王泳興

摘? ? 要：目前，商科類課程在人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)方式、實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)效果等方面存在不少問題，將體驗式教學(xué)應(yīng)用到師資隊伍建設(shè)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)與考查測試環(huán)節(jié)，能夠?qū)ι炭祁愓n程建設(shè)與發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);商科類課程;高校

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0041-02

一、體驗式教學(xué)概述

體驗教學(xué)起源于第二次世界大戰(zhàn)中的英國阿伯德威海上訓(xùn)練學(xué)校，二戰(zhàn)以后，在英國出現(xiàn)了一種叫作Outward-bound的管理培訓(xùn)，這種訓(xùn)練利用戶外活動的方式，模擬真實管理情況，對管理者和企業(yè)家進(jìn)行心理和管理兩方面的培訓(xùn)，由于這種培訓(xùn)形式新穎，效果良好，體驗學(xué)習(xí)很快就風(fēng)靡了整個歐洲的教育培訓(xùn)領(lǐng)域[1]。20 世紀(jì)60 年代，在美國，戶外訓(xùn)練（Outward-bound）讓教育界對采用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革產(chǎn)生了濃厚興趣[2]。

體驗教學(xué)的理論體系是美國心理學(xué)家David Kolb 在John Dewey、Kurt Lewin、Jean Piaget等人有關(guān)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，其核心內(nèi)容是體驗教學(xué)模型[3]。杜威在1909年率先提出在教學(xué)中使用探索方法，他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法[4]，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)（Lnquiry-learning）。

二、商科類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)方案脫離實際

高校商科類專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定和修訂過程中，往往就是教研室主任結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有情況，參照其他高校人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)課程設(shè)置，就形成了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，這樣“閉門造車”制定出來的人才培養(yǎng)方案主觀性較強(qiáng)，也脫離了現(xiàn)代市場發(fā)展和社會發(fā)展的實際，應(yīng)用型和實際操作性不強(qiáng)，也缺乏科學(xué)性和合理性。

（二）課程體系陳舊

高校商科類專業(yè)“專業(yè)課”的設(shè)置往往是“基礎(chǔ)課多于主干課、原理課多于應(yīng)用課、理論課多于實踐課”，特別是諸多跟不上現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理變化的課程仍在開設(shè)，而現(xiàn)在大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等并沒有及時列入商科類課程中，學(xué)生在課堂上還學(xué)習(xí)這些“老舊知識”也就不能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新變化。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理

高校商科類專業(yè)師資大部分都是從高校畢業(yè)后直接引進(jìn)，其自身沒有實際操作或是實踐經(jīng)歷，根本無法給學(xué)生傳授實用性很強(qiáng)的專業(yè)知識。另外，目前現(xiàn)有的師資隊伍中，老教師所占比例也比較大，這些教師已經(jīng)適應(yīng)了固有的教學(xué)模式，一般沒有太大精力、激情和意愿去改變老舊的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)方式單一

高校商科類專業(yè)的大多數(shù)授課教師仍秉持“教師講，學(xué)生學(xué)”、“學(xué)生不懂，講授不止”等教學(xué)理念，在課堂上，教師仍處于主體地位，學(xué)生除回答幾個問題外，基本不會參與到課堂教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容基本以教材內(nèi)容講授為主，很少有教材外延伸內(nèi)容的擴(kuò)充，更沒有實際操作和自身實踐的案例傳授。教學(xué)手段基本以傳統(tǒng)的“教師教授+PPT課件演示+黑（白）板書”為主，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，涌現(xiàn)了“慕課”“雨課堂”“超星泛雅”等線上教學(xué)平臺，然而更多還是為教師授課提供服務(wù)，很少考慮到如何讓學(xué)生也能真正成為課堂教學(xué)的主體。

（五）實踐環(huán)節(jié)形式化

教學(xué)安排沒有科學(xué)計劃。商科類課程仍以理論知識講授為主，在實踐教學(xué)安排中，開設(shè)學(xué)期、課時安排等隨意性比較大，任課教師自主性也比較大，實踐教學(xué)形式也大多為企業(yè)參觀、課程實驗等“老舊”形式，教學(xué)組織也不規(guī)范，導(dǎo)致很多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生參與的積極性不高，參與的學(xué)生也大多是疲于應(yīng)付，主要還是為了獲得實踐學(xué)分;考核評價沒有系統(tǒng)方案。目前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊是重點(diǎn)參照出勤率，實踐表現(xiàn)、實踐報告等來進(jìn)行考核評價，這種簡單的考核評價方式對于學(xué)生整體實踐能力和水平的評價不太全面。

（六）教學(xué)效果不理想

商科類課程在課堂教學(xué)中存在“教學(xué)模式古板、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后”等問題[5]，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高和學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題，學(xué)生一堂課下來能掌握的知識內(nèi)容基本沒有，在期末考試測試中，“掛科”的學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加。部分授課教師會在臨近期末時將考試重點(diǎn)和范圍告知學(xué)生，學(xué)生會利用幾天時間將相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行“強(qiáng)行記憶”，考試通過了，但是“強(qiáng)行記憶”的知識內(nèi)容卻早已丟棄。

三、體驗式教學(xué)在商科類課程中的運(yùn)用

（一）打造“雙師型”師資隊伍

采取“引進(jìn)來+走出去”的策略?！耙M(jìn)來”指的是適當(dāng)引進(jìn)在企業(yè)或是金融部門任職人員擔(dān)任“兼職教師”，這樣既能豐富授課內(nèi)容，又增強(qiáng)了課堂的吸引力。例如在英國，高校商科類專業(yè)和課程的任課教師大多是來自各個商業(yè)戰(zhàn)線的精英及企業(yè)管理者，他們的授課內(nèi)容更多的是來自他們的商場實戰(zhàn)經(jīng)驗積累和參與企業(yè)經(jīng)營管理的心得體會[6]。“走出去”指的是有計劃、有步驟地選送教師到企業(yè)或是金融部門掛職或是頂崗實習(xí)鍛煉，讓任課教師到企業(yè)和市場第一線“練練兵”，掌握更多實踐技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升處理實際工作中遇到問題的能力和水平，打造一支既懂理論又熟悉業(yè)務(wù)的“雙師型”師資隊伍，為體驗式教學(xué)的開展提供師資保障。

（二）優(yōu)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)方案修訂方面，著重強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，充分利用好企業(yè)選人用人的“風(fēng)向標(biāo)”，把準(zhǔn)新的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境下，商科類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，同時，讓學(xué)生參與進(jìn)來，深層次地體驗教學(xué)管理活動。授課形式和內(nèi)容方面，切實轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，摒棄陳舊過時的課堂教學(xué)內(nèi)容，將“教師主導(dǎo)課堂”變?yōu)椤皩W(xué)生體驗課堂”，真正讓學(xué)生“走進(jìn)課堂”“體驗課堂”。例如，案例教學(xué)屬于學(xué)生體驗度比較高的教學(xué)方式，任課教師可以將案例提前布置，并要求學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容，將案例情節(jié)作為表演節(jié)目進(jìn)行排練，并把所有學(xué)生安排導(dǎo)演、劇務(wù)、編劇等角色進(jìn)行任務(wù)分工，這就要求所有學(xué)生必須對案例和相關(guān)知識內(nèi)容非常熟悉，必須在課外大量閱讀相關(guān)資料，也能讓所有學(xué)生都能參與體驗。