尹晨祖， 梁芳美， 唐毓首

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 河池 546300)

20世紀(jì)80年代末以來，我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，伴隨勞務(wù)經(jīng)濟產(chǎn)生了一個規(guī)模龐大特殊群體——留守兒童，部分留守兒童已考取大學(xué)，并成為高校中的一個特殊群體——留守經(jīng)歷大學(xué)生，他們也成為研究者重點關(guān)注的對象。張培宇研究顯示，留守經(jīng)歷大學(xué)生相對于普通大學(xué)生更容易表現(xiàn)出自閉、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、刻板、人際敏感、社交回避、心理失衡、消極應(yīng)對、成人依戀、情感障礙、消極防御、負(fù)面情緒體驗多等心理問題[1]。不難發(fā)現(xiàn)上述相關(guān)內(nèi)容主要是基于傳統(tǒng)心理學(xué)視角，重點描述留守經(jīng)歷大學(xué)生與普通大學(xué)生在心理問題上的差異，關(guān)注的是留守經(jīng)歷大學(xué)生病態(tài)和消極的心理品質(zhì)。

當(dāng)代社會對大學(xué)生的積極心理品質(zhì)提出了更高的要求，同樣對留守經(jīng)歷大學(xué)生提出了相應(yīng)的要求。自從積極心理學(xué)思潮興起以來，其認(rèn)為個體的積極力量和積極心理品質(zhì)是可以培養(yǎng)和構(gòu)建的。國內(nèi)也掀起了對留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)研究的熱潮。通過仔細(xì)考察對留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)研究者絕大部分側(cè)重于理論研究，黃佳主要探討了積極心理品質(zhì)的影響因素及其相關(guān)性[2]、欒海清著重于培養(yǎng)路徑研究[3]方面；極少數(shù)研究采取團體輔導(dǎo)模式對個別積極心理品質(zhì)進(jìn)行了干預(yù)研究，這些研究缺乏幫助留守經(jīng)歷大學(xué)生改善或培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的有效方法、路徑和過程。如何探尋一種有針對性、易于操作、高效的幫助留守經(jīng)歷大學(xué)生改善或培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的模式和路徑，已經(jīng)成為高校心理工作的一個亟待解決的課題。本研究旨在探討通過朋輩團體心理輔導(dǎo)來提高留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)的有效性。朱玲研究發(fā)現(xiàn)朋輩團體心理輔導(dǎo)能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)[4]；黃雪梅研究表明朋輩團體心理輔導(dǎo)能有效促進(jìn)心理健康[5]；尹晨祖的實驗顯示朋輩團體心理輔導(dǎo)能有效改善人際關(guān)系[6]；陳娟等人干預(yù)研究顯示朋輩團體心理輔導(dǎo)能提升交際能力[7]。本研究采用自主設(shè)計的朋輩團體心理輔導(dǎo)方案來培養(yǎng)留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

一、 對象與方法

(一)研究對象

本研究遵循自愿原則，從某高校中招募112名留守經(jīng)歷大學(xué)生作為被試，隨機選取16名留守經(jīng)歷大學(xué)生作為初測被試，將其余96名大學(xué)生隨機編入控制組和朋輩輔導(dǎo)組，每組48人，其中控制組男14人、女34人，朋輩輔導(dǎo)組男18人、女30人。

(二)輔導(dǎo)方法

本研究中的朋輩輔導(dǎo)組連續(xù)11周接受留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)朋輩團體心理輔導(dǎo)，每周1次，每次兩小時；控制組不接受任何處理。

(三)朋輩團體心理輔導(dǎo)程序

本研究中朋輩團體心理輔導(dǎo)有4個階段11個單元，依次為團體創(chuàng)始階段、團體過渡階段、團體工作階段和團體結(jié)束階段，每次團體輔導(dǎo)都通過情境探究、團體游戲、討論交流、角色扮演和感受分享等方式進(jìn)行。

(四)研究工具

1.朋輩團體心理輔導(dǎo)方案

本研究基于積極心理學(xué)理論、團體動力學(xué)理論、社會觀察學(xué)習(xí)理論、成就動機理論、薩提亞理論和歸因理論等理論，按照認(rèn)知行為訓(xùn)練、集體討論、角色扮演和感受分享的基本要求，借鑒前人的相關(guān)研究成果[8]，從知、情、意和行四個維度立體設(shè)計了留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)朋輩團體心理輔導(dǎo)初步方案。研究者隨機選取16名被試進(jìn)行了小范圍預(yù)備輔導(dǎo)，在每次的輔導(dǎo)過程中，仔細(xì)觀察記錄他們的心理和行為表現(xiàn)。預(yù)備輔導(dǎo)結(jié)束后，研究者仔細(xì)評估了被試在預(yù)備輔導(dǎo)中心理行為表現(xiàn)和對該初步輔導(dǎo)方案的感受，該方案得到了預(yù)備輔導(dǎo)被試的普遍認(rèn)可。根據(jù)預(yù)備輔導(dǎo)被試反饋的意見對初步方案進(jìn)行修訂，經(jīng)過部分心理學(xué)專家審核，最終確定本朋輩團體心理輔導(dǎo)方案，具體方案見表1所示。

