李娜 李佳

摘要：本文通過對教育戲劇發(fā)展歷史的梳理，以及教育戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育教學方法的比較闡釋，勾勒出教育戲劇的本質(zhì)特征。開展教育戲劇專業(yè)建設(shè)的過程中，要重視對教育戲劇專業(yè)內(nèi)涵的理解，緊密結(jié)合教育資源優(yōu)勢，遵循社會的實際需求，構(gòu)建獨具特點的教學課程體系。

關(guān)鍵詞：教育戲劇 戲劇教育 美育 教學法

一、教育戲劇的發(fā)展概況

教育戲劇是20世紀初期至中期在歐美國家率先發(fā)展起來的一種將戲劇方法應(yīng)用于教育的新學科，其教育理念的源頭可以追溯至西方多位思想家、教育家。譬如法國教育家盧梭的“在實踐中學習”以及“在戲劇實踐中學習”;美國教育家、思想家杜威的“漸進式教學”;美國著名教育學家赫茲·邁恩斯的創(chuàng)造力教學等理論。

針對“創(chuàng)作性戲劇教學”的提出與發(fā)展，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德·瓦爾德功不可沒。1930年，根據(jù)自己實踐編寫的《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》得以出版，標志其思想體系已臻成熟。與此同時，英國教師芬雷·瓊森以及教育家卡德威爾·庫克提出了將戲劇方法應(yīng)用于藝術(shù)類課程教學中。從此以后，這種教學方法在西歐國家逐漸流傳并發(fā)展起來。

第二次世界大戰(zhàn)后，創(chuàng)作性戲劇教學方法開始迅速席卷西歐。據(jù)李嬰寧教授介紹：“1950年以后，在英國發(fā)展了斯累德的兒童戲劇教育傳統(tǒng)。二十世紀六七十年代至九十年代，多蘿茜·赫斯科特、蓋文·伯頓、喬納森·尼蘭德斯等將教育戲劇發(fā)展成為成熟的DIE/TIE方法。這是一種以虛構(gòu)的角色扮演和即興創(chuàng)作為中心的戲劇活動。”這種戲劇活動所呈現(xiàn)出的特質(zhì)是使參與者在活動過程中不斷發(fā)現(xiàn)可能性，創(chuàng)造新意義。

比較西方國家的教育戲劇研究，我國于20世紀80年代開始，散見個別學者介入。直至21世紀初，李嬰寧教授開始致力于教育戲劇從實踐到理論的全面推廣。2005年，上海戲劇學院戲劇文學系成為國內(nèi)該專業(yè)“吃螃蟹”的第一所院校，2010年后，中央戲劇學院增設(shè)戲劇教育專業(yè)，并于2016年成立戲劇教育系?？梢姡逃龖騽淖畛醯膫€人學術(shù)研究行為上升到國家教育部門的重視。其熱度不過十幾年的時間，教育戲劇在我國的發(fā)展不是穩(wěn)步前行，而是伴隨文化熱議和社會需求在加速前行。

二、教育戲劇與戲劇教育的基本概念

教育戲劇是開展普通教育或民眾活動時，將戲劇視為工具，采用戲劇性手段指導課堂教學或社區(qū)民眾活動的一種施教方法（行為）。其優(yōu)勢是受教者在戲劇特有的形式中，興趣和創(chuàng)造力被最大限度地激發(fā)，能夠在實踐中主動完成學習目標，達到學習目的。教育戲劇的學理基因是顯性與獨特的。它已經(jīng)被列入某些戲劇高校的相應(yīng)院系，同戲劇影視表演、戲劇影視導演等專業(yè)共同支撐戲劇藝術(shù)教育的學科發(fā)展。

戲劇教育是一個傳統(tǒng)意義上的專業(yè)概念，普遍存在于普通高等教育院校中，對立志從事戲劇方面職業(yè)的人進行專業(yè)培養(yǎng)，還包括面向社會非專業(yè)人員開展的各種戲劇藝術(shù)審美教育活動。譬如通過講座、座談、聯(lián)誼、工作坊等形式針對戲劇藝術(shù)的特性、歷史、作家、作品以及戲劇創(chuàng)作技巧等方面知識所做的基礎(chǔ)性、普及性的傳播指導。目的是開闊受教者的知識視野，提升個人藝術(shù)文化修養(yǎng)，陶冶個人性情。

