【摘要】在新形勢下的本科院校教育改革中，國家越發(fā)重視本科生的英語教學(xué)，尤其是英語口語和聽力教學(xué)。因此，高校逐漸在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)他們的英語口語以及英語聽力能力。英語對(duì)于當(dāng)代年輕人而言，不僅僅是一門外語，更是今后工作、成才路上的“敲門磚”。在大學(xué)這個(gè)至關(guān)重要的階段，把握住英語聽力的學(xué)習(xí)，也就把握住了制勝關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語專業(yè);聽力教學(xué);創(chuàng)新教學(xué);本科院校

【作者簡介】胡月（1985.02-），女，漢族，遼寧沈陽人，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院外國語（國際交流）學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般規(guī)劃課題，課題名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用與研究，課題編號(hào)：GH180471。

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)已不適用于當(dāng)代大學(xué)生，因此，需要采取新型的教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡快掌握英語的口語、聽力技能，使其在今后的學(xué)習(xí)生活中取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，由此引入了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用了一種全新的教學(xué)思路，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有較大的不同，可以有效地提高學(xué)生對(duì)于英語聽力自主學(xué)習(xí)的積極性與熱情?；诖?，本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校中的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行分析，并且對(duì)教學(xué)措施給出相關(guān)建議。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于英語專業(yè)聽力教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象——教師在講臺(tái)上口若懸河酣暢淋漓地對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致詳盡的講解，而底下的學(xué)生卻鮮有跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的。大部分學(xué)生看似在聽課，實(shí)際上思緒早已飄遠(yuǎn)了。講臺(tái)下的學(xué)生不是在玩手機(jī)就是在走神發(fā)呆，對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)也僅限于教師布置的作業(yè)。在這種教學(xué)狀況下，學(xué)生對(duì)于英語聽力的學(xué)習(xí)可想而知不會(huì)取得太大的效果，教師也往往是出力不討好，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。若使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以很好地解決課上學(xué)習(xí)效率低下的問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂將本該課堂進(jìn)行的知識(shí)傳授放到了課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行解答，充分地在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，也能夠很好地活躍課堂氣氛，減少學(xué)生走神的概率。學(xué)生可以帶著相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)去聽講，遇到難題也可以隨時(shí)進(jìn)行交流，不僅可以和教師進(jìn)行探討，也可以是學(xué)生、小組之間對(duì)問題進(jìn)行研究，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠很好地提高學(xué)生的英語聽力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.改善學(xué)生對(duì)于問題的發(fā)現(xiàn)能力。一位科學(xué)家曾說“提出問題比解決問題更難”，在當(dāng)今社會(huì)，提出問題的能力更加難能可貴。受到當(dāng)前“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)學(xué)生只是盲目的跟隨教師的思路進(jìn)行思考，“照葫蘆畫瓢”式地學(xué)習(xí)，缺乏自己的主見，也不對(duì)課本上的教材提出質(zhì)疑，認(rèn)為課本上的知識(shí)沒有錯(cuò)誤，也不進(jìn)行深入研究，這是一種非常不好的現(xiàn)象。若采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，可以很好地改善當(dāng)前出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，學(xué)生在課后是根據(jù)自己的意愿去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的，而不是被迫從教師那里接受知識(shí)。學(xué)生實(shí)際上是在自主地進(jìn)行知識(shí)探求，這有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在學(xué)生在自主探求知識(shí)的過程中，并不知道得出的結(jié)果是否正確，始終抱著質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在求知的過程中時(shí)刻會(huì)提問自己是否正確，并且通過應(yīng)用舉例來佐證自己的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生今后的英語聽力學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

2.提高自主解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題的能力。當(dāng)學(xué)生能夠輕松地對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問之后，那么解決問題就成為首要目標(biāo)。要想解決問題，就需要學(xué)生靠自己的努力去尋找答案。在尋找答案的過程中需要查閱大量的資料，聽更多的音頻來發(fā)掘英語口語聽力技巧，使學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)形式與平日教師傳授知識(shí)的效果不同，自己動(dòng)手查找資料記憶得更加深刻，對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)來說也更為透徹。同時(shí)，學(xué)生還能夠鍛煉自己使用搜索工具以及對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉的能力。由此看來。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)可謂是一舉多得，有利無害，可以有效提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科中聽力部分的學(xué)習(xí)效果，是一種非常值得推廣的學(xué)習(xí)方法。

