趙學(xué)琴

(許昌學(xué)院,河南 許昌 461000 )

近年來，我國中小學(xué)校園欺凌發(fā)生率呈現(xiàn)較高的態(tài)勢，一些校園欺凌和暴力事件不時見諸報端[1]。校園欺凌對受害者造成身體和心理傷害，欺凌者也因此付出慘重的代價。校園欺凌也逐漸出現(xiàn)在低年級學(xué)生群體中，不論是學(xué)校還是家庭都應(yīng)該對中小學(xué)階段校園欺凌情況及時防范。欺凌是發(fā)生在力量失衡個體間的故意、反復(fù)和傷害性的行為[2]1。校園欺凌對正處于發(fā)展過渡期的青少年身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生嚴(yán)重的危害，對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生不可逆的影響[3]。

國家和學(xué)校一直比較重視對校園欺凌的治理工作。2016 年國家印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求全國中小學(xué)進行校園治理[4]。2017年12月，教育部等部門印發(fā)了《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，提出了校園欺凌治理的新舉措。各地中小學(xué)基本上已經(jīng)成立了欺凌治理委員會[5]。

家庭教育的重要性也越來越受到國家的重視。2010年七部委聯(lián)合頒發(fā)的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》指明了家庭承擔(dān)著孩子教育的主體責(zé)任。2015年《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出：小學(xué)生家長要督促孩子增長自我保護知識和基本自救技能[6]。2019年5月，全國婦聯(lián)等九部門發(fā)布《全國家庭教育指導(dǎo)大綱(修訂)》，文件規(guī)范了家庭教育內(nèi)容和要求[7]。家庭作為教育孩子的第一場所，直接影響著孩子的人生觀念和處事方式方法，反校園欺凌的教育也應(yīng)依賴于家庭教育的效果。家庭對預(yù)防青少年校園欺凌能發(fā)揮十分重要的作用，可以從孩子的健全人格培養(yǎng)入手，積極預(yù)防校園欺凌；家庭可以為孩子建立信任聯(lián)通機制，能避免孩子因欺凌不知如何求助的困境；家庭可以在校園欺凌發(fā)生后及時補救，防止釀成惡性事件；家庭可以對欺凌者和被欺凌者進行引導(dǎo)教育，為預(yù)防校園欺凌發(fā)生起到保障作用。所以，從家庭的角度引導(dǎo)家長學(xué)會教育孩子，對有效預(yù)防校園欺凌有重要的意義。

一、小學(xué)生的心理特點要求提前預(yù)防校園欺凌

校園欺凌行為多發(fā)生于小學(xué)生之間，尤其是三年級到六年級的小學(xué)生是校園欺凌行為多發(fā)的群體[8]。校園欺凌多數(shù)表現(xiàn)為以大欺小，同時欺凌行為與孩子的年齡成反比，被欺凌者的比例隨著年齡的增大而逐漸降低，低年級的學(xué)生往往成為高年級學(xué)生欺凌的對象[9]。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的階段理論，6～11歲的小學(xué)生處于兒童期，這一階段的孩子，開始與別人競爭，如果競爭得到滿足，孩子會因為受到激勵而變得有活力，若家長未能滿足孩子的需要，經(jīng)常嚴(yán)厲地批評或忽略孩子，孩子會不信任自己，易產(chǎn)生行為退縮，導(dǎo)致自卑情緒。如果孩子經(jīng)常遭受失敗打擊，或自己的行為得不到肯定，容易形成自卑感。這一時期是兒童自我認知發(fā)展模糊的時期，情緒難以穩(wěn)定，如果沒有對情緒的正確引導(dǎo)，會使兒童在情緒失調(diào)的情況下發(fā)展為校園欺凌暴力。這一時期，更需要家庭重視培養(yǎng)孩子合理應(yīng)對沖突的能力，避免校園欺凌的發(fā)生。

二、家庭在預(yù)防校園欺凌中的作用

校園欺凌中的欺凌者多數(shù)是品德不良的學(xué)生，而這種品德不良的形成又主要受家庭環(huán)境和家庭教育狀況的影響。單親家庭或者是重組家庭一般都會給孩子造成心理傷害和品格的不足，這些家庭缺乏對子女的管教，孩子缺乏正確處理問題的能力，這些家庭教育的不足容易讓學(xué)生成為欺凌者。

