【摘要】“核心素養(yǎng)”要求下注重對學生文化品格的培養(yǎng)，文章對當前小學英語低中年級教學中對文化品格培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀進行分析，探究低中年級學生文化品格的培養(yǎng)策略。在日常教學中，教師應(yīng)挖掘文本資源，了解外國文化;創(chuàng)設(shè)合理情境，體驗外國文化;對比中外文外，滲透文化意識。

【關(guān)鍵詞】低中年級;文化品格;培養(yǎng)策略

【作者簡介】李夢恒，常熟市張橋中心小學。

高中英語課程標準指出，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。這對小學英語教學具有重要的指導(dǎo)意義。

一、 小學低中年級英語教學中對文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 教師的文化意識不強。由于近幾年對“核心素養(yǎng)”的大力推行，在一些賽課與展示課中，大部分教師能關(guān)注語言運用能力、學習能力，通過一系列精彩的課堂活動培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，并取得了很好的學習效果。但是一般教師對文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)意識欠缺或是為了追求核心素養(yǎng)的全面性而簡單帶過，并沒有取得實效?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱<課標>）指出：“在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術(shù)、價值觀念等?！?“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力?！?/p>

2. 低中年級教材文化板塊的缺失。在譯林版《英語》教材中，五六年級有culture time板塊，但在一至四年級的教材中并沒有文化板塊，沒有文化板塊并不意味著在教學中就可以無視文化意識的滲透，忽略學生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是應(yīng)通過教師的引導(dǎo)與滲透，進行初步的文化教育。

3. 低中年級學生的學習現(xiàn)狀。低中年級學生在英語學習中所需掌握的語言知識技能不像高年級學生那么多，沒有涉及語法知識的學習。因此，在英語教學中能有較多的時間關(guān)注文化的了解與對比。《課標》指出：“在起始階段應(yīng)使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應(yīng)與學生的學習和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語的興趣?！?通過義務(wù)教育小學階段的學習，學生的文化意識應(yīng)達到二級，其中能在低中年級就進行文化滲透的有：“知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語;對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當?shù)姆磻?yīng);知道世界上主要的文娛和體育活動;知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱;在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同?！?/p>

二、 小學低中年級英語教學中對文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.挖掘文本資源，了解外國文化。譯林版《英語》教材以單元為單位，每個單元都涉及一個話題及功能。在單元中，細分為幾個板塊，配有文本與插圖。書本上的文字都能引起師生的關(guān)注，但是插圖往往會被忽視。尤其是學生，很少關(guān)注插圖中的信息，或是看了插圖以后并沒有獲取信息，只是娛樂性地欣賞。因此，在教學中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生觀察插圖，從中獲取隱含信息。對于低中年級的學生來說，沒有特定的文化板塊，但在插圖中有了體現(xiàn)。例如，一年級上冊Unit8 “Put on your coat”中Rhyme time板塊的插圖是一顆圣誕樹，上面有一些裝飾，下面有一些禮物，這與五年級上冊Unit8 “At Christmas”Story time中關(guān)于裝飾圣誕樹的內(nèi)容是一樣的。因此，在教學一年級的本課時，教師可以向?qū)W生滲透關(guān)于圣誕的文化信息，讓學生初步了解圣誕節(jié)。以下是筆者的教學片段：

T： Look at the tree.（教師指PPT上的圣誕樹）

What can you see on the tree？（在樹上你能看見什么？）

Ss： ...（學生用中文說出鈴鐺，星星，月亮，還有scarf）

T： Great！ We can see a scarf on the tree. It's a red scarf.

Look at this ball.（手指彩色小球）

Ss： It's nice.

T： Look at this moon.（手指月亮掛件）

Ss： It's nice.

T： Yes， they're nice. They're pretty things.（漂亮的東西）

T： Now， look.（手指樹下）What can you see under the tree？（在樹下你能看見什么？）

Ss： Box.

T： Great！ Can you guess what's in the box？（你能猜猜盒子里面是什么嗎？）

S1： A scarf.

S2： A coat.

S3： A sweater.

S4： A beanie.

T： Great！ Anything else？（引導(dǎo)學生說說前面幾個單元學過的物品類單詞）

S5： A teddy.

S6： A puppy.

S7： A balloon.

...

