【摘要】大學英語教學中，閱讀素養(yǎng)提升是知識和技能的“疊加”，也是智力和創(chuàng)新能力乃至精神、靈魂發(fā)展的“映射”。對于大學英語教學，只有把閱讀素養(yǎng)提升貫穿在整個教學過程中，才可以達到英語教育的真正目的。學生在積極的英語閱讀體驗中有思考、有所得，有感悟才能顯示英語閱讀的價值所在。本文旨在從大學英語教學實際出發(fā)，探索大學英語閱讀素養(yǎng)提升的一些策略。

【關鍵詞】閱讀素養(yǎng);閱讀體驗;閱讀策略

【作者簡介】凌婷（1983-），女，福建華南女子職業(yè)學院基礎部，講師，碩士，研究方向：英語教學與研究。

【基金項目】此課題為福建省教育廳2018年福建省中青年教師教育科研項目（職業(yè)院校專項）：“大學英語教學閱讀素養(yǎng)提升研究”研究成果（課題編號：JZ180651）。

大學英語教學中，閱讀教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)既關系到學生英語能力提升的根本，又關系到學生綜合素質(zhì)的全面提升和個人未來的成長。閱讀素養(yǎng)，是知識和技能的“疊加”，也是智力和創(chuàng)新能力乃至精神、靈魂發(fā)展的“映射”。本文旨在從大學英語教學實際出發(fā)，探索大學英語閱讀素養(yǎng)提升的一些策略。

一、 大學英語閱讀素養(yǎng)教學的理論“延展”

“閱讀素養(yǎng)”源自英文reading literacy的翻譯。根據(jù)PISA? ? ?（國際學生評價項目）的報告，以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標的教學將超越對一般閱讀能力的培養(yǎng)，使閱讀不僅僅停留在對文本表面文學的理解，而是強調(diào)讀者為了不同的目的而閱讀，強調(diào)他們對文本信息的理解、使用和反思，強調(diào)讀者通過積極主動的思考和與文本的互動來獲取信息，他們?yōu)樽约撼蔀榉e極的公民和終生學習者而進行閱讀。

大學英語教學理論，普遍立足于語言教學本身，在語言教學的基本范式里探討如何實現(xiàn)更加有效的教育。在英語教學的工作中，教學的著眼點是作為學科教學來認識的，但是，如果放到大學生培養(yǎng)的總體目標和框架中，英語教育和大學生培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，卻又不能完全適應和匹配。在回答“如何培養(yǎng)一名高素質(zhì)的大學生？”這個根本性問題上，英語教學作為一門基礎性學科，必須在理論上做出適當?shù)难诱?，才能進一步發(fā)揮好“教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人”的作用。

時至今日，發(fā)端于20世紀70年代北美的“全人教育理念”，已經(jīng)逐步被教育工作者熟悉、認知和接納。近年來，我國教育學者對高等教育目的的認識，也得到了全人教育理論的啟發(fā)和深化。全人教育是在對傳統(tǒng)教育目的提出激烈批評的基礎上形成的一種教育思想，它反對將工具性目的凌駕于個人發(fā)展目的之上，認為個人的發(fā)展應優(yōu)先于社會需要。用教育的眼光來看，教育不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)雇員、為國家培養(yǎng)人才，教育還應充分發(fā)掘人的潛能，促使人完整發(fā)展，即在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到充分發(fā)展。大學英語教學的目標和全人教育的要求是契合的，大學英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，應該和全人教育的要求結(jié)合起來，在實現(xiàn)在理論上延展的同時，也實現(xiàn)教學方法和教學效果的提升。

二、 在大學英語教學中提升學生英語閱讀素養(yǎng)重要策略

教育是為了人的活動，教育是對人的完善和卓越的鄭重關切，最終目的是實現(xiàn)人在認知、情感、思維、人格等方面的真正全面、和諧的發(fā)展。對于大學英語課堂教學，只有把閱讀素養(yǎng)提升貫穿在整個教學過程中，才可以達到英語教育的真正目的。在此筆者將探討以下四個策略在大學英語教學中提升學生英語閱讀素養(yǎng)的作用。

1. 加強基礎訓練，鞏固閱讀能力。在重視“雙基”即英語基本知識和基本技能的傳授基礎上培養(yǎng)學生健全的人格，這才是英語教育的本質(zhì)。所以，英語閱讀素養(yǎng)的提升，加強基礎訓練不可或缺，否則英語閱讀會使學生心生畏懼。塞萊斯坦·弗雷內(nèi)說：“事實上，人在打鐵中成為鐵匠，在寫作中學會寫作?！蓖瑯?，我們只有在閱讀中才能學會閱讀。

閱讀是聽說寫的基礎，是英語綜合知識和能力應用的體現(xiàn)，大學生閱讀的主要語言難點包括詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，核心詞匯以及涉及句法結(jié)構(gòu)的語法項目。在教學中，應加強基礎訓練，課堂閱讀練習環(huán)節(jié)必不可少。以詞匯學習為例，教師只有以閱讀文本為載體，在文本語境中引導學生理解、應用詞匯，同時激活相關詞匯，詞匯才能得到真正的掌握，同時也能實現(xiàn)閱讀能力的提升。萬涓之水必有其源，閱讀基礎訓練便是源頭，唯有鞏固學生閱讀能力，學生才會對英語閱讀充滿渴求，生出樂趣，才可以提升英語閱讀素養(yǎng)。