(一)家庭培養(yǎng)孩子的健康人格，能從根本上杜絕校園欺凌發(fā)生

孩子若擁有健康的人格，就能夠合理處理欺凌事件，及時化解遇到的欺凌狀況。擁有健康人格的孩子會有愛心、同情心、自尊自愛，不會主動欺凌他人，即使遇到校園欺凌，他們也會干預(yù)應(yīng)對，維護自己的安全。研究表明，欺凌是后天習(xí)得的，小學(xué)生處于人格形成和道德塑造的啟蒙時期，在這一時期他們甚至無法辨別同學(xué)之間的開玩笑和欺凌行為[9]。他們原始的暴力行為，如身體欺負和言語欺凌，也并不被認為是對他人的傷害，所以此時學(xué)校家長應(yīng)及時對孩子言行進行引導(dǎo)和預(yù)防。研究表明，遭受校園欺凌侵害的學(xué)生與未遭受欺凌侵害的同伴相比，不僅有較低的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并有更大的風(fēng)險檢出焦慮、抑郁、孤獨和自殺傾向等心理癥狀，欺凌侵害嚴(yán)重妨礙著學(xué)生學(xué)業(yè)能力和健全人格的發(fā)展[10]。健康人格是避免校園欺凌的最根本因素，家庭培養(yǎng)孩子的健康人格能從根本上杜絕校園欺凌。

(二)家長對孩子的信任關(guān)愛，會讓孩子愿意交流校園欺凌事件

學(xué)生如果在家庭中缺失父母的關(guān)愛，會產(chǎn)生自卑的心理和對待自身發(fā)展隨意的放任性格。這樣的心理也會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入和要求，往往會影響學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致其不求進步，成績較差，成為學(xué)困生。據(jù)研究，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更容易受欺凌，而學(xué)霸最不容易受欺凌[11]。心理上的自卑、性格上的孤僻、行為上的放任自流成為校園欺凌的主要因素。孩子如果長期得不到父母的關(guān)愛和教育，容易有極端心理，既可能成為被欺凌的對象，也可能成為實施欺凌者。這樣家庭的孩子缺乏自身調(diào)節(jié)情緒和正確處理事情的態(tài)度和方法，當(dāng)遇到自己無法應(yīng)對的事情時，就容易通過欺凌的方法來處理，將不良情緒轉(zhuǎn)化為欺凌行為作用在別人身上。

《全國家庭教育指導(dǎo)綱要》提出，家庭要加強親子溝通，關(guān)注、尊重、理解兒童的情緒，幫助兒童養(yǎng)成良好情緒，多給予兒童鼓勵和支持；以民主、平等、開放的姿態(tài)與兒童溝通；客觀了解和合理對待兒童過度的情緒化行為，培養(yǎng)良好的親子依戀關(guān)系[7]。家長應(yīng)該加強對孩子的教育，幫助他們克服不良心理傾向，及時發(fā)現(xiàn)并制止他們可能出現(xiàn)的各種不良習(xí)慣和行為，贏得孩子的信任，能與孩子無障礙溝通，避免因交流不暢導(dǎo)致孩子在遇到校園欺凌事件時不能正確處理。

(三)家長對孩子不當(dāng)?shù)难詡魃斫?，會誘導(dǎo)孩子形成欺凌人格

打罵孩子容易使孩子在早期家庭中養(yǎng)成錯誤的行為方式和價值觀念，在對待他人時，也會以暴力解決問題。家庭暴力不僅包含父母之間的暴力問題，還包含父母對待孩子的暴力處理方式和親子之間的不和諧關(guān)系。暴力的生活環(huán)境會導(dǎo)致孩子在對待同學(xué)之間的關(guān)系上，模仿家庭的處事方式，以暴力解決問題。而在學(xué)校發(fā)生的很多事故中，學(xué)生如果學(xué)會了非暴力溝通的方式，以和平的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、禮貌的方式來處理，很多同學(xué)矛盾也就能迎刃而解，不會演變成校園欺凌事件了。研究表明，欺凌者的家庭表現(xiàn)為缺乏情感溫暖，在兒童表現(xiàn)出攻擊時，缺乏一致的教育方式或父母的教養(yǎng)方式多以粗暴懲罰為主，父母之間的交往也充斥著敵意與暴力[8]。家長教育孩子要適度，家長過分嚴(yán)厲的教育方式容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強、野蠻粗暴，會讓孩子形成欺凌人格。

