劉倩

【摘 ? ?要】本文主要圍繞基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)的防范與化解展開探究，在簡要概括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)類型和班主任應(yīng)對不同教育風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)有素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)案例詳細(xì)闡述了提升教學(xué)能力，防范教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn);關(guān)心學(xué)生相處，避免學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn);改善學(xué)校工作，避免校園安全風(fēng)險(xiǎn)這幾種防范與化解基礎(chǔ)教育中教育風(fēng)險(xiǎn)的有效策略與具體方法。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;教育風(fēng)險(xiǎn);防范與化解

中圖分類號：G623 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0060-02

任何事物的發(fā)展過程都不可能是一帆風(fēng)順的，都面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)，這也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展過程中所不可避免產(chǎn)生的問題之一。教育風(fēng)險(xiǎn)是阻礙學(xué)生健康成長的重要影響因素。而教育者積極探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)的防范與化解，能夠降低教育風(fēng)險(xiǎn)對學(xué)生產(chǎn)生的影響。教育風(fēng)險(xiǎn)類型不同，導(dǎo)致應(yīng)當(dāng)采取的防范與化解手段也具有不同性，這種現(xiàn)實(shí)狀況對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育者的整體素質(zhì)提出了具體而針對的要求。

一、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)類型簡述

教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)，是與學(xué)校教師緊密相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)類型，主要指學(xué)校教師在教育教學(xué)過程中對教育教學(xué)質(zhì)量的把控，由教師自身的教育素質(zhì)發(fā)揮主要影響。學(xué)生身體安全風(fēng)險(xiǎn)，是由學(xué)生在校園活動中由于主觀因素和客觀因素導(dǎo)致的各種身體健康受到傷害的風(fēng)險(xiǎn)類型。校園安全風(fēng)險(xiǎn)，這類教育風(fēng)險(xiǎn)主要指由于學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)工作開展產(chǎn)生的不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及身體健康的風(fēng)險(xiǎn)。

二、從具體案例看基礎(chǔ)教育中教育風(fēng)險(xiǎn)的防范與化解有效策略與方法

理論層面的探究始終是理論層面的結(jié)論，只有在實(shí)踐中才能夠驗(yàn)證理論方法是否正確。因此，需要在具體的教育案例當(dāng)中進(jìn)行觀察。

（一）提升教學(xué)能力，防范教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)

教師在教學(xué)過程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的最終成品產(chǎn)生于個人，因此，很多教師在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)較為滿意。但教學(xué)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不相同，學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)反思等狀況都存在一定的主觀差異，這就導(dǎo)致在面對同樣的知識講解，不同的學(xué)生有不同的反饋，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不同影響，有可能導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊狀態(tài)的產(chǎn)生。作為教師，在授課過程中，需要不斷地提升自身的教學(xué)能力，保證整體教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，深入開展教學(xué)活動，降低教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)。

（二）關(guān)心學(xué)生相處，避免學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生更加關(guān)注自我，對他人的感受感知不足，也缺乏主動關(guān)照他人的積極動力，導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生與學(xué)生之間矛盾產(chǎn)生的頻率大大增加。學(xué)生之間的矛盾升級則可能演化為肢體沖突，一旦學(xué)生控制不好力度，則會對雙方都產(chǎn)生嚴(yán)重的身體損傷，產(chǎn)生安全風(fēng)險(xiǎn)。教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)充分重視這種教育風(fēng)險(xiǎn)，認(rèn)識到風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生原因和解決問題預(yù)防性手段為主的特點(diǎn)。教師在日常教育活動中應(yīng)當(dāng)增加對學(xué)生相處的關(guān)心，避免學(xué)生產(chǎn)生“反正老師看不見”的錯誤思想而放任自身錯誤相處模式的行為。

（三）改善學(xué)校工作，避免校園安全風(fēng)險(xiǎn)

校園安全建設(shè)工作的整體質(zhì)量，是影響學(xué)生健康成長的重要因素，只有做好校園建設(shè)工作，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供設(shè)施安全、保障有效的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，避免學(xué)生在校園活動中受到隱性安全問題的傷害。在這方面，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)見性工作的開展，通過對學(xué)校工作加以改善，不斷提升校園工作的安全系數(shù)，加強(qiáng)校園工作對學(xué)生的保障力度，在最大程度上避免校園安全風(fēng)險(xiǎn)對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。

三、結(jié)語

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域當(dāng)中的風(fēng)險(xiǎn)具有一定的客觀性與不可避免性，需要基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的主要責(zé)任承擔(dān)者——學(xué)校與教師探索積極的教育教學(xué)方法防范與化解不同的風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。作為班主任，應(yīng)當(dāng)采取積極應(yīng)對的整體策略，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中不斷探索，增長經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)對教育風(fēng)險(xiǎn)的能力，充分發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)教育風(fēng)險(xiǎn)的防范與化解工作的有效性，為學(xué)生的健康成長提供切實(shí)保障。

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（責(zé)編 ?張 欣）