張春梅

(蘇州市職業(yè)大學 商學院，江蘇 蘇州 215104)

2010 年，在全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上，袁貴仁部長強調(diào)整合教育資源，改進教學方式，是職業(yè)教育改革發(fā)展的著眼點與著力點，將校企合作作為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2015年，教育部發(fā)布《全國職業(yè)教育工作專項督導報告》，報告中指出高職教育規(guī)模突破1 000萬人，1 000多所高職院校里面就有大約一半院校開設(shè)會計專業(yè)[1]。“大智移云”背景下，會計畢業(yè)生面臨新的挑戰(zhàn)和更高的要求，大批的會計專業(yè)學生如何有效實習成為困擾各高職院校的難題。

1 高職院校會計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)行的會計專業(yè)校企合作存在形式化和淺層化的問題

校企合作教學模式雖已得到發(fā)展與普及，然而在實行過程存在著合作深度不夠的問題，主要集中在課程體系、教學內(nèi)容、教學開展等方面。校企合作中假性現(xiàn)代學徒制現(xiàn)象嚴重，很多高職院校都在現(xiàn)代學徒制中投入了大量的精力，也和企業(yè)簽訂學徒制實習協(xié)議，甚至為每個實習學生分配了師傅。但是，現(xiàn)代學徒制模式仍以校內(nèi)課程為主，學校和企業(yè)也沒有給師傅發(fā)津貼，僅僅是一紙空文，師傅并未真正參與指導學生，致使學徒制形式化和淺層化。

1.2 教學規(guī)范和流程化與校企合作的動態(tài)化特性存在矛盾

校企合作人才培養(yǎng)模式在高職教育中的推進，必然引起教學管理的連鎖反應(yīng)，事實上，在管理上形成了一定的被動局面。高職院校中會計專業(yè)進行校企合作，一般采取訂單培養(yǎng)方式[2]，而企業(yè)面臨的經(jīng)濟和市場環(huán)境瞬息萬變，簽約之后仍需要不斷調(diào)整時間及內(nèi)容，但是學校需要提前安排各門課程進行教學和實習，這就導致尋找到對口企業(yè)，來不及對合作項目進行整合，使得實踐效果不盡人意。

1.3 實習單位會計崗位的需求人數(shù)有限

一個企業(yè)不可能一次接收太多學生，組織學生實習困難。會計工作專業(yè)程度較高，學生理論基礎(chǔ)薄弱，也沒有實踐經(jīng)驗，需要有經(jīng)驗的師傅帶領(lǐng)，但企業(yè)會計工作繁忙，通常難以拿出時間與精力進行有效的“傳幫帶”，加之師傅們有“教會徒弟餓死師傅”的顧慮，學生實習問題出現(xiàn)瓶頸和困難。

1.4 會計的崗位性質(zhì)使得學生無法接觸核心技術(shù)

有些實習企業(yè)由于競爭壓力大，會計工作繁忙，學生只能“溜邊打蹭”，沒有實質(zhì)性地進入實操。會計行業(yè)的性質(zhì)決定其崗位工作具有一定的保密性，企業(yè)往往出于財務(wù)信息的安全考慮，不愿意讓實習生接觸核心和復雜的財務(wù)崗位工作。

2 構(gòu)建高職院校“會計工場”人才培養(yǎng)模式的重要性

為了促進和保障校企合作人才培養(yǎng)的實施，必須積極推進教學管理體系改革，從理論和實踐兩方面展開研究，在教學管理現(xiàn)代化視野下不斷地根據(jù)實際情況自我協(xié)調(diào)、自我變革、自我完善，以滿足和服務(wù)教育教學改革的新要求[3]。

1) 產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合是職業(yè)教育的發(fā)展方向。校內(nèi)實訓室企業(yè)化是實現(xiàn)會計職業(yè)教育學徒式工學結(jié)合的基本方式。高職院校培養(yǎng)人才應(yīng)該以市場需求為導向，進行校企合作應(yīng)該以企業(yè)的需要為前提。高職院校在校內(nèi)建立“會計工場”[4]，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和課程安排，將企業(yè)和社會需要的知識技能作為教學內(nèi)容，培養(yǎng)市場上最迫切需要的人才。

2) 提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強學生實踐能力。高職院校需要對教學實踐模式進行創(chuàng)新，必須與企業(yè)“零距離對接”，建立“會計工場”教學模式，讓學生能做真賬，解決學生實踐教學的問題。高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變學生學習模式，提高崗位工作能力，使學生在崗位和實操中提升能力。學校在設(shè)置實習項目時應(yīng)該以提高學生的能力為目的，突出學生的主體地位，引導學生在實習工作中融入企業(yè)文化，提高團隊意識、責任意識、溝通能力、交往能力等[5]。