3.與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課上教師的主要任務(wù)就是將學(xué)生的疑問集中進(jìn)行整理，統(tǒng)一進(jìn)行解答，讓學(xué)生在課堂上著重聽自己所提問題的解答即可，更有針對(duì)性和指向性。由于知識(shí)在課前已經(jīng)學(xué)過了，課堂上也不需要學(xué)生全程集中注意力聽教師講授，可以節(jié)約學(xué)生的精力，集中用在自己不足的地方。同時(shí)，課堂上與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠拉近師生之間的距離，師生關(guān)系不再是冷冰冰的，是有溫度、有熱情的。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間相互探討，也能夠改善學(xué)生之間的關(guān)系。與初中、高中不同，在大學(xué)階段，人與人之間的距離更遠(yuǎn)，即使在同一個(gè)班，學(xué)生之間的交流也不是很密切。因此這樣的機(jī)會(huì)難能可貴，可以有效地提升班級(jí)的凝聚力，提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己的疑問記錄下來。要想對(duì)英語知識(shí)熟練地掌握，課前預(yù)習(xí)是其中非常重要的一環(huán)，能夠促進(jìn)學(xué)生提出與英語相關(guān)的問題，也是貫徹落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生針對(duì)課堂中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前一天進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先能夠大體了解一下課本講的內(nèi)容和什么方面有關(guān)，通過多次聽課本中的音頻，注意其中的單詞發(fā)音和短語句式，若不理解其中一些句子，可以通過查閱書籍或者使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進(jìn)行查詢，并且學(xué)會(huì)如何將這句話說出來。舉一個(gè)例子，針對(duì)聽力課文“Teaching by Holding His Hand”教師在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況將預(yù)習(xí)過程中不懂的知識(shí)進(jìn)行記錄，上課的時(shí)候教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地理解課本上的內(nèi)容，使學(xué)生掌握相關(guān)句式的發(fā)音。

2.提倡自主解決問題，酌情給予獎(jiǎng)勵(lì)。自主解決問題的能力不管是在英語學(xué)科還是今后的生活過程中都是不可或缺的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行通過各種各樣的方式解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。比如，上述文章“Teaching by Holding His Hand”的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生登上講臺(tái)向大家描述一下自己解決問題的過程，詳細(xì)說明一下學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了怎樣的問題，自己又是通過什么方法進(jìn)行解決的，自己通過學(xué)習(xí)掌握了什么口語句式。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)酌情給予一些小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，或者采取平日分加分的措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)分享，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的推廣也很有幫助。

3.鼓勵(lì)學(xué)生平日用英語進(jìn)行交流。聽力練習(xí)重在平日，只有經(jīng)常運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話，才能夠在考試中對(duì)于英語聽力有著得心應(yīng)手的掌控能力。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在平日就運(yùn)用英語和其他小伙伴進(jìn)行對(duì)話交流。教師可以采取一些手段，例如，讓學(xué)生將平日的英語交流情況記錄下來，交流的次數(shù)和時(shí)間可以作為期末考核的一部分。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的練習(xí)，與他人用英語交流。這樣不僅能夠鍛煉自己的英語聽力水平，對(duì)口語水平的提升也是極大的，當(dāng)然，教師還可以在課后使用相關(guān)軟件輔助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。市面上有很多關(guān)于聽力練習(xí)的軟件，學(xué)生只需戴好耳機(jī)，便可以隨時(shí)隨地進(jìn)行聽力練習(xí)。或者是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行人機(jī)模擬對(duì)話，這樣的形式和平日的英語交流相差無幾，同樣都能達(dá)到意想不到的效果，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用。

4.小組分工，相互交流。分組學(xué)習(xí)的好處非常多，所謂眾人拾柴火焰高便是這個(gè)道理，多人學(xué)習(xí)可以針對(duì)英語中的重難點(diǎn)集中進(jìn)行探討研究，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的水平布置一些難度適中的關(guān)于英語聽力的研究課題，例如，選取聽力課文中的某一片段進(jìn)行話劇的表演，或者是英語情景對(duì)話等。學(xué)生根據(jù)課題自由分組，小組成員可以根據(jù)課題進(jìn)行研討，這種形式的好處就是在小組交流的時(shí)候可以了解到小組成員中每一個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，便于知識(shí)互相流通傳播。在話劇排練的過程中，學(xué)生需要對(duì)其他演員所說的臺(tái)詞進(jìn)行反應(yīng)，只有聽明白了其他學(xué)生說的意思，才能正確地進(jìn)行回答。這其中便鍛煉了學(xué)生的聽力水平。小組在研討的過程中，對(duì)學(xué)生與其他人協(xié)同合作的能力也有一定的提高，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)得到較大的改善。教師可以在學(xué)期末對(duì)小組進(jìn)行考核，以此來確定每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，教師可以在學(xué)期末的英語課堂中集中進(jìn)行考察，學(xué)生將一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果在課堂中進(jìn)行展示，教師根據(jù)小組匯報(bào)成果以及其他學(xué)生的反饋進(jìn)行綜合評(píng)定，給出項(xiàng)目成績。這一過程不僅可以給學(xué)生帶來完成任務(wù)的成就感，其他學(xué)生也可以根據(jù)別人的表演汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，并應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有非常大的幫助。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語聽力課程的“法寶”，既可以幫助學(xué)生補(bǔ)足當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的漏洞，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科有更好的理解，通過小組研究問題的形式引導(dǎo)學(xué)生形成和發(fā)展更全面的英語發(fā)散思維。教師可以在具體教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生理解英語聽力知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到事半功倍的效果。

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