)前數(shù)字化教育資源開發(fā)與共享難題。首先，政府部門應(yīng)加大對(duì)科研項(xiàng)目的投入，積極鼓勵(lì)科研人員及機(jī)構(gòu)進(jìn)行大數(shù)據(jù)等核心技術(shù)與數(shù)字教育資源創(chuàng)新開發(fā)和融合[6]。其次，制定資源共享、數(shù)據(jù)采集的規(guī)范性文件，確保資源數(shù)據(jù)的穩(wěn)定增長(zhǎng)和逐步壘實(shí)。再次，挖掘大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能在資源開發(fā)與共享等方面的價(jià)值潛力，構(gòu)建資源大數(shù)據(jù)應(yīng)用鏈，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)，助推教育資源的智能化建設(shè)。最后，打造高科技水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)揮平臺(tái)效應(yīng)，探索基于核心技術(shù)的數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)高質(zhì)量之路，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在應(yīng)用中傳播及推廣。

(二)多方協(xié)同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源聯(lián)盟化建設(shè)

數(shù)字化教育資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展需建立在共享共建的基礎(chǔ)上，只有走聯(lián)盟化、一體化發(fā)展之路，才能確保資源持續(xù)性、豐富性、多樣性。第一，需將國(guó)家、企業(yè)、省市縣區(qū)域、學(xué)校等多方力量納入資源共享共建陣營(yíng)，使各方主體力量共同參與整個(gè)開發(fā)、設(shè)計(jì)、方案出臺(tái)、決策、規(guī)劃、管理等全過程，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)數(shù)字化教育資源最大限度的共享共建。第二，建立健全系統(tǒng)性開發(fā)機(jī)制，形成國(guó)家主導(dǎo)、各級(jí)政府統(tǒng)籌安排、企業(yè)良性競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校主體責(zé)任、分級(jí)逐層落實(shí)措施的串聯(lián)機(jī)制，充分挖掘數(shù)字化教育資源全面價(jià)值，在開發(fā)階段實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化應(yīng)用。第三，相關(guān)教育主題聯(lián)盟化發(fā)展，以資源數(shù)字化、高效化整合共享為宗旨，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，共同致力于數(shù)字化教育資源建設(shè)。其中，各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)需積極增設(shè)資源建設(shè)研究課題；廣大實(shí)踐型企業(yè)積極依托國(guó)家政策進(jìn)行資源開發(fā)設(shè)計(jì)；一線教師及學(xué)校主體結(jié)合學(xué)校實(shí)際及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極參與企業(yè)的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)研發(fā)工作；社會(huì)中成立相關(guān)服務(wù)性組織，協(xié)同推進(jìn)高質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)及應(yīng)用拓展。

(三)提升優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)化建設(shè)

數(shù)字化教育資源經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的開發(fā)及應(yīng)用，教育資源數(shù)字化比列大幅度提升，海量教育資源被轉(zhuǎn)化存在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，但相應(yīng)資源的應(yīng)用程度卻普遍不高。因此，國(guó)家需提升數(shù)字化教育資源服務(wù)質(zhì)量水準(zhǔn)，利用智能化技術(shù)加速資源與教學(xué)的融合、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求的滿足。第一，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高端技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)多媒體數(shù)字教育資源，開發(fā)新功能，動(dòng)態(tài)收集學(xué)習(xí)者對(duì)新資源模式的感官、體驗(yàn)、技能操作的影響，針對(duì)漏洞及短板及時(shí)給予整改和研發(fā)，提升學(xué)習(xí)者的滿意度[7]。第二，利用先進(jìn)科技和數(shù)據(jù)分析技術(shù)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、操作技巧為主攻方向的數(shù)字化教育資源，使數(shù)字化教育資源擁有更加清晰的發(fā)展目標(biāo)。第三，利用人工智能、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，開發(fā)與探索有利于教學(xué)過程、可獲取較高教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教育資源作為教學(xué)改革的關(guān)鍵助力發(fā)揮其內(nèi)涵價(jià)值，并形成相關(guān)理論研究與策略，激發(fā)教育資源的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與更迭動(dòng)力。

(四)提升優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)化建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)關(guān)系到數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施程度，是現(xiàn)階段提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的有力保障。因此，學(xué)校應(yīng)注重把握對(duì)教育資源信息化的開發(fā)和投入，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新數(shù)字資源管理機(jī)制，做好資源建設(shè)的運(yùn)行、開發(fā)、后期更新和維護(hù)等工作。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過數(shù)據(jù)分析和監(jiān)測(cè)，為教學(xué)管理與質(zhì)量保證提供有效、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析，對(duì)教師資源、人才建設(shè)給予數(shù)據(jù)指導(dǎo)與科學(xué)調(diào)整，使學(xué)校的人力、物力、財(cái)力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，從而為數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用提供全方位保障。同時(shí)挖掘資源中新的教學(xué)價(jià)值，通過科學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源的再開發(fā)和創(chuàng)新應(yīng)用。此外，除了科學(xué)有效的管理體制外，還需建立健全評(píng)估機(jī)制，利用績(jī)效評(píng)估等導(dǎo)向性手段引導(dǎo)數(shù)字化教育資源開發(fā)及應(yīng)用路徑，促進(jìn)資源的實(shí)用性及可參考性。通過自評(píng)、他評(píng)及績(jī)效評(píng)估等多元化手段，對(duì)教育資源進(jìn)行定期數(shù)據(jù)評(píng)估，擇優(yōu)選取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行案例宣傳，促進(jìn)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用推廣。

(五)完善共享自動(dòng)化促進(jìn)教育大資源共享化建設(shè)

以智慧教育為目標(biāo)的數(shù)字化教育資源開發(fā)及應(yīng)用需充分挖掘動(dòng)態(tài)、共享、開放的數(shù)字化教育資源，兼具公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多種類課程資源的共享及開發(fā)。利用智能終端的全覆蓋化，以應(yīng)用型軟件為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建全智能化的管理平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)字化教育資源在上傳、認(rèn)證、流通和共享等一系列工作中完成全程自動(dòng)化，以數(shù)據(jù)資源的智能化、自動(dòng)化提升教育資源質(zhì)量，避免資源的重復(fù)建設(shè)和繁瑣的資格認(rèn)證流程，進(jìn)一步完善教育大資源共享化成果。同時(shí)，利用區(qū)塊鏈、云平臺(tái)等智能化大型公共平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)高效、有序、簡(jiǎn)潔、自動(dòng)化運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)共享空間，可根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣推送自適應(yīng)的教學(xué)資源內(nèi)容，自動(dòng)過濾與學(xué)習(xí)無關(guān)的資源內(nèi)容，營(yíng)造良好、舒適、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，促進(jìn)教育大資源共享化需完善智能化配套體系，加快對(duì)智能校園、智慧課堂、智慧實(shí)踐基地等建設(shè)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大資源平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源傳播及共享。