楊有霞

【摘要】很多教師無法找到“教”與“學(xué)”的平衡點(diǎn)，仍然以“教為中心”。怎樣把主體地位還給學(xué)生，真正做到以“學(xué)”為中心？筆者結(jié)合線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對該問題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；學(xué)為中心；線上學(xué)習(xí)

《課標(biāo)（2011版）》教學(xué)建議中提出，“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位”。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師因?yàn)闊o法找到“教”與“學(xué)”的平衡點(diǎn)，仍然以“教為中心”。最近實(shí)施的線上教學(xué)，給廣大教師提出了新的任務(wù)與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫使我們?nèi)ニ伎迹涸鯓影阎黧w地位還給學(xué)生？怎樣在教學(xué)中真正去體現(xiàn)以“學(xué)”為中心呢？下面筆者以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算（進(jìn)位）》線上輔導(dǎo)學(xué)習(xí)為例，對以上問題進(jìn)行探究。

一、課前前置學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)

“學(xué)為中心”理念不僅僅是以學(xué)生為中心，更應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心。新知的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在線上課堂的三十分鐘，而是新課講解之前，只有讓學(xué)生在聽課之前對新的知識新的問題有所思考，這樣的學(xué)習(xí)才能真正地體現(xiàn)“學(xué)為中心”中的“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。

線上教學(xué)，師生之間、生生之間不能開展對話，學(xué)生面對一臺冰冷的電子設(shè)備，怎樣讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生呢？課前的前置學(xué)習(xí)就是最好的載體。以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算（進(jìn)位）》為例，新課前一天布置完成預(yù)學(xué)單，一方面可以鞏固舊知：筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的方法，充分了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，以此作為下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)核心問題的起始點(diǎn)；另一方面，讓學(xué)生感悟體會到，新知識學(xué)習(xí)的過程都是用所學(xué)的舊知識通過遷移、轉(zhuǎn)化等方法來解決問題的，在今后學(xué)習(xí)每一個新知識的時候，都應(yīng)先思考，它可能與哪些知識有聯(lián)系，可以用哪些已有的知識經(jīng)驗(yàn)和方法來解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、課中問題引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

核心問題的引領(lǐng)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的保障，在“核心問題”的引領(lǐng)下，可以使學(xué)生在聽課過程中深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)，去習(xí)得數(shù)學(xué)知識與技能，領(lǐng)悟感受其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

通過對學(xué)生預(yù)學(xué)單的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對兩位數(shù)乘法筆算的算理理解困難，結(jié)合對教材的深入解讀，提煉出兩個核心問題，讓學(xué)生在聽課時帶著問題去聽去思考，既可以給學(xué)生指明方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，落實(shí)了知識技能目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生在圈一圈中去體會數(shù)形結(jié)合思想，還可以為今后學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法以及乘法分配率積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

三、課后思維可見，反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)

“思維可見”可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題、錯誤原因，從而調(diào)整輔導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但線上教學(xué)由于沒有師生互動，教師無法了解學(xué)生的思維動態(tài)。

受費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的啟示，筆者布置學(xué)生錄視頻作業(yè)：請編一道有關(guān)54×36的應(yīng)用題，并說說你是怎樣思考的，邊講邊列豎式計(jì)算。通過編題目充分考察了學(xué)生對乘法這一模型的掌握情況，視頻講解自己是怎樣計(jì)算的，充分暴露思維過程，教師通過查看視頻，分析存在的共性問題和個性問題，針對性進(jìn)行輔導(dǎo)。其中共性問題是部分學(xué)生對進(jìn)位方法掌握不好，這其實(shí)就是本課的難點(diǎn)，教師通過錄視頻發(fā)學(xué)習(xí)群里補(bǔ)充講解的方式開展輔導(dǎo)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)；個性問題則是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等導(dǎo)致的數(shù)字書寫錯誤，語言表達(dá)不簡潔等，這些問題進(jìn)行針對性個別輔導(dǎo)后作相應(yīng)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在逐漸的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。最后，提前選取錯得比較典型的同學(xué)鼓勵重新錄視頻，講解自己以前是怎么思考的，通過再次學(xué)習(xí)后，又是怎樣思考的，以此凸顯出學(xué)生思維變化的過程。整個環(huán)節(jié)都重在讓學(xué)生講，把學(xué)到的知識講出來，把思維變化的過程講出來，讓思維可見，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，延長了新知的遺忘時間，讓學(xué)生真正達(dá)到明白的最高境界：聽明白———想明白———講明白。

四、拓展延伸思考，發(fā)散思維起點(diǎn)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，教師要教給學(xué)生的不僅僅是知識，還應(yīng)該教給學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成智慧的方法。每節(jié)課后的拓展延伸是很有必要的，不但可以鞏固所學(xué)知識，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力以及批判意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

拓展延伸性的問題，不應(yīng)該是就某一節(jié)課而言，而應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一種長期的習(xí)慣：每天新課學(xué)習(xí)后，記錄自己提出的問題以及查閱到的相關(guān)資料，以照片形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)群里，學(xué)生可以相互交流，一起分享查到的資料。

“學(xué)為中心”理念下倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，線上教學(xué)時教師必須緊緊圍繞“學(xué)”開展學(xué)習(xí)活動，只有讓學(xué)生在不斷的思考中去探尋、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，才是真正的“學(xué)”，才能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)各種能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將知識變成智慧，發(fā)展學(xué)生能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聞蓉美.在變革中提高小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)有效性[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（5）.