【摘要】英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)不等于記住單獨(dú)的詞。英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固，而是要引導(dǎo)學(xué)生從主題的角度去關(guān)注對(duì)詞匯的運(yùn)用。因此，將初中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行主題式教學(xué)就是一種全新的詞匯復(fù)習(xí)模式。該教學(xué)是指圍繞某個(gè)主題重組提煉相關(guān)詞匯，整合話題，融合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)話題寫作任務(wù)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言，讓一個(gè)個(gè)孤立的詞匯變得鮮活起來(lái)， 將對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)融合。本文分析高效的詞匯復(fù)習(xí)的重要性、主題式的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)并以仁愛初中英語(yǔ)課本為范例，選取其中一個(gè)主題并結(jié)合情景設(shè)置來(lái)進(jìn)行“主題式”詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】主題式;詞匯;復(fù)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】劉瑞青，福州民族中學(xué)。

一、引言

如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作建筑一棟房子，那么詞匯就如同磚塊，詞匯掌握的多少、掌握質(zhì)量的好壞直接決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，初中三年學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。如今英語(yǔ)中考的趨勢(shì)將更多的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查，更多地將考題設(shè)于情景之中，因此單詞的詞義掌握、詞義辨析與對(duì)詞匯的使用能力，直接決定了學(xué)生能否看懂題目，能否準(zhǔn)確答題。那么，如何將高效的詞匯復(fù)習(xí)與中考命題趨勢(shì)相結(jié)合是每一位中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)思考的問(wèn)題。

時(shí)代的發(fā)展向所有英語(yǔ)教師提出了全新的要求，不能一味地憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，要以自己的創(chuàng)新發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，以方式方法的突破實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。如果在初三復(fù)習(xí)階段，教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，幫學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，通過(guò)主題化對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面地梳理和分類歸納，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，既會(huì)讓學(xué)生覺得有趣，又能提高復(fù)習(xí)效率、鞏固知識(shí)。因此，將初中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行主題式教學(xué)就是一種全新的詞匯復(fù)習(xí)模式，即“以初中英語(yǔ)的24個(gè)話題為主線的基礎(chǔ)上，構(gòu)建詞匯的音、形、義，讓詞匯在有音、有形、有句子、有篇章、有學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的綜合、立體、豐富的思想情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建與獲取并運(yùn)用自如”。

二、主題式的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)特點(diǎn)

以仁愛版初中英語(yǔ)教材為例，參照義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的24個(gè)話題，將初中階段的英語(yǔ)課本以主題的方式重新挑選、編排、整合，從而設(shè)計(jì)出有不同主題、有一定邏輯關(guān)系、利于將知識(shí)點(diǎn)形成有主題的英語(yǔ)課，能夠更好地幫助學(xué)生使用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。而且“主題教學(xué)的重點(diǎn)就是通過(guò)設(shè)置相符的情景，設(shè)計(jì)若干相符的主題，并通過(guò)小組間的交流和協(xié)作，師生之間、學(xué)生之間的知識(shí)互補(bǔ)，來(lái)共同解決問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。

1.圍繞話題內(nèi)容搭建主題框架。圍繞一個(gè)話題，整體規(guī)劃，選擇與該話題相關(guān)的單詞、詞塊、句式;總結(jié)、歸納所涉及的詞匯，設(shè)計(jì)游戲、對(duì)話、看圖寫話、閱讀、寫作等課堂活動(dòng);在聽、說(shuō)、讀、寫的整體教學(xué)過(guò)程中，充分復(fù)現(xiàn)、循序漸進(jìn)地操練與該話題相關(guān)的詞匯。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，靈活高效復(fù)習(xí)詞匯。詞匯復(fù)習(xí)不等于記住單獨(dú)的詞，需要依托一定的話題語(yǔ)境。選擇相關(guān)課文語(yǔ)篇，結(jié)合中考題型，重組、拓展語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)情景交際、看圖寫話、短文填詞等各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);為了避免枯燥，教師可以選擇貼近話題、時(shí)代感強(qiáng)、有趣味的文本，利用語(yǔ)篇情境進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，提取出已學(xué)過(guò)的、與本話題相關(guān)的單詞、詞塊、句式，進(jìn)行縮句、擴(kuò)句改寫，激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，并在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中加以靈活運(yùn)用。

3.學(xué)以致用。提升詞匯能力的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一在于語(yǔ)言的輸出。詞匯復(fù)習(xí)的核心是圍繞話題內(nèi)容，重組提煉相關(guān)詞匯，整合話題，融合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，立體化地設(shè)計(jì)話題寫作任務(wù)。在基于話題詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生積累、體驗(yàn)、理解與話題相關(guān)的詞匯，通過(guò)寫作環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用詞匯，學(xué)以致用。

三、初中英語(yǔ)主題式的詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)課例分析

筆者有幸聽到一堂精彩的初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課——《中考詞匯復(fù)習(xí)系列之Travel》主題式復(fù)習(xí)課，受益匪淺，在此進(jìn)行評(píng)析分享，具體說(shuō)明如何在詞匯復(fù)習(xí)課中進(jìn)行基于主題的復(fù)習(xí)探究。