在加強學生基礎英語閱讀的教學中，教師需要引導學生體會地道的英文表達，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，欣賞文章的精神內(nèi)涵，進而才可以使學生利用自己的語言知識、認知儲備對文本給出自己的觀點，及時的反饋又可以促進教師有針對性地進行教學，這樣閱讀才真正是對個體知識的豐富，體驗的豐富;對于不同的學習者來說，它可能是一種樂趣、一種熱情、一種喜悅或是它們的不同組合，然后才可以激發(fā)學生閱讀英語的興趣和主動性。正所謂“能令百煉鋼，化為繞指柔”，只有從基礎英語閱讀訓練中獲得理解與掌握，才能得到英語素養(yǎng)的真正提升。

2. 用好教學文本，把握閱讀環(huán)節(jié)。 教學文本是英語閱讀課堂最重要的載體。它是英語文字的載體（語言的）、信息傳播的載體（內(nèi)容的）、文本理解的載體（策略的）、情感交流的載體（社會的）和智能發(fā)展的載體（思維的）。教學文本應符合大學生英語語言程度及心理特點，讓學生感興趣，所以大學英語閱讀教材在閱讀主題選擇上應貼近大學生生活，關注時代熱點，體現(xiàn)職業(yè)特色，注重語言基礎，突出信息性、實用性和趣味性。

閱讀環(huán)節(jié)、思考環(huán)節(jié)、表達環(huán)節(jié)是教學中的三個基本環(huán)節(jié)，在閱讀的基礎上深度思考，在思考的基礎上個性化表達，因此把引導學生完整地、全面地、獨立地閱讀教材看成是課堂教學最本質(zhì)意義、最具基礎性價值的教學環(huán)節(jié)。因此，閱讀環(huán)節(jié)是教學中至關重要的，只有通過有效的閱讀輸入，學生才可以有思考的素材。在閱讀環(huán)節(jié)，可以采用交互式閱讀模式，這個過程是讀者和文本的互動過程，讀者利用語言知識和背景知識對文本進行解讀，將新知識和舊知識建立聯(lián)系并構(gòu)建新的知識體系，既包括對單詞、句子的理解，也包括從自身經(jīng)驗出發(fā)對文本進行解讀。在教學中，教師可以設計閱讀前后的討論話題，閱讀后的復述或故事改編，自我感受方向等，使閱讀從被動轉(zhuǎn)為主動。也可以鼓勵學生使用思維導圖來鞏固閱讀成果，因為思維導圖在閱讀中可以提高閱讀效率，有助學生思考，發(fā)散思維，以不同的方式去思考和感受，收獲不一樣的體驗，關注更宏觀的世界，閱讀成效便能水到渠成。

3. 構(gòu)建閱讀文化，增強自主閱讀。所謂“閱讀文化”不是對文化的閱讀，而是指“人們一起為培養(yǎng)學生良好的閱讀行為而努力，學生以一種良好的心態(tài)積極閱讀、欣賞閱讀”的局面。就學校教育而言，閱讀文化的構(gòu)建遠比讓更多的學生達到課程閱讀的要求重要。因此，學校和教師應有構(gòu)建學生英語閱讀文化的具體措施，如切實減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生有足夠的課外閱讀時間;充分利用學校圖書館，選購讓大學生感興趣的英文讀物;組織英語閱讀讀書會，不僅可以交流觀點，拓展學生思維，也可以發(fā)揮榜樣激勵的作用。

大學英語教學目標明確提出，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力的同時，應增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，學生的自主英語閱讀方式更加多元，學習時間更有彈性，可以利用微信公眾號，各類英語學習app等，海量的多題材信息適合學生的個性化學習。但是教學是教與學、教師與學生雙方的相互作用，自主學習強調(diào)學生的主體性，教師的正確引領是保證學生學習的方向性和有效性的重要提前。因此，教師需要給予學生有效的指導，對信息進行搜索、挑選、分級，讓學生不僅對閱讀文本感興趣，而是更注重閱讀學習的體驗，引導學生探索與思考閱讀內(nèi)容。

4. 教師自我提升，做好“中間人”。安德烈·焦爾當認為，教師的職業(yè)性質(zhì)已改變，教師不再是知識的掌控者，而是變成了知識和學生之間的“中間人”，身為“中間人”并不意味著作用下降。相反“中間人”促進、豐富、創(chuàng)造著學習的條件。作為教師，只有自我的閱讀能力和素養(yǎng)得以提升，才可以做到以下三點：（1）與學生更好地分享自己的閱讀見解和閱讀體驗，促進學生在學習中的主動性，探究性和創(chuàng)新性;（2）在教學中，根據(jù)文體和文章內(nèi)容，設計有創(chuàng)意的閱讀方法，使課堂更具互動性，延伸閱讀的深度與廣度;（3）陪伴學生共同養(yǎng)成英語閱讀習慣，讓英語閱讀發(fā)揮豐富個人人生的作用。

三、結(jié)語

康德說過，一切行為都是帶有目的的。大學英語教學中，教師不能僅注重英語閱讀能力，如英語閱讀技巧與策略、英語語言知識、英語文化背景知識等，大學英語閱讀教學的目的就是教師通過對英語閱讀學習的組織，將培養(yǎng)學生成為主動積極的閱讀者，通過閱讀豐富個人思維，以及將閱讀的美感推到人生各方面為教學目的，力爭使學生在積極的英語閱讀體驗中有思考、有所得，有感悟，從而啟迪思想，陶冶情操，提升英語閱讀素養(yǎng)，顯示英語閱讀的價值所在。

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