張玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，幾何圖形的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中是極具抽象思維的，對于每一位老師和學(xué)生而言都是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。幾何圖形的學(xué)習(xí)，為以后的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何圖形；教學(xué)策略

幾何圖形的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象思維，許多的學(xué)生在理解其中的法門時(shí)總會(huì)面臨困難，這也導(dǎo)致了教師在教學(xué)中也會(huì)受到阻礙。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何圖形遇到的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的首要問題在于，教師在教學(xué)之初沒能制訂出明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中還是會(huì)以死記硬背為主，對于公式的掌握情況更關(guān)心，沒有關(guān)切到學(xué)生們自身的情況，以及學(xué)生的能力有沒有得到鍛煉，等等。

2.缺少對學(xué)生創(chuàng)新以及空間思維的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)絕不能缺少對學(xué)生思維意識的培養(yǎng)。如果教師總是主張將學(xué)習(xí)的知識用一個(gè)套路進(jìn)行解答，這完全是本末倒置的，它不僅禁錮了學(xué)生們的思想，還將學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的能力瓦解了。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)思考問題，也沒有從多角度解決問題的意識，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)大大降低。

二、面對幾何圖形中存在的問題的解決方式

1.因材施教，靈活運(yùn)用。教師不僅要注重教材的采用，也要將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，對問題的展開和研究要注意創(chuàng)新使用。教師要注意對課本上例題的講解，對于不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，簡單的圖形中蘊(yùn)含著濃厚的學(xué)習(xí)知識，保證了教學(xué)的效率。例如，在講解三角形的知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合生活中的所見所識說出哪些地方會(huì)用到三角形或者什么結(jié)構(gòu)用到了三角形，在生活中感受到數(shù)學(xué)的魅力。這種提問問題的方式讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識更強(qiáng)，對于問題的思考也會(huì)有多層次的應(yīng)對能力，也能夠更好的理解數(shù)學(xué)應(yīng)用。

2.多樣式教學(xué)探究。多媒體教學(xué)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生們可以更加清楚明了地理解幾何圖形的空間性。教學(xué)工具有了一定的改革，教學(xué)方式也有發(fā)展。尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不能光靠自身的理解，團(tuán)隊(duì)的合作也是十分重要的。教師在布置完任務(wù)之后，要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行合理的探究，讓每一名同學(xué)都積極地參與到實(shí)踐當(dāng)中去。再分為小組，通過探究找到正確的答案，直觀地表達(dá)出來。例如，在學(xué)習(xí)圓的知識時(shí)，教師可以利用多媒體的技術(shù)對學(xué)生們進(jìn)行講解，讓學(xué)生們可以更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們在多媒體中了解到有關(guān)圓的知識和公式后，與鄰近的同學(xué)結(jié)成小組進(jìn)行研究探討，結(jié)合課本中的例子，有比較和參考的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幾何圖形的教學(xué)對于學(xué)生而言有著極其重要的意義，教師在教學(xué)時(shí)一定要時(shí)刻記住要從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。不光要有一個(gè)好的起點(diǎn)，教學(xué)方法和策略也是同樣重要的，幾何圖形的概念必須要貫徹到底，這樣才能將各種概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生們在練習(xí)和實(shí)踐中能夠更有效的深入理解，這樣無論是對教師而言還是對學(xué)生而言都是有益處的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙光堯.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略[J].甘肅教育，2019（16）：169.

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