【摘要】在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下,中職是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀確立的重要階段。但現(xiàn)如今仍有許多中職英語教師在沿用著過去的講授制教學(xué)方式,沒有注重學(xué)生個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導(dǎo)致他們無法融入英語課堂之中。因此,中職英語教師要采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式,找尋到教學(xué)過程中的問題,通過豐富教學(xué)資源,提高學(xué)生地位;增強(qiáng)個(gè)性教學(xué),激發(fā)創(chuàng)造思維;增強(qiáng)互動(dòng)交流,構(gòu)建和諧關(guān)系這幾大關(guān)鍵方面,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身中職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)該問題進(jìn)行簡要分析,為廣大同仁提供參考。
【關(guān)鍵詞】中職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施現(xiàn)狀;問題對(duì)策
【作者簡介】張馨,唐山勞動(dòng)技師學(xué)院。
翻轉(zhuǎn)課堂的模式,即常說的顛倒課堂,屬于一種教師創(chuàng)建視頻,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源在家庭中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。他們可以在翻轉(zhuǎn)課堂中根據(jù)視頻提出相關(guān)問題并進(jìn)行有效的解答,將課堂變?yōu)閹熒蜕g交流互動(dòng)的場(chǎng)地,繼而針對(duì)性地解決他們的英語問題,逐漸培養(yǎng)出核心素養(yǎng)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂是較為新型的一種教學(xué)手段,不僅可以改善學(xué)生單純接收知識(shí)的方式,還能夠使他們從信息的接受人轉(zhuǎn)變成信息的輸出人,教師也要明確自己信息接受者這一身份,聽學(xué)生講課,并適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指引,讓他們彰顯出自身的主人公地位,以此能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式不僅可以滿足學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性需求,還能夠改善過去被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)模式。而且許多中職英語教師都會(huì)在課堂教學(xué)開始前,將所學(xué)內(nèi)容提前分配給他們,促使學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,或采用小組合作的方式,自主尋找問題的答案,并與教師和組員共同交流探討。通過這樣的方式,學(xué)生可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)知識(shí)有一基本的概括,了解書本中的知識(shí)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己的不足和薄弱之處,繼而加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)下的中職英語課堂,教師的作用正在被逐漸降低,社會(huì)和教育部門都在不斷提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此,教師會(huì)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式,讓學(xué)生處于可以提高自己自主學(xué)習(xí)水平的整體環(huán)境之中,以此改變過往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。并且現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)在不斷發(fā)展的過程中,學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中找尋到多樣的英語素材,也可以從圖書館中掌握一定的知識(shí)素材,為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建展示出一定的理論基礎(chǔ)?,F(xiàn)如今,很多中職學(xué)生都會(huì)緊跟著時(shí)代的發(fā)展,他們會(huì)掌握一定的科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用水平,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去查找到有關(guān)學(xué)習(xí)資料。但教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施過程中,仍然存在著一些問題,影響著學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的問題
1.有著很高的自主能力要求。教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),要為他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的時(shí)限進(jìn)行合理設(shè)計(jì),找尋到他們?nèi)谌虢邮盏膶W(xué)習(xí)模式。那么,這也要求學(xué)生要具備一定的自我控制水平,可以清楚地知道自己想要什么。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式不僅能夠讓學(xué)生充分設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,還可以有效找尋到一定的中職英語素材,如果想要有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,教師則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行查閱,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)這一良好的能力。