這節(jié)以“Travel”為主題的詞匯復(fù)習(xí)課將初中三年級(jí)仁愛英語(yǔ)課本中與Travel相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理羅列，并重新整合，融合了義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里24個(gè)話題中的3個(gè)話題，即Plan and Arrangements，Travel and Transport以及Shopping，主題選定為旅游。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?nèi)页鲩T旅游已成為常態(tài)，大部分學(xué)生都有和家人一起出游的經(jīng)歷，出游對(duì)于學(xué)生而言，既是娛樂(lè)，更是充滿著與家人一起歡聚的美好回憶，因此這個(gè)話題能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。在這節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課中，教師可以圍繞學(xué)生小玲和家人一起去北京旅游的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以時(shí)間為軸線，將故事分為三個(gè)部分，即旅游前的計(jì)劃與安排部分、旅游中的住宿與購(gòu)物部分和旅游后的游記寫作部分。教師將這三大部分的知識(shí)點(diǎn)分類、歸納、總結(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊主題。

教學(xué)流程一：課堂導(dǎo)入：

先觀看一個(gè)文明旅游的公益廣告，引出話題Travel。教師感嘆：Travelling can help us relax， but I think civilized tourism can enjoy our life better. After all， civilization is the most beautiful scenery.然后將學(xué)生分成兩組，以頭腦風(fēng)暴的方式展開詞匯復(fù)習(xí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)詞，進(jìn)行計(jì)時(shí)比賽。詞匯分類有Transportation， Places of Interest，Weather 與 Clothes. 最后將這些詞匯形成知識(shí)樹，以方便學(xué)生回憶。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)旅游的公益廣告來(lái)引入話題，是一個(gè)情感與文化的教育。

2.主題展開，層層推進(jìn)。

教學(xué)流程二：旅行前。

（1）先請(qǐng)學(xué)生圍繞PPT中提示的“將要去哪兒？以什么方式去？將入住哪里？將帶些什么去？將參觀哪些名勝古跡？”這五個(gè)問(wèn)題，用英語(yǔ)交流他們各自的旅游計(jì)劃。

（2）接著讓學(xué)生聽一段有關(guān)旅游前的對(duì)話錄音來(lái)完成表格。

【設(shè)計(jì)意圖】先通過(guò)以比賽的方式和討論活動(dòng)環(huán)節(jié)喚醒與旅游安排相關(guān)的對(duì)話知識(shí)儲(chǔ)備，為第二個(gè)活動(dòng)聽對(duì)話的錄音填表格掃清障礙，并用第二個(gè)對(duì)話錄音來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)流程三：旅行中。

（1）角色扮演。教師展示一張酒店位置的地圖，并給圖片和語(yǔ)言提示（如：go straight，turn left，on your right等），邀請(qǐng)6名學(xué)生分兩組來(lái)分別扮演旅游者，指路人和酒店前臺(tái)。學(xué)生圍繞問(wèn)路和酒店入住展開對(duì)話，靈活有效地復(fù)習(xí)了與問(wèn)路和入住酒店相關(guān)的詞匯及句型。

（2）閱讀文章回答相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)掃讀訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉信息的能力，讓學(xué)生迅速找到where、area、length、width、great buildings等信息。

（3）情景交際。教師將一段不完整的對(duì)話展示在PPT上，讓學(xué)生根據(jù)上下文提示補(bǔ)全對(duì)話。情景是小玲在商場(chǎng)給好朋友挑紀(jì)念品時(shí)，小玲一家和服務(wù)員的對(duì)話。此處可以復(fù)習(xí)到有關(guān)“購(gòu)物”的詞匯及句型。

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)旅游中的部分，教師精心挑選和設(shè)計(jì)了三個(gè)小片段，分別是問(wèn)路找酒店入住、景點(diǎn)介紹和購(gòu)買紀(jì)念品。該部分復(fù)習(xí)了初中英語(yǔ)中指路、景點(diǎn)介紹和購(gòu)物三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些都是旅游中我們很重要的情景交際部分，實(shí)用性強(qiáng)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和感受的能力。

3.綜合提升，語(yǔ)篇輸出，升華主題復(fù)習(xí)意義。

教學(xué)流程四：旅行后。

教師布置寫作任務(wù)，即根據(jù)前兩個(gè)部分的內(nèi)容，替小玲寫一封信來(lái)告訴她的好友這次旅游的經(jīng)歷，可適當(dāng)發(fā)揮。教師在PPT上呈現(xiàn)這封信的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生分析該怎樣寫這封信，并給予范文閱讀。由于學(xué)生的層次不同，因此這項(xiàng)任務(wù)是分成優(yōu)生和普通生的兩種作業(yè)。優(yōu)生可嘗試根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷或者他們自己設(shè)計(jì)的旅游計(jì)劃來(lái)寫這封信;普通生可根據(jù)課堂上所給的框架提示來(lái)進(jìn)行寫作。另外，布置了兩篇難度不同的有關(guān)旅游的閱讀題作為課后練習(xí)。最后復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以展示文明旅游的宣傳圖片并總結(jié)：We all like traveling. we like to enjoy the beauty of nature and city， to see the interesting people and things， to know the different culture and life.But when we do this， we should never forget“Civilization is the most beautiful scenery.”

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是綜合課堂前面部分的耳聽、口說(shuō)、眼讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫作和閱讀能力的升華，從而真正做到依托主題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后的總結(jié)，再次將英語(yǔ)書本知識(shí)上升到情感態(tài)度，待人接物的方面，讓學(xué)生有個(gè)情感上的升華，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，升華了主題復(fù)習(xí)的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課，不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固，而是要引導(dǎo)學(xué)生從主題的角度去關(guān)注對(duì)詞匯的運(yùn)用。因此，將初中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行主題式教學(xué)是一種全新的詞匯復(fù)習(xí)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生完善詞匯知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課的高質(zhì)與高效。詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)既要以主題為引領(lǐng)，同時(shí)還要兼顧英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重組提煉相關(guān)詞匯，融合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，力求真正做到為素養(yǎng)而學(xué)，為素養(yǎng)而教。

參考文獻(xiàn)：

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