從上面兩個概念中可以清晰地看到二者之間的差異。對此，李嬰寧教授總結(jié)為：“教育戲劇是在普通教育或在民眾戲劇活動中，把戲劇方法應(yīng)用于課堂教學和社區(qū)民眾的戲劇活動。它注重的是戲劇活動過程，而非戲劇演出結(jié)果，因此，教育戲劇和傳統(tǒng)意義上的戲劇教育是兩個完全不同的概念?！?/p>

三、與戲劇教育比較，界定教育戲劇之內(nèi)涵

戲劇與教育兩種介質(zhì)交會、共融的過程中，其內(nèi)蘊已發(fā)生質(zhì)的變化。

戲劇，英文名稱“drama”。辭海藝術(shù)分冊中對其釋義為：“是一種以演員表演故事情節(jié)給觀眾看的舞臺藝術(shù)演出樣式。”中國大百科戲劇卷將其形態(tài)規(guī)范為“兼?zhèn)湓姡ㄎ膶W）、音樂、繪畫、雕塑、建筑以及舞蹈等多種藝術(shù)成分，……實屬一種綜合藝術(shù)。”

戲劇教育著力探討戲劇的本體內(nèi)涵，即探討如何實現(xiàn)和更好地實現(xiàn)“演員表演故事情節(jié)給觀眾看”的問題?！皯騽⌒浴笔菓騽W習的主旨。在探討戲劇性這一藝術(shù)行為過程中，演員鉆研表演觀念、技巧、塑造形象等問題，編劇鉆研編劇技巧，導演鉆研導演理念、構(gòu)思及導演方法，舞臺美術(shù)鉆研材料、舞臺時空、造型表現(xiàn)等問題。總之，每個研究方向都朝著專、精、深無限地去探尋，最后，又都匯集起來，通過締造精美的戲劇藝術(shù)作品，回歸戲劇性這個總體命題。

而教育戲劇對戲劇的關(guān)注點則鎖定在怎樣利用“演員表演故事給觀眾看”這種戲劇獨有的特性、樣式、方式，更好地應(yīng)用在反哺社會、探尋人生等問題上。它敏銳地捕捉到戲劇除了讓人身心愉悅地欣賞一出戲之外，還能理性地洞察與思考在戲中學到了什么，探尋、拓展戲劇應(yīng)用在教育中的各種可能性，以此回報社會和民眾。

教育，固然指以育為目的、以教為手段的一種傳習活動。然而，由于二者之間對戲劇內(nèi)涵的不同界定與需求，自然對教育活動的方方面面各有側(cè)重。譬如戲劇教育教師的教學角色主要是戲劇專業(yè)技術(shù)的傳授者、指導者。教育戲劇教師的教學角色更傾向于一個社會（教學）活動的構(gòu)建者、領(lǐng)導者，在教育戲劇中，教師常被稱作主持人或引導者;教育戲劇師的角色定義更像是在教學過程中構(gòu)建解決受教者身心問題的人生導師。

接受戲劇教育的學生常以經(jīng)過考核篩選出的準專業(yè)學習者居多，兼有對戲劇專業(yè)有濃厚興趣的戲劇愛好者;教育戲劇的受教對象主要面對幼兒園、小學、初中、高中等普通學校中的學生群體，兼有社會各階層的普通民眾。

戲劇教育涵蓋的內(nèi)容專業(yè)性較強，包括戲劇史、表演理論及創(chuàng)造方法、臺詞藝術(shù)、導演學基礎(chǔ)理論與排演技巧、編劇法、戲劇鑒賞、形體技巧、舞臺美術(shù)設(shè)計、舞臺造型藝術(shù)等，根據(jù)學習研究方向，內(nèi)容不一而足?？梢姡@些專業(yè)內(nèi)容的教學提升的是雙方的專業(yè)素質(zhì);教育戲劇側(cè)重的方面可以概括為：基礎(chǔ)學科學習的興趣激發(fā)，健全人格的塑造，以及人的創(chuàng)造力、思辨力、共情的能力，人的行為糾偏、容錯、療愈，人的公眾表達能力等。顯然，這些內(nèi)容，是對一個人全面、系統(tǒng)的塑造。

