胡啟霞

【摘要】本文探究小學語文實踐活動中如何挖掘、開發(fā)、整合實踐活動“源”，促進學生綜合素養(yǎng)，尤其是生命表達、思辨表達和創(chuàng)意表達能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】實踐活動“源”；思辨表達；兒童

語文實踐活動是一種聚焦語文素養(yǎng)形成的新的語文課程形態(tài)，為學生個性發(fā)展提供廣闊的空間，為學生的自主、合作、探究學習創(chuàng)設(shè)了一個真實的平臺，它是語文課堂教學和生活課堂學習的有效通道，是語言建構(gòu)與運用的活動載體。實踐活動“源”超越課堂、超越教材、超越學校，向自然環(huán)境、學生生活和社會活動領(lǐng)域延伸。

思辨表達包含“思辨”和“表達”兩個維度，指運用邏輯思維和辯證批判思維的思維過程中，以實證、推理、批判發(fā)現(xiàn)的方式，不限文體地自由、個性和創(chuàng)意地表達。學生喜歡的表達形式多種多樣，比如：短信、小報、美篇等，他們在表達中嘗試靈活運用、組合分析、主動思辨，最終提高寫作素養(yǎng)。

語文課標強調(diào)：以“學生為本”，以語文實踐活動為中心，注重語文學科知識和社會現(xiàn)實生活相結(jié)合。小學語文實踐活動“源”的開發(fā)與實踐，有利于促進學生綜合素養(yǎng)的形成。

一、挖掘語文教材開發(fā)實踐活動“源”，融通課內(nèi)外促生命表達

語文實踐活動是鏈接語文課與課外活動之間的一座橋梁，與課堂教學是相輔相成的?；钣媒滩脑O(shè)計靈活多樣的實踐活動，讓學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文，注重調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，指導他們將語文學習與運用融于生活，勢在必行。

例如，教部編教材一年級下《春夏秋冬》一課時，開展“尋找春天”實踐活動。周末由家長們帶著孩子走進大自然，觀察春天景物的變化，感受春天的美麗。孩子們漫步在公園一蹦一跳地“你一詞，我一詞”；“你一句，我一句”，“春詞、春詩”的“飛花令”在大自然中拉開序幕，積累與運用之花悄然綻放。再如，《小壁虎借尾巴》用科學童話的形式向我們講解動物尾巴的作用。上完《小壁虎借尾巴》一課，周末實踐活動中，讓學生上網(wǎng)、去動物園、走鄉(xiāng)村調(diào)查動物的尾巴，然后創(chuàng)編《小壁虎的尾巴》故事。學生在實踐活動中了解狗、貓等動物尾巴的作用，還有同學發(fā)現(xiàn)人在媽媽的肚子里時曾經(jīng)也是有尾巴的，這一重大發(fā)現(xiàn)激起了探索人體秘密的興趣。將調(diào)查收集的結(jié)果做成美篇，分享在班級群里，分享到朋友圈，大家相互學習和借鑒，孩子們也得到了認可，成就感會進一步激發(fā)學生創(chuàng)作的潛質(zhì)。

因此，教師要用好、用足統(tǒng)編教材，充分建構(gòu)教材單元語文要素，策劃學生樂于參與的言語實踐活動“源”，讓學生在活動中運用、鞏固、學習、享受、創(chuàng)新、創(chuàng)作，發(fā)展語言能力，提升語文學科的核心素養(yǎng)。

二、整合學科資源開發(fā)實踐活動“源”，融整知識促思辨表達

語文實踐活動源的開發(fā)與運用，既要注重學生聽、說、讀、寫、思、看等相關(guān)意識活動的融合，又要注重語文外延與生活的外延的融通，還要注重語文學習與社會、自然、生活主題的融整，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，學科間整合語文實踐活動體系，體現(xiàn)多元復合融合的時間按活動課程的特征。

科學課堂中做實驗，課外制作樹葉標本、昆蟲標本、科技作品，養(yǎng)蠶等實踐活動，成了語文學科綜合實踐活動豐富的“源”。美術(shù)課堂中的真創(chuàng)作也需要觀察、體驗、思考、創(chuàng)作。音樂學科，參加舞蹈比賽、音樂會、春節(jié)聯(lián)歡晚會的表演，都是學生實踐活動“源”。數(shù)學學科，到超市掂量物品的重量，步測長度等也是學科實踐活動“源”素材。道德與法治學科，立足“生活育人”，讓學生到豐富多彩的生活中體驗生活，觸摸生活，感受生活，獲取經(jīng)驗。