被欺凌者在性格方面膽小懦弱，遇事敢怒不敢言，并且不能很好融進集體活動，與同學(xué)交往時缺乏自信。更嚴(yán)重的有交往障礙，無法與同伴正常交流，容易離群孤寂。根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生正處于心智成長但并未健全的階段，對事物的認知較為朦朧，對他人的同情與關(guān)懷等情感也正在慢慢發(fā)育。如果此時遭遇校園欺凌現(xiàn)象，會對正處于成長階段的他們的心理健康造成很大的傷害。小學(xué)生大部分時間都是在學(xué)校度過，接觸的人和事都是學(xué)習(xí)方面的單一事件，加之他們心理不成熟，不會正確處理感情、辨別是非，遇事容易感情用事，從而釀下禍端?！度珖彝ソ逃笇?dǎo)綱要》指出，家庭要適時、適宜地在兒童成長過程中創(chuàng)設(shè)面對變化與應(yīng)對挫折的生活情景與鍛煉機會；在兒童遇到困難時以鼓勵、疏導(dǎo)的方式給孩子以必要的幫助與支持[7]?？梢钥闯?，家庭在對待孩子的方式方法和自身的言傳身教中，如果不加注意，會誘導(dǎo)孩子形成欺凌人格。

(四)家長對欺凌的認知和態(tài)度，會影響孩子對待校園欺凌行為

研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌高發(fā)于小學(xué)的中高年級[12]，而這個時期的孩子在家長眼中正處于比較淘氣調(diào)皮的階段。家長對于校園欺凌的認知一般是無知或忽視。特別是校園欺凌中比較普遍的語言欺凌，更不會引起家長的重視。一般家長只要沒有看到自己孩子有明顯的外傷，并不會關(guān)注他是否受到欺凌，或者只要沒有其他家長或老師來找自己，便不會了解自己孩子是否是欺凌者。這種對校園欺凌態(tài)度的不重視，對校園欺凌表現(xiàn)認知的缺乏往往使家長不能及時干預(yù)孩子的校園欺凌行為。

家長的教育觀念與校園欺凌密切相關(guān)。一是部分家長對 “養(yǎng)子”不夠重視，沒有認識到家庭對子女成長的重要性。二是部分家長錯誤的教育理念不利于孩子的個性成長。有的家長在孩子受到傷害時，鼓勵孩子用以暴制暴的方式應(yīng)對，不引導(dǎo)孩子合理合法的處理，即使學(xué)生在學(xué)校受到老師的教導(dǎo)即應(yīng)該學(xué)會正確處理沖突和矛盾，但家長的教育理念如果和老師的教育理念不一致，就會帶來教育中“5+2=0”的教育效果。也就是兩天的家庭反面教育會把學(xué)校老師五天的正面教育的效果消耗掉，使教育沒有效果。這種家長的錯誤教育理念會在潛意識里對孩子的欺凌行為起了慫恿作用，易導(dǎo)致校園欺凌行為的出現(xiàn)。三是家長缺少對孩子處理人際關(guān)系和社會矛盾的正確教育。兒童不僅要滿足自身的物質(zhì)需要，更要滿足自己的情感、愛和同情心等精神需要。如果孩子在家庭中沒有得到成長的心理需要和能力培養(yǎng)，他們會形成不健康的心理和個性特征，容易發(fā)展成為實施校園欺凌的主要群體。而且，家庭沒有教會孩子人際交往的能力，如果同時缺乏對孩子人際交往技能的培養(yǎng)，也會造成孩子在校園生活中不會解決人際沖突和矛盾，不會使用非暴力溝通手段化解危機，而是用自己極端的暴力手段處理矛盾。

(五)家長對欺凌的及時應(yīng)對，會有助于預(yù)防校園欺凌發(fā)生

家長缺乏對校園欺凌的主動認知，也就不能及時參與孩子所發(fā)生的校園欺凌行為。對孩子而言，因為父母不重視，不一定會幫助自己解決校園欺凌的問題，所以他們選擇不告訴父母；另外一些孩子因為害怕告訴父母會受到父母的訓(xùn)斥，而選擇不說，這些都是家長本身缺乏如何應(yīng)對校園欺凌的干預(yù)能力，導(dǎo)致孩子對父母的不夠信任。父母只有關(guān)注校園欺凌，掌握校園欺凌的應(yīng)對之道，才能及時發(fā)現(xiàn)校園欺凌發(fā)生的信號，并與孩子合理溝通，充分掌握校園欺凌的行為動機和心理發(fā)生過程，有的放矢地教育引導(dǎo)孩子，避免出現(xiàn)歧視孩子、打罵孩子的現(xiàn)象，幫助孩子處理矛盾，給孩子改過自新的機會。