2.有著很高的教學(xué)資源需求。教師可以找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)內(nèi)容,閱覽有關(guān)資料,指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展自主學(xué)習(xí)模式。目前,教師在課件制作時(shí),大多要將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)融入其中。學(xué)生也要在進(jìn)行準(zhǔn)備的工作時(shí),查找到有關(guān)資料內(nèi)容。但高質(zhì)量的教學(xué)資源是不容易被找到的,大多需要用錢購買。所以,教師要利用現(xiàn)有的、科學(xué)的教學(xué)資源促使翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行,讓中職學(xué)生能夠感受到課堂教學(xué)的魅力,理解相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn),然后有效利用現(xiàn)有的教學(xué)手段,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.對(duì)教師的能力要求較高?,F(xiàn)如今雙主體學(xué)說逐漸盛行,教師是教學(xué)的主體,而學(xué)生是被教學(xué)的主體,二者呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)、共存的關(guān)系。但在翻轉(zhuǎn)課堂中,中職英語教師還不能有效地將知識(shí)內(nèi)容完全普及給他們,也不易將語法問題闡述出來,無法進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和糾正。教師需要在上課之前制作出高質(zhì)量的課件資料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí),及時(shí)把握課堂的進(jìn)度。另外,翻轉(zhuǎn)課堂還可以讓師生之間有著更加深入的交流,掌握一定的溝通技巧,增強(qiáng)師生之間的管理。但這些能力并不是僅僅需要培訓(xùn)就可以得到的,需要適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)積累。所以,中職英語教師要掌握合適的方法,用以往的經(jīng)驗(yàn)來促使翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利地開展。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用方式
1.拓展教學(xué)資源,改變學(xué)生地位。在新課程改革蓬勃發(fā)展的今天,中職教師要利用全新的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué),促使教學(xué)資源能夠被充分的利用。但現(xiàn)如今中職英語教師在教學(xué)過程中仍然有著很多限制,致使新的教學(xué)手段沒有被應(yīng)用出來。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)手段的誕生,不僅使以往的課堂教學(xué)手段得到了顛覆,也改變了傳統(tǒng)教學(xué)下的限制作用。因此,教師要讓學(xué)生當(dāng)作課堂的主體,為他們提供豐富的教學(xué)資源,促使自身的知識(shí)儲(chǔ)備增加,繼而讓學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒄n本中的內(nèi)容清晰直觀地講解出來,對(duì)教材有著一定程度的了解和掌握。與此同時(shí),現(xiàn)代中職教育的大背景下,教師的主體地位被不斷提高,學(xué)生卻成了課堂中的配角,導(dǎo)致二者之間缺乏有效地溝通和交流,不利于自主學(xué)習(xí)的開展,也不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂模式,使學(xué)生充當(dāng)教師的角色,教師扮演學(xué)生的角色,互相轉(zhuǎn)換身份,提高他們的主體地位。并且教師在臺(tái)下進(jìn)行聽課的同時(shí),能夠感受到學(xué)生在中職英語知識(shí)理解過程中的薄弱之處,繼而使他們能夠更加深入地學(xué)習(xí)教材,培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,提高課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如,教師在對(duì)“Thanksgiving Day”進(jìn)行教學(xué)時(shí),便可以先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,充分找尋相關(guān)資源,利用教材或輔助材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí),以此掌握部分課文的信息點(diǎn)。而教師在此過程中,則可以提前錄制出十分鐘左右的視頻資料,并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題,減少授課的難度。之后,教師便可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生分組自行對(duì)問題進(jìn)行解決,提高其應(yīng)用水平。