表1(續(xù))

2. 大學(xué)生積極品質(zhì)自評量表

該量表由李自維編制，共有72個題目，包括智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越六個因子和積極心理品質(zhì)總分；量表采取五級評分法，分?jǐn)?shù)越高，說明積極心理品質(zhì)越好；其信度內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度分別為0.98和0.96[9]。

(五)實驗設(shè)計

本研究采用朋輩輔導(dǎo)組控制組前后測設(shè)計，并對朋輩輔導(dǎo)組和控制組分別進(jìn)行前后測。

(六)數(shù)據(jù)處理

本研究使用EXCEL2010和SPSS23.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、結(jié)果

(一)朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極品質(zhì)自評量表上的前測結(jié)果

通過獨立樣本t檢驗，檢測朋輩輔導(dǎo)組和控制組被試在大學(xué)生積極品質(zhì)自評量表上的得分在前測中的差異性。結(jié)果顯示，朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評量表上的各因子和積極心理品質(zhì)總分均不存在顯著性差異(p>0.05)，說明兩組被試在輔導(dǎo)前各因子和積極心理品質(zhì)總分上水平一致，即兩組被試在輔導(dǎo)前是同質(zhì)被試，如表2所示。

表2 朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評量表上的前測得分

(二)朋輩輔導(dǎo)組和控制組的大學(xué)生積極心理品質(zhì)干預(yù)結(jié)果

1.朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評量表上的后測得分比較

通過獨立樣本t檢驗，探討干預(yù)后朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評量表上的得分是否存在差異性，結(jié)果表明朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評量表上的各因子和積極心理品質(zhì)總分均存在顯著性差異(p<0.05)，且朋輩輔導(dǎo)組的得分高于控制組，如表3所示。

表3 朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評量表上的后測得分

2. 朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評量表上的前后測均值差比較

通過獨立樣本t檢驗，探討干預(yù)后朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評量表上的前后測均值差是否存在差異，結(jié)果表明朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評量表上的各因子和積極心理品質(zhì)總分前后測均值差均存在顯著性差異(p<0.05)，且朋輩輔導(dǎo)組的均值差高于控制組，如表4所示。

表4 朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)上的前后測均值差

為了進(jìn)一步了解朋輩輔導(dǎo)組和控制組在大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評量表上得分的差異是經(jīng)歷時間后自然成長的結(jié)果還是干預(yù)的結(jié)果，對朋輩輔導(dǎo)組和控制組在六大因子和積極心理品質(zhì)總分上的得分進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果表明，各因子和積極心理品質(zhì)總分在時間上的主效應(yīng)顯著，結(jié)果依次為：智能與知識F(1，94)=48.33，p<0.001，偏η2=0.34；正直與勇氣F(1，94)=42.13，p<0.001，偏η2=0.31；人性與愛F(1，94)=7.38，p=0.008，偏η2=0.07；正義與合作F(1，94)=28.91，p<0.001，偏η2=0.24；自我管理與謙遜F(1，94)=48.31，p<0.001，偏η2=0.34；靈性與超越F(1，94)=35.36，p<0.001，偏η2=0.27；積極心理品質(zhì)總分F(1，94)=62.71，p<0.001，偏η2=0.40。各因子和積極心理品質(zhì)總分在組別間的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)值均小于3.94，p值均大于0.05。各因子和積極心理品質(zhì)總分在時間與組別間的交互作用顯著，結(jié)果依次為智能與知識F(1，94)=6.65，p=0.011，偏η2=0.07；正直與勇氣F(1，94)=9.58，p<0.003，偏η2=0.28；人性與愛F(1，94)=8.94，p=0.004，偏η2=0.09；正義與合作F(1，94)7.17，p=0.009，偏η2=0.07；自我管理與謙遜F(1，94)9.02，p=0.003，偏η2=0.09；靈性與超越F(1，94)=6.75，p=0.011，偏η2=0.07；積極品質(zhì)總分F(1，94)=18.02，p<0.001，偏η2=0.16。