四、教育戲劇的師資隊伍建設(shè)及課程體系構(gòu)建

素質(zhì)教育是我國教育改革的重要指標，而審美素質(zhì)又是其不可或缺的組成部分。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進?！雹龠@種強調(diào)美育教育功能的施教舉措，激活并完善了素質(zhì)教育學科體系，也對教育戲劇的師資隊伍建設(shè)及課程體系構(gòu)建產(chǎn)生影響。

（一）專業(yè)師資隊伍的建設(shè)

教育戲劇理念引進國內(nèi)后，尤其是近五年，大批藝術(shù)專業(yè)與非藝術(shù)專業(yè)師資開始涌向該領(lǐng)域，不可避免地出現(xiàn)一些問題。譬如，原來從事戲劇表演、導演的專業(yè)人士需要轉(zhuǎn)換原有的戲劇思維，吸收新方法，重視學習戲劇的教育功能。不具備戲劇和表演知識的非專業(yè)人士，更需要打牢專業(yè)基礎(chǔ)，補給審美“貧鑒”的不足。有組織地開展基層教育戲劇師資培訓，擴充專業(yè)院校招生，是當前的要務(wù)。

（二）課程體系的構(gòu)建

任何學問都不可能由一門課程全面涵蓋。譬如表演學，它是由表演理論、表演心理學、表演美學、表演基礎(chǔ)訓練、表演技巧訓練、臺詞、形體、聲樂等綜合訓練，戲劇史論、戲劇鑒賞等內(nèi)容共同支撐而成。教育戲劇專業(yè)課程同樣需要豐盈教育、審美、技巧等多個層面，以此滿足學生從理念至技巧的學習需求。

上海戲劇學院、中央戲劇學院是我國具有代表性的戲劇類高水平大學。它們分別于2005年、2014年開設(shè)了藝術(shù)（戲?。┙逃龑I(yè)、戲劇教育專業(yè)。其主要內(nèi)容是針對教育戲劇師資人才的培養(yǎng)。兩家院校整合各自優(yōu)勢資源，審視教育戲劇理念，明確樹立符合各自教學原則的教學培養(yǎng)目標，以教育戲劇專業(yè)為方向，合理設(shè)置課程。

這些專業(yè)課程的名稱雖然不盡相同，但教學內(nèi)容實則沒有兩樣，比如中戲開設(shè)表演、導演課，上戲開設(shè)表導演訓練課。不論是將表演、導演分開上，還是整合在一起上，都是訓練學生表演、導演藝術(shù)感覺和技巧的課程。再如，中戲開設(shè)戲劇教育，而上戲開設(shè)戲劇教育心理學、應(yīng)用戲劇理論與實踐。實則都是從理論層面認識教育戲劇及方法的課程。

從兩所院校的課程設(shè)置情況可以看到，兩所院校既留存了教育戲劇學科專業(yè)的本質(zhì)特點，又獨具特色。以此啟示更多高校在專業(yè)課程的建設(shè)方面，緊密結(jié)合自己的優(yōu)勢，尊重社會的實際需求，構(gòu)建具有自身特點的教學課程體系。

注釋：

①國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見，國辦發(fā)[2015]71號[EB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201509/t20150928_211095.html.

參考文獻：

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[3]徐俊.教育戲劇的定義：“教育戲劇學”的概念基石[J].湖南師范大學教育科學學報，2014，13（06）：31-37.

★基金項目：本文系吉林省教育科學規(guī)劃一般課題“教育戲劇的專業(yè)內(nèi)涵及課程體系建構(gòu)研究”（課題編號：GH170796）的研究成果。

（作者簡介：李娜，女，本科，吉林藝術(shù)學院戲劇影視學院表演系，教授，研究方向：戲劇表演基礎(chǔ);李佳，女，碩士研究生，吉林動畫學院電視與新媒體學院播音系，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)）

（責任編輯 葛星星）