2.增強(qiáng)個(gè)性教學(xué),激發(fā)創(chuàng)造思維。在翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中,中職英語教師可以將多種教學(xué)方式融合在一起,把新型的科技應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師可以把翻轉(zhuǎn)課堂分成多個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都由不同的學(xué)生進(jìn)行講解,以此根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn),使其自行選擇適合他們的教學(xué)方式,繼而提高翻轉(zhuǎn)課堂的授課效率,構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以創(chuàng)設(shè)出一些生活情境,指導(dǎo)他們開展相關(guān)的口語練習(xí),采用互相對(duì)話的方法,緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒,幫助學(xué)生更好地記憶英語知識(shí)點(diǎn),使其以一種全新的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。教師在通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),要將枯燥變得輕松起來,促使學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí),并且讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),真正成為課堂的主體,激發(fā)出創(chuàng)造性思維。在此過程中,所有學(xué)生都將處于一種放松的狀態(tài)下,內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)將自己的想法表達(dá)出來,減少了在面對(duì)教師時(shí)的壓力和敬畏感。例如,當(dāng)學(xué)生對(duì)“Thanksgiving Day”這一單元的知識(shí)有一個(gè)大致的了解后,便可以通過多元化的方式,讓學(xué)生去對(duì)Thanksgiving Day的節(jié)日、歷史、食品或節(jié)目等進(jìn)行了解,然后進(jìn)行分組討論。每組都要選出一名學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行講解,使課堂成為他們的課堂,知識(shí)變?yōu)樗麄兊闹R(shí)。
3.開展互動(dòng)學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)融洽氛圍。在現(xiàn)代的中職教學(xué)背景下,教師只培養(yǎng)出來了一批滿足于應(yīng)試教學(xué)的學(xué)生,導(dǎo)致其并不具備在生活中用英語有效充分溝通的水平,不僅聽不明白對(duì)方所說的話,也不能利用英語充分地進(jìn)行交流。所以,教師可以采用小組合作的方式,將學(xué)生分成多個(gè)小組,秉著四人一組的原則,每組都要由一名優(yōu)秀生、后進(jìn)生、內(nèi)向生和外向生組成。優(yōu)秀生負(fù)責(zé)組內(nèi)問題的解答工作,后進(jìn)生要擔(dān)任組長的職務(wù),調(diào)動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中的興趣;內(nèi)向?qū)W生可以對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行收集和整理,外向?qū)W生負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)組內(nèi)氣氛或上臺(tái)講話等。教師在讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)時(shí),也要使各個(gè)小組之間進(jìn)行充分有效的交流,以此提高英語的交際能力,拓展他們的思維模式。另外,教師還要讓學(xué)生在遇到問題時(shí),及時(shí)地在組內(nèi)進(jìn)行討論,加強(qiáng)生生和師生之間的關(guān)系。在過往的教學(xué)大背景下,有很多學(xué)生都不能及時(shí)與教師進(jìn)行交流,學(xué)生對(duì)教師有著濃濃的敬畏之感,時(shí)常保持著一種緊繃的狀態(tài),教師無法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而那些較為內(nèi)向不愛說話的學(xué)生,他們?nèi)绻幸蓡栆膊粫?huì)主動(dòng)去找教師進(jìn)行溝通,致使學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了許多問題,從而影響了學(xué)習(xí)水平的增長。所以,教師就要采用翻轉(zhuǎn)課堂的手段,加強(qiáng)溝通的機(jī)會(huì),使自己和學(xué)生的關(guān)系更加密切。另外,教師也要找尋到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題,促使他們可以有效改變學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn),快速有效地理解到相關(guān)含義,以此來進(jìn)行深層次的拓展。所以,教師可以轉(zhuǎn)變自身角色,找尋到課堂中薄弱的“點(diǎn)”,繼而針對(duì)性地提出一些解決辦法。在課堂中進(jìn)行有效的討論,能夠讓學(xué)生有效了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),依照著英語學(xué)習(xí)過程中的問題與錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)出良好的課堂環(huán)境。這種輕松愉悅的氛圍也可以使學(xué)生感到放松,繼而表達(dá)出自己的看法和問題,提高中職英語教學(xué)的效率。教師在布置作業(yè)時(shí),也要利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式,讓學(xué)生對(duì)觀察到的問題進(jìn)行梳理,把課堂中的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源,進(jìn)行長時(shí)間的保存,以便在遇到相同的問題時(shí)可以及時(shí)地進(jìn)行查閱。與此同時(shí),教師還可以將微信等信息平臺(tái)利用到作業(yè)的布置環(huán)節(jié)之中,讓組長先進(jìn)行檢查,然后將完成情況進(jìn)行匯報(bào),提高他們的主觀能動(dòng)性。
四、結(jié)語
綜上所述,中職英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式,堅(jiān)持做到以上幾大方面,找尋到現(xiàn)有的教學(xué)問題,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣,繼而在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí),讓學(xué)生的中職英語學(xué)習(xí)生活熠熠生輝。
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