學生在各種實踐活動中融合學科特點進行積累運用、思辨表達，運用美篇、習作、繪畫、音樂、舞蹈等形式不拘形式地記錄美好，展示收獲。

三、跨界融合開發(fā)實踐活動“源”，融匯生活促創(chuàng)意表達

語文實踐活動要建構(gòu)目的性、應用性、開放性、融合性很強的課程體系，需要豐富的、跨界性的實踐活動課程“源”來支撐，結(jié)合學生實際，把語文與生活環(huán)境、語文與網(wǎng)絡(luò)資源、語文與本土文化、語文與特色建筑、語文與風俗民情、語文與成長歷程等跨界資源的開發(fā)與實施。

（一）立足本土文化挖掘?qū)嵺`活動“源”，融傳承促創(chuàng)生點

本土文化主要是指扎根本土、世代傳承、有民族特色的文化。本土文化既有歷史傳統(tǒng)的沉淀，又植根于現(xiàn)實生活的變化和發(fā)展，在學生成長歷程中，足以影響其思維、價值觀等的形成。

每一個地方都有其特色和地方文化。如飲食文化、風俗民情、紅色文化、節(jié)日文化等。以本土“特色小吃”文化的實踐活動“源”的開發(fā)為例。就可以讓學生去了解和關(guān)注這些特色小吃的文化背景和制作工藝，了解特產(chǎn)的功能和用途。比如，實地比較南白涼粉和鴨溪涼粉的區(qū)別，南白羊肉粉和蝦子羊肉粉的區(qū)別等，讓學生在實踐中觸摸特色文化原型，獲得直接生活經(jīng)驗，獲取本土文化的滋養(yǎng)，本真語言由心而生。

（二）依托大自然開發(fā)實踐活動“源”，融實踐促創(chuàng)新點

大自然是學生學習的課本，是學生創(chuàng)作的源泉，是學生開啟智慧和獲得靈感的天地，是學生真習作的大舞臺。蘇霍姆林斯基強調(diào)：“鐘情于大自然，兒童是自然之子。”教師可以依托大自然變化，根據(jù)時令和本地的氣候，開發(fā)運用實踐活動“源”，培養(yǎng)學生積累素材的習慣，促動學生思辨思維、語言表達和習作運用的創(chuàng)新點。

（三）利用節(jié)日文化開發(fā)實踐活動“源”，融傳承促育人點

節(jié)日文化是一個國家或一個民族在漫長的歷史過程中形成和發(fā)展的民族文化，也是一種民族風俗和民族習慣，有深刻的寓意。如：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等。每逢重要節(jié)日，人們?yōu)榱藨c祝，會舉辦各種形式的慶祝活動，如看花燈、舞龍、舞獅、龍舟賽等，既有民間慶?；顒?，也有官方的慶?；顒印?/p>

利用和開發(fā)節(jié)日資源，以“節(jié)日”為抓手，根據(jù)實際情況、因地制宜，合理安排活動序列、科學制訂活動計劃。在實踐活動中，引導學生了解節(jié)日文化背景，拜讀節(jié)日文化經(jīng)典詩詞，如《清明》《元日》《七夕》等。學生實踐體驗豐富，內(nèi)心“積蓄”充實，“真實表達”“思辨創(chuàng)作”自然會水到渠成。

（四）關(guān)注成長經(jīng)歷開發(fā)實踐活動“源”，聚經(jīng)歷促生長點

每一個人都擁有不同的人生，不同的經(jīng)歷。讓學生在成長過程中學習生活的技能、處事技巧，比如買菜、做飯、整理房間等，都是實踐活動的“源”。在旅行中“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，也成為素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式。語文實踐活動“源”，將學生的書本世界與生活世界有機融合、打通、創(chuàng)作、創(chuàng)新。

總的來說，教師可以以小學語文實踐活動“源”為突破口，激活學生的言語活動機制，激發(fā)言語活動情感，催醒學生活動的潛能，搭建學生真實習作的契機，從而達到“心生而立言”“情動而辭發(fā)”的目的。

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