三、家長在預(yù)防校園欺凌中的作用體現(xiàn)

2015 年，《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》明確指出家長要在子女的家庭教育中承擔(dān)主體責(zé)任[6]。2019年，《全國家庭教育指導(dǎo)大綱 (修訂)》指出，家庭教育的理念是“家庭教育重在教孩子如何做人”“家庭教育是家長和兒童共同成長的過程”“尊重兒童成長規(guī)律是家庭教育的前提”“尊重和保護兒童權(quán)利是家庭教育的基礎(chǔ)”[7]。人民日報也多次發(fā)表文章指出，家長在校園欺凌預(yù)防中，應(yīng)該承擔(dān)主體教育責(zé)任。

(一)家長能從源頭上及時發(fā)現(xiàn)校園欺凌的苗頭

父母因為能每天接觸孩子，如果對預(yù)防校園欺凌行為重視并有一定的預(yù)防能力，就能第一時間發(fā)現(xiàn)孩子在情緒、語言、狀態(tài)的變化。這相比教師來說，對孩子的關(guān)注更細微、更直接，也能彌補教師不能及時發(fā)現(xiàn)校園欺凌的不足。

父母也最了解自己的孩子，最能預(yù)知孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解被欺凌者與欺凌者的外在特征后，能及時提醒和防范校園欺凌發(fā)生。被欺凌者的外在特征一般體現(xiàn)為以下幾方面：一是學(xué)生過于肥胖或過于瘦小，戴眼鏡或是其他外表差異、轉(zhuǎn)校生等。二是學(xué)生看上去很軟弱，或比較自卑，缺乏膽量保護自己的學(xué)生。三是焦慮或缺乏自信的學(xué)生，很多時候被欺負者的態(tài)度，會決定欺負者的行為。

(二)家長能了解校園欺凌的深層原因

父母作為孩子最親近的人，最容易得到孩子的信任，也最能給孩子安全感，他們能跟孩子進行有效的溝通，并在積極溝通中發(fā)現(xiàn)發(fā)生校園欺凌的緣由，了解事件的來龍去脈，并能根據(jù)孩子的個人和班級整體情況分析判斷導(dǎo)致校園欺凌的深層次原因。家庭的親子關(guān)系也是孩子處理情緒和糾紛的源頭，和諧的親子關(guān)系能讓孩子信任父母，在出現(xiàn)不會處理和協(xié)調(diào)的矛盾時求助父母，在遇到校園欺凌時及時告知父母，防止出現(xiàn)更嚴(yán)重的影響。

(三)家長能有效監(jiān)督和控制校園欺凌發(fā)生

無論是欺凌者還是被欺凌者，家長對于校園欺凌的預(yù)防或者改善，更重要的是在日常生活中的改變，而這能杜絕欺凌事件的再次發(fā)生，也能徹底糾正孩子身上的缺點。對孩子日常行為的監(jiān)督和控制，家長有更加便利的條件和優(yōu)勢。家長要將對子女的要求融入生活之中，提高生活能力，提升生活品位，讓孩子在豐富、高質(zhì)量的生活中學(xué)會構(gòu)建和諧關(guān)系、開闊視野、培養(yǎng)才干、培養(yǎng)美德[7]。

四、對話教育應(yīng)用于家庭預(yù)防校園欺凌的適切性

巴西著名教育家保羅·弗萊雷在其著作《被壓迫者教育學(xué)》中提出對話教育。對話教育的實質(zhì)與家長對孩子的教育有天然的一致性，在分析對話教育的基礎(chǔ)上，將對話教育應(yīng)用于家長與孩子的教育中，有助于提升家長預(yù)防校園欺凌的有效性。