T： Wow！ Great！ They're presents.（禮物） So， do you know what holiday is it？你們知道這是什么節(jié)日嗎？）

Ss： 圣誕節(jié)。

T： Yes， it's Christmas. And it's cold. Christmas is coming. We buy a Christmas tree and put on some pretty things on it.? And we put presents under the tree. Let's have fun at Christmas.（PPT呈現(xiàn)相關(guān)中文信息，學生初步了解圣誕節(jié)。）

2.創(chuàng)設(shè)合理情境，體驗外國文化。文化對人的影響是潛移默化的，要培養(yǎng)學生的文化品格，就需要給學生創(chuàng)設(shè)蘊含這種文化的情境，關(guān)注學生的日常生活體驗，在真實的氛圍下，感受外國文化。情景是英語教學中非常重要的因素，它直接影響了英語教學的效果。學習語言只有在一定的情景中才能理解和表達，正如人類學家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”在課堂中，筆者經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學重難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，以培養(yǎng)學生的文化意識。

例如，在譯林版《英語》四年級上冊Unit6 “At the snack bar”（Story time）的教學中，筆者沿用教材“點餐”情景，適當擴充文本，使“點餐”情景更真實，更加貼近學生的生活實際，給學生以文化體驗。Story time部分呈現(xiàn)的是Mike， Helen和爸爸在快餐店點餐的場景。他們相互問答各自想要的食物和飲料，然后向服務(wù)員點餐。課文注重點餐前，他們之間的討論，通過“What would you like？”及其回答“I'd like...”來確定“點些什么”。三人選好食物和飲料之后，由爸爸去向服務(wù)員點餐。文中服務(wù)員只講了一句“Anything else？”，與現(xiàn)實點餐情境有較大的出入。教材編者也在這里留了大量空白，于是筆者根據(jù)現(xiàn)實情境，擴充文本，引導(dǎo)學生思考現(xiàn)實生活中的服務(wù)員是怎樣的，并想想他們會說些什么。筆者從“問候語”“歡迎詞”“詢問”這三個方面進行了擴充，學生能根據(jù)生活實際，說出問候語“Good morning/afternoon/evening.”歡迎詞“Welcome to my/our snack bar.”和課文所學的詢問點餐“What would you like？”而不是一來就詢問“Anything else？”顧客還沒點餐，怎么能問“還要其他東西嗎”呢？通過真實的情境與生活經(jīng)驗，學生豐富了課文對話，在本節(jié)課中的表演環(huán)節(jié)才顯得真實有意義，也使學生體驗外國的飲食文化。以下是擴充后的情景對話：

A（服務(wù)員） B（顧客）

A：Good morning/afternoon/evening. Welcome to my/our snack bar.

B：? Good morning/afternoon/evening.

A：? What would you like？

B： Id like...

A： Anything else？

B： ...， please./ No， thank you.

A： Here you are.

B： Thank you.

3.對比中外差異，滲透文化意識。在學習英語的過程中，了解、體驗外國文化，并不意味著一位地推崇外國文化，否定中國文化，而是讓學生開眼看世界，尊重和理解不同文化。要進行跨文化交際，必須尊重和理解不同文化之間的差異，才能得體、恰當?shù)剡M行交流。因此，在英語文化的學習中，還應(yīng)時刻聯(lián)系自身，對比中外文化，培養(yǎng)學生對中國文化的文化認同感和文化歸屬感，在跨文化交際中承擔文化傳播者的角色。

例如，在教學四年級上冊Unit6 “At the snack bar” （Story time）時，學生對于外國的小吃非常感興趣?？梢越Y(jié)合之前所學和本課新授，學生能夠說出許多外國小吃，如食物類tart、pie、cake、hamburger、sandwich、noodles、rice和飲料類milk、juice、coffee、tea。在這些單詞的教學中，教師引導(dǎo)學生對中西方飲食進行對比。不對中西方不同的飲食習慣進行“好與壞”的評價，而是了解差異，理解差異的背景，從而選擇合理、健康的飲食。在教授noodles與rice時，有學生提出疑問，該生說在電視里看到的外國人吃的面條兒與書上的圖片不一樣。確實，在西方，圖中“湯湯水水”的面條兒并不常見，他們比較常吃的是意大利面（pasta）和通心粉（macaroni）。再如，在飲料方面，通過展示一些圖片和影視資源，學生不難發(fā)現(xiàn)西方人較多的喜歡喝咖啡，而中國人，尤其是爸爸一輩的人更多地喜歡喝茶。中西方在飲食方面有明顯的差異與偏愛，究其原因，可以布置一項家庭作業(yè)，請學生課后通過閱讀課外書、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或是觀看相關(guān)影視片段，了解造成飲食差異的原因，在之后的課上進行交流。通過自主學習得知這與中西方的地理環(huán)境和物產(chǎn)有關(guān)。讓學生了解中國是個盛產(chǎn)茶葉的國家，通過“絲綢之路”將中國茶葉與茶文化向外輸出，以喚起學生的民族自豪感與文化歸屬感。

三、結(jié)語

總之，只有教師提升自己的文化素養(yǎng)，增強文化教學的意識，在不同學段的英語教學實踐中根據(jù)學生的學習特點與學習規(guī)律，不斷地向?qū)W生滲透文化知識文化內(nèi)容，充分挖掘文本、創(chuàng)設(shè)合理情境、對比探究中外文化，才能將文化“潤”入人心，才能有效培養(yǎng)與提高當代學生的文化品格，培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求下全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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