3) 利用“會計工場”提高教學質(zhì)量、學生就業(yè)率和學校影響力。代理記賬公司、財務(wù)咨詢公司和會計師事務(wù)所為了降低成本，樂意把小公司的賬務(wù)放到高校，會計專業(yè)學生不出校門就能在“會計工場”真帳實操，理論和實踐結(jié)合在一起，提高了學生適應(yīng)會計崗位工作能力，直接縮短了學生就業(yè)適應(yīng)期，在校內(nèi)就獲得了實際工作經(jīng)驗，提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。高職院校許多年輕教師沒有實踐經(jīng)驗，“會計工場“也可以為教師提供實踐學習的機會，提高“雙師”素質(zhì)，將會計實踐帶入課堂。“會計工場”中，還可以請企業(yè)的指導老師將會計實戰(zhàn)業(yè)務(wù)帶入課堂。

3 高職院校“會計工場”人才培養(yǎng)新模式主要內(nèi)容

3.1 組建校內(nèi)“會計工場”

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，校企實施工學交替學習，通過真實崗位和業(yè)務(wù)實習的建設(shè)，并結(jié)合學生情況、師資情況和企業(yè)資源，在校內(nèi)組建“會計工場”。校企雙方共同推進課程教學，建立管理機制，通過制定靈活的模塊化課程，既能使教學工作有序運行，又能使專業(yè)教學適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化得到了保障[6]。

3.2 建立“會計工場”中的財務(wù)處理車間

將公司的賬務(wù)處理業(yè)務(wù)放在基地中，能使會計專業(yè)學生在學校就能學習實務(wù)工作，校內(nèi)實現(xiàn)真實的實習內(nèi)容，縮短會計專業(yè)學生就業(yè)適應(yīng)期。促進以工作過程導向的教學管理改革，依據(jù)教學規(guī)律，對現(xiàn)行管理方式進行匹配性革新，在系統(tǒng)化的管理和規(guī)范框架下，開展形式多樣、靈活多變的教學，實施過程納入有序的流程化管理體系。

3.3 完善高職院校會計專業(yè)“雙課程”體系

高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的人才需求定向輸出專業(yè)人才，要將學生培養(yǎng)成企業(yè)和市場需要的人才。在學校和企業(yè)的主導下，共同開發(fā)既滿足學校人才培養(yǎng)方案需要又滿足企業(yè)崗位需求的課程結(jié)構(gòu)體系，實行企業(yè)和學院雙重教學管理機制。

3.4 打造成服務(wù)本地區(qū)的“賬務(wù)處理中心”

經(jīng)過兩年左右的協(xié)作，完善“會計工場”項目后，可以向所在地會計服務(wù)業(yè)協(xié)會內(nèi)的其他記賬公司承接”賬務(wù)處理中心”工作，充分調(diào)動所有學生的資源，也可以作為學校特色教育的一個亮點進行宣傳推廣，有利于提升會計專業(yè)及學校社會效益。

3.5 提供會計業(yè)務(wù)一攬子服務(wù)工作

財稅公司可以入駐創(chuàng)業(yè)園平臺，另外如法律等問題，也可以讓學校相關(guān)專業(yè)的學生提供服務(wù)。在國家號召創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主旋律下，可以集合雙方資源，為學生的創(chuàng)業(yè)提供更好的平臺，是學校對接社會的一個大平臺，將能創(chuàng)造出更大的社會效益及經(jīng)濟效益。

4 高職院?！皶嫻觥边\行模式的實施步驟和方案

1) 首先簽訂校企“會計工場”協(xié)議。高職院校和會計服務(wù)公司通過協(xié)商，對會計及相關(guān)專業(yè)學生實踐開展“工學交替人才培養(yǎng)”專項工作進行溝通，就“會計工場”培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及雙方在工作中的權(quán)責要達成一致意見。

2) 工學交替學習和真實業(yè)務(wù)頂崗實習。本著學生自愿參加的原則，結(jié)合會計服務(wù)公司代理記賬的企業(yè)資源優(yōu)勢與學校的師資優(yōu)勢，在校內(nèi)組建“會計工場”，由會計服務(wù)公司提供代理記賬等中介服務(wù)，校企合作共同實施工學交替學習和真實業(yè)務(wù)的頂崗實習。