(一)對話教育的來源及其核心思想

弗萊雷指出對話是人與人之間的基礎(chǔ)，以世界為中介，旨在命名世界。對話是為了反思與行動。對話實現(xiàn)的五個基本條件是愛、謙虛、信任、希望、批判性思維。第一個條件是愛。沒有愛，對話就不能存在，愛是對話的基礎(chǔ)和對話本身。在控制關(guān)系中，對話不能存在，只有打破壓迫局面，才能獲得愛。第二個條件是謙虛的態(tài)度。如果自以為不同于他人，在人際交往中自己高高在上，就因看不到別人的優(yōu)點，不能對話；或因看不到別人的貢獻，不能對話；或因擔(dān)心自己被別人取代，不能對話。所以對話要基于謙虛的態(tài)度。第三個條件是信任。對話應(yīng)該是一種水平關(guān)系，是建立在愛和謙虛的態(tài)度基礎(chǔ)上的平等關(guān)系，家長式的操縱不能建立信任。第四個條件是希望。希望是為了探索和改善人的不完善，這種探索只有在與他人的溝通中才能實現(xiàn)。在人際交往中，沉默代表著絕望，也是否定世界、逃避世界的形式。希望只有雙方積極溝通探索才能建立，都不是袖手等待來的。第五個條件是批判性思維。批判性思維是為了讓人們不斷在現(xiàn)實生活中改造自己，進而實現(xiàn)人的不斷人性化。

沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育[13]59。對話是一種認識途徑，不是一種簡單的引起交談的方法。對話教育的根本目的在于建立一種學(xué)習(xí)和認知的過程[13]85。

(二)對話教育適用的表現(xiàn)

第一，教育的出發(fā)點相同。弗萊雷的對話教育，出發(fā)點是根據(jù)孩子的現(xiàn)有表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其不足，彌補其不足，發(fā)揚其優(yōu)點，更好地發(fā)展自己，是為了給予孩子愛。愛是對話的基礎(chǔ)和對話本身，無論是教師還是家長，都是出于對孩子的愛，才能產(chǎn)生教育，才能讓教育發(fā)生效果。愛讓孩子生出勇氣，而不是充滿恐懼，愛也讓老師或家長產(chǎn)生責(zé)任。美國愛荷華大學(xué)的一項研究顯示：父母每天對孩子說的話中，只有不到20%的表述是積極和充滿鼓勵的[10]。

第二，教育的對象相同。學(xué)校教育的對象是被壓迫的學(xué)生，被控制和壓迫、得不到解放的學(xué)生。家庭教育的對象是孩子，他們都是同一時期需要引導(dǎo)的未成年人，他們也渴望得到關(guān)注和教育。

第三，教育的過程相同。在學(xué)校進行對話教育，是教師運用各環(huán)節(jié)和要求來獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生接受其教育內(nèi)容的過程。而家庭的對話，也是一個孩子理解并接受家長教育的過程。家庭中更適合運用對話，讓家長和孩子站在平等的視角交流。

第四，教育的結(jié)果相似。學(xué)校對話教育的結(jié)果，是希望學(xué)生成長為一個自由的人、對社會有用的人。家庭教育中，家長也希望孩子能有健全的人格、成長成才。操縱式家庭教育中，家長的獨斷、專制會增強其壓制的氣氛，隨著父母與孩子之間獨斷專橫關(guān)系的加劇，會在孩子的內(nèi)心烙下陰影形成自卑的性格，或者轉(zhuǎn)化為模仿內(nèi)化為自己的潛意識，在遇到校園欺凌時就會因為自卑或暴力不會想辦法走真正反抗的道路，他們要么變得漠不關(guān)心，被社會不正確的價值觀念弄的疏離現(xiàn)實，要么采用各種各樣的破壞行為。

五、對話教育應(yīng)用于家庭教育的措施

將對話教育合理地應(yīng)用于家庭教育中，會轉(zhuǎn)變家長教育孩子的方式方法，改善親子關(guān)系，能提升孩子識別校園欺凌和應(yīng)對校園欺凌的能力，對校園欺凌的預(yù)防有重要意義。

(一)基于愛的對話：正確示愛，培養(yǎng)友善

父母與孩子的對話，要基于愛而不是控制，父母對孩子表達愛而不是控制和壓迫。絕大多數(shù)父母是愛孩子的，但父母表達愛的語言卻往往是負性的。父母一方面用“我都是為你好”展示自己的愛，一方面卻用打擊、辱罵的詞匯對待孩子?；趷鄣膶υ?，首先應(yīng)該是展示愛，從父母心底生發(fā)的愛意，無論是欺凌者還是被欺凌者，都是最值得自己愛的孩子。其次是表達愛，應(yīng)用欣賞、鼓勵的語言建立父母與子女之間的交流。再次是愛的回應(yīng)。在與孩子的交往中，用共情來體會孩子的真情實感，用愛回應(yīng)孩子的疑問或請求。最后愛應(yīng)該是無條件的。只有基于愛的對話，才會讓孩子把父母當(dāng)作最親近的人、最可依靠的人，孩子才會在遇到欺凌時，第一時間想到向父母求助。