進(jìn)一步對兩組被試進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果顯示，朋輩輔導(dǎo)組和控制組在各因子和積極心理品質(zhì)總分的前測得分不存在顯著性差異，F(xiàn)值均小于1，p值均大于0.43。朋輩輔導(dǎo)組和控制組在各因子和積極心理品質(zhì)總分的后測得分存在顯著性差異(詳情見表3和表4)，結(jié)果依次為：智能與知識F(1，94)=6.26，p=0.014，偏η2=0.06；正直與勇氣F(1，94)=13.04，p=0.000，偏η2=0.12；人性與愛F(1，94)=22.59，p=0.000，偏η2=0.19正義與合作F(1，94)=16.90，p=0.000，偏η2=0.15；自我管理與謙遜F(1，94)=11.45，p=0.000，偏η2=0.11；靈性與超越F(1，94)=11.16，p=0.000，偏η2=0.13；積極心理品質(zhì)總分F(1，94)=28.06，p=0.000，偏η2=0.23。上述結(jié)果表明：控制組的積極心理品質(zhì)提升不顯著，而朋輩輔導(dǎo)組的積極心理品質(zhì)提升顯著，朋輩團體輔導(dǎo)干預(yù)效果顯著。

三 、 討論

上述結(jié)果顯示，朋輩輔導(dǎo)組和控制組留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)在前測時差異不顯著，前者接受干預(yù)后積極心理品質(zhì)有顯著提升，后者沒有接受任何處理積極心理品質(zhì)沒有明顯提升。朋輩團體心理輔導(dǎo)對留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的顯著提升主要源于三個方面。

(一)朋輩團體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計特色

本研究以積極心理學(xué)理論、團體動力學(xué)理論、社會觀察學(xué)習(xí)理論、成就動機理論和薩提亞理論為基礎(chǔ)，按照以學(xué)生為本、首尾呼應(yīng)、目標(biāo)明了和易于操作等原則，以“團體”和“體驗”為主線，彰顯“氛圍渲染”“態(tài)度感染”“模仿觀察”“行為訓(xùn)練”和“塑造積極品質(zhì)”為目標(biāo)，從“認(rèn)知澄清-情緒感染-意志錘煉-行為訓(xùn)練”立體設(shè)計了留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)朋輩團體心理輔導(dǎo)方案。其顯著特點表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.堅持積極的價值取向。積極心理學(xué)逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)心理學(xué)側(cè)重關(guān)注個體的消極心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)向關(guān)注個體或群體的積極心理品質(zhì)，認(rèn)為積極心理品質(zhì)在個體的成長和發(fā)展中起到了決定性作用。薩提亞理論側(cè)重提升個體的價值、尊嚴(yán)、社會智能與潛能，認(rèn)為每個人只需努力，都有改變自身的潛能[10]。因此，在輔導(dǎo)方案設(shè)計中，每個單元只注重積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的挖掘，而忽略消極品質(zhì)。如在第三單元的“大風(fēng)吹”“晉中取水” “孤島求生”和“環(huán)保時裝秀”四個活動中，重點培養(yǎng)創(chuàng)造力、開放思想和團隊精神；第五單元的“坦克大戰(zhàn)”“你說我畫”“信任墻”和“時空隧道”旨在培養(yǎng)成員的社會智能和人際信任力；第九單元重點培養(yǎng)感恩意識及合作意識、寬容心和領(lǐng)導(dǎo)力、洞察力。在干預(yù)過程中，朋輩輔導(dǎo)員堅持積極價值取向貫穿于各單元，挖掘成員的潛能，立體培養(yǎng)成員的積極心理品質(zhì)。

2.依托團體動力塑造成員積極心理品質(zhì)。團體動力學(xué)理論認(rèn)為：群體與群體成員以及成員之間是相互影響、相互促進(jìn)、相互依存的，團體的目標(biāo)、氛圍、凝聚力、規(guī)范和領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力等團體動力對團體和個體的發(fā)展具有促進(jìn)作用。本研究在方案的創(chuàng)建階段中的四個活動，旨在營造積極氛圍、激發(fā)成員參與興趣，促進(jìn)成員間相互認(rèn)識與接納，增強人際信任、歸屬感和凝聚力，建立團體規(guī)范，形成積極向上的團體動力；在輔導(dǎo)干預(yù)過程中，團體領(lǐng)導(dǎo)者特別注重布置充滿正能量的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，充分挖掘團體動力的積極作用。