3) “會計工場”采用“學三工二”的方式?！皶嫻觥苯虒W持續(xù)三學期，每周上課三天，工作二天。每學期的頂崗實習作為專業(yè)選修課，設(shè)定為2學分，共計6學分，實習成績考核由學校和公司共同完成。

4) “會計工場”實習的時間安排。會計服務(wù)公司安排學生每周2天的上崗實習，每天工作時間為8：15-11：30，13：30-16：30，不安排學生加班實習，如確因工作需要臨時延長工作時間的，須經(jīng)學生本人同意，并通知學校。寒暑假期間如需安排學生實習，需經(jīng)學生本人同意，并按規(guī)定直接付給學生相應(yīng)的勞務(wù)費用。

5) 會計服務(wù)公司確定“星級”評定制度。會計服務(wù)公司定期對各階段的實習學生進行“星級評定”，由一級到五級逐步遞進，并將此評定結(jié)果作為將來“學徒”是否“出師”(發(fā)放星級評定證書)以及獎勵的標準。

6) 會計服務(wù)公司成立實踐專家團隊和專人對學生指導。在校企雙方合作培養(yǎng)中，由會計服務(wù)公司組成專家團隊進行指導并指派專人負責，高職院校不收取培養(yǎng)費用，工學交替期間，由會計服務(wù)公司免費提供學生實習工作所需的辦公用品。對于工學交替期間表現(xiàn)優(yōu)異的學生，會計服務(wù)公司承諾在同等情況下優(yōu)先給予該生實習、就業(yè)的機會。

7) 利用實訓基地為“會計工場”提供實習和辦公場地。高職院?？梢岳脤嵱柣貫椤皶嫻觥碧峁W生實習場地，將企業(yè)引入長期駐扎在實訓基地，同時委派專人與企業(yè)共同實施教學，共同管理學生的學習、實習工作，定期幫助學生總結(jié)學習、實習成果。

5 “會計工場”人才培養(yǎng)模式的完善策略

1) 完善“會計工場”人才培養(yǎng)目標機制和教學組織制度，建立校企指導教師教學規(guī)范制度。高職院校建立“會計工場”，學校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同探討課程教學方向，根據(jù)會計專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)及時調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，從宏觀角度進行設(shè)計，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和新方法，推動課程實施管理改革[7]。推進產(chǎn)教融合，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)，在企業(yè)培訓內(nèi)容的靈活性與專業(yè)教學計劃的穩(wěn)定安排之間找到契合點，根據(jù)行業(yè)變化要求不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2) 建立和健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系和完善學生實習教學管理制度。為保障校內(nèi)“會計工場”平穩(wěn)有序運行，構(gòu)建適合“會計工場”模式的質(zhì)量保障機制，建立健全和完善各項教學管理制度，完善校內(nèi)“會計工場”的代理記賬報稅規(guī)范，對教學實施過程中的各個環(huán)節(jié)按照靈活、規(guī)范、科學的原則進行協(xié)調(diào)、安排和管理，制定出適應(yīng)校企合作教學要求的管理流程[8]。實現(xiàn)“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)新模式，盡可能將“會計工場”進行具體化和流程化管理。

3) 建議合作的代帳公司和事務(wù)所頒發(fā)實習證書。會計專業(yè)的學生通過學校“會計工場”考核后，中介機構(gòu)和學?？梢月?lián)合頒發(fā)實踐考核證書，將學生參加的會計實踐環(huán)節(jié)在證書上面標明，可以作為學生的實習經(jīng)歷證明，提高學生就業(yè)競爭力。

4) 發(fā)揮“會計工場”溢出效應(yīng)和功能。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召下，很多高職院校都建有大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，可以考慮抽調(diào)法律、文秘、管理、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的學生參與公司財務(wù)稅務(wù)工商社保人事代帳等工作，提高資源利用率，推廣“會計工場”前后端服務(wù)工作，以設(shè)立創(chuàng)業(yè)公司為基礎(chǔ)輻射到其他專業(yè)，包括公司設(shè)立、運營、建立電子商務(wù)網(wǎng)上平臺，為營銷專業(yè)學生提供推廣機會與實踐。

6 結(jié)語

高職院校和代理記賬企業(yè)共同建立“會計工場”，從宏觀角度進行課程設(shè)計，根據(jù)會計專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和新趨勢及時調(diào)整課程，適時推動課程管理改革。根據(jù)行業(yè)變化要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將會計實踐帶入“會計工場”，從而實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。