(二)基于謙遜的對話：還原過程，放低姿態(tài)

中國父母與子女的關(guān)系受傳統(tǒng)觀念的影響，一般都是父母高高在上，其權(quán)威不容孩子質(zhì)疑。但在父母教育孩子的過程中，應(yīng)該以平等的身份與孩子交流，甚至要帶著謙遜的態(tài)度與孩子對話，這樣才能走進孩子的內(nèi)心，了解孩子的真實想法。平時對待孩子還可從以下幾方面出發(fā)：首先，反思自己是否只關(guān)注孩子的物質(zhì)，而沒有看到自己的無知 。其次，看到自己是“純潔有經(jīng)驗的人”，而孩子不是。再次，看不到孩子的無知，甚至不承認孩子有比自己更懂道理等優(yōu)秀的地方。改進方法有以下兩種：一是行為上要平等。蹲下與孩子交流，而非自己坐，孩子站；語言平等，少用指責(zé)、批評。還原孩子的心理過程和事件過程。二是客觀評價。不盲目判斷，多理解。

(三)基于信任的對話：防止暴力，助人自助

家長與孩子的對話常見的是家長式操縱的過程，家長與孩子之間相互信任是對話的先決條件。家長能夠把對話建立在愛、謙虛、信任的基礎(chǔ)上，對話就是一種平等關(guān)系的對話，就能建立對話者之間的相互信任氛圍，也能達成雙方的合作。家庭中獨斷、專制的氛圍增強其壓制，而難以產(chǎn)生信任。孩子容易將專橫作風(fēng)內(nèi)化為自我意識的一部分。讓孩子在力量弱小時，不想辦法走上反抗的道路，要么變得漠不關(guān)心，用強者的要求脫離現(xiàn)實；要么以暴力對抗社會，產(chǎn)生各種破壞行為。特別是家長的語言暴力，也給欺凌者和被欺凌者產(chǎn)生深遠的影響，語言暴力不僅讓孩子感受到痛苦的心理情緒，而且長期的語言暴力還會改變大腦的結(jié)構(gòu)，最終導(dǎo)致孩子養(yǎng)成懦弱自卑型人格。

(四)給予希望的對話：學(xué)會欣賞，滿懷期待

離開了希望對話不會存在，家長學(xué)會欣賞孩子，才能讓孩子發(fā)揚優(yōu)點、改正不足。在校園欺凌中，尤其需要教會學(xué)生欣賞他人，并讓孩子欣賞自己，欣賞自己才能不自卑，才能敢于說出自己的想法，特別是在受到委屈時主動告訴家長。而在校園欺凌的悲劇中多數(shù)是因為孩子不告訴家長，而選擇自殺或被殺。這也是孩子對家長、對社會的絕望，沉默是絕望的一種形式，是孩子對世界的否定，想要逃避世界。家長的希望，除了鼓勵、欣賞孩子，還應(yīng)該積極行動，讓孩子體會到希望。家長如果只是袖手等待，就不能表達出希望。

(五)基于批判性思維的對話：理性對待，促進人性發(fā)展

《全國家庭教育指導(dǎo)大綱 (修訂)》指出，家庭要從孩子的立場出發(fā)，結(jié)合生活以及孩子的困惑，通過指導(dǎo)、規(guī)范、辨析、實踐等方式，不斷提升家庭教育的針對性和實效性[7]。家長與孩子的對話中，批判性思維的對話以改造個性為目的，能促進雙方不斷人性化。培養(yǎng)孩子對世界的批判性認識，這是接近現(xiàn)實的正確方法，使孩子能對整個現(xiàn)實有全面的理解。特別對于校園欺凌事件中的旁觀者而言，理性看待校園欺凌至關(guān)重要。而旁觀者不自覺的圍觀和麻木也會助長欺凌者的欺凌行為，也讓被欺凌者更不信任他人。所以，改變旁觀者群里的看法和做法，在預(yù)防校園欺凌中也是非常重要的一環(huán)。只有孩子們都擁有愛和信任，內(nèi)心充滿溫暖和希望，能用批判性思維看待自己和他人，才能擁有一個遠離“欺凌的”美好人生。