3.榜樣示范，搭建觀察學(xué)習(xí)平臺。觀察學(xué)習(xí)理論強調(diào)社會環(huán)境和榜樣示范對個體行為的形成與發(fā)展具有促進(jìn)作用，個體不僅可以習(xí)得直接經(jīng)驗，而且可以習(xí)得間接經(jīng)驗。如在第二單元的“蘿卜蹲”、第三單元的“晉中取水”、第六單元的“生命的底色”、第八單元的“成長三部曲”和第九單元的“飛翔的感動”等活動的設(shè)計與輔導(dǎo)中，就將社會見聞、風(fēng)土人情有機融入到相應(yīng)的活動中，并選定成員示范展示，為其他成員積極心理品質(zhì)的形成與發(fā)展注入新鮮血液和動力。

4.激發(fā)成就動機水平，提升自我效能感。成就動機理論強調(diào)，成就動機水平高的人往往不僅渴望獲得更大成功，他們以追求成功過程中克服困難、解決難題、努力奮斗為樂趣。因此，他們對將來滿懷希望；成就動機水平低的人害怕失敗，不敢挑戰(zhàn)，對未來缺乏信心。據(jù)此，在方案的前三個階段中設(shè)計了“手語舞”“你說我畫”“幸福賬本”和“靈性之旅”等活動，促使團體成員正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)人際信任和勇敢等積極品質(zhì)。研究顯示，自我效能感水平與成就動機水平成正相關(guān)，即成就動機水平越高，自我效能感水平越高；反之亦然。據(jù)此，在各單元活動的設(shè)計中難度適中，只需成員稍作努力即可完成；同時在活動的組織形式上也強調(diào)人人參與，以激發(fā)成就動機水平，提升自我效能感。

5.堅持“知”“情”“意”“行”多管齊下。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要從“知”“情”“意”“行”四個方面立體培養(yǎng)，以形成一種穩(wěn)定的心理行為模式。因此，在各階段各單元的活動設(shè)計與輔導(dǎo)努力踐行“做中學(xué)”“學(xué)中做”“觀察中感悟”“參與中體悟”“堅持中升華”的原則，形成積極心理品質(zhì)立體化培養(yǎng)模式。

(二)充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的優(yōu)勢

本研究的亮點在于團體領(lǐng)導(dǎo)為朋輩心理輔導(dǎo)員和助理朋輩心理輔導(dǎo)員。朋輩心理輔導(dǎo)員和助理朋輩心理輔導(dǎo)員都是經(jīng)過公開招募、科學(xué)選拔、專業(yè)培訓(xùn)、嚴(yán)格考核仔細(xì)篩選出來的。他們來自團體成員身邊的同齡在校大學(xué)生，他們具有與團體成員相似的人生閱歷，因此他們與團體成員在情感上易產(chǎn)生共鳴，易建立親密的、信任的人際關(guān)系，具有易于被接納的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢，有利于消除人際焦慮，縮小心理距離，為形成一個積極向上、充分活力和凝聚力的團體注入無形的心理資本；有利于心靈碰撞而激發(fā)較高的成就動機水平，產(chǎn)生較高的自我效能感，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)；有利于形成良好的社會支持系統(tǒng)，激發(fā)團體動力。

(三)動態(tài)監(jiān)管與督導(dǎo)相結(jié)合模式

實施動態(tài)監(jiān)管與督導(dǎo)模式是朋輩團體心理輔導(dǎo)取得實質(zhì)性成效的重要保障。在各階段各單元輔導(dǎo)前，朋輩心理輔導(dǎo)員和助理朋輩心理輔導(dǎo)員在研究者的指導(dǎo)下進(jìn)行集體備課和研討；輔導(dǎo)時，助理朋輩心理輔導(dǎo)員全程全方位記錄輔導(dǎo)過程，并及時記錄個人感受與評價；輔導(dǎo)結(jié)束后，研究者定期召集朋輩心理輔導(dǎo)員和助理朋輩心理輔導(dǎo)員召開輔導(dǎo)督導(dǎo)會，并邀請心理專家督導(dǎo)，全面總結(jié)輔導(dǎo)過程中的得與失，共同探討解決問題的方法。動態(tài)監(jiān)管與督導(dǎo)模式的實施，有效提高了朋輩心理輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)過程中的洞察力，主動抓住機會并掌握話語權(quán)，積極引導(dǎo)，有效地促進(jìn)了留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

本研究采用自主設(shè)計的留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)朋輩團體心理輔導(dǎo)方案為干預(yù)工具，對朋輩輔導(dǎo)組進(jìn)行實驗干預(yù)。結(jié)果顯示：實驗干預(yù)后，朋輩輔導(dǎo)組與控制組在智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越和積極品質(zhì)總分上的后測得分及其前后測得分均值差差異均顯著，且前者高于后者。朋輩團體心理輔導(dǎo)對留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的改善效果顯著，具有推廣價值。