【摘要】近幾年，互聯(lián)網(wǎng)在以教育為代表的諸多領域得到運用，所發(fā)揮作用有目共睹。文章便以互聯(lián)網(wǎng)視域為切入點，以高中英語課堂為背景，簡明扼要地概括了創(chuàng)新教學模式的意義，隨后，從多個角度分析了英語教學面臨的問題，并提出了對教學模式進行創(chuàng)新的策略，例如，引入翻轉(zhuǎn)課堂，希望能夠給其他教師以啟發(fā)。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);教學模式;高中英語

【作者簡介】王開山，甘肅省蘭州市永登縣第一中學。

將互聯(lián)網(wǎng)視域所衍生出的教學模式與理念引入高中課堂，將傳統(tǒng)觀念給英語教學帶來的桎梏打破，不僅可以促使英語教學朝著多元化的方向前進，還會對學生興趣的激發(fā)有積極影響。在此背景下，對教學模式創(chuàng)新策略進行研究，成為大勢所趨，只有明確創(chuàng)新方向，才能使此項工作的價值得以實現(xiàn)，本文所探究課題的社會價值不言而喻。

一、創(chuàng)新教學模式的意義

1.實現(xiàn)互動教學。傳統(tǒng)教學無法為因材施教提供支持，教師往往會選擇一刀切。將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，可使上述問題迎刃而解，學生可以經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)平臺，提前了解教學內(nèi)容并完成預習任務，待教學活動正式開始，教師再結合學生所給反饋，對重難點進行講解，不僅教學效率有所提升，學生收獲也更為豐富。

2.豐富教學資源?；ヂ?lián)網(wǎng)蘊含大量與英語相關的學習及課程資源，在備課階段，教師便可對互聯(lián)網(wǎng)資源加以運用。除此之外，云平臺與大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，促使教學視頻朝著更加完善的方向前進，在日常教學中，教師可有選擇性地對教學視頻、相關軟件進行使用，活躍課堂氣氛，從而為教學質(zhì)效的優(yōu)化助力。

3.培養(yǎng)自學習慣。傳統(tǒng)教學模式給予學生的自學機會和時間有限，這并不利于自學習慣的培養(yǎng)，以教師為主體的課堂，極易使學生產(chǎn)生抵觸或抗拒心理。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，傳統(tǒng)模式所面臨資源局限問題得到徹底解決，學生可借助相關平臺對所需資源進行查找，不僅學習平臺不再局限于課堂，學習主體也由教師轉(zhuǎn)變成為學生，上述種種因素交織在一起，使學生擁有了強化自學能力的先決條件。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

1.教師未掌握對互聯(lián)網(wǎng)資源加以運用的方法。調(diào)查結果表明，多數(shù)英語教師已形成對互聯(lián)網(wǎng)資源加以運用的觀念，但僅有少數(shù)教師選擇將相關資源引入高中課堂，換句話說，無論是互聯(lián)網(wǎng)技術還是資源，現(xiàn)階段的應用領域仍然局限于課下。因此，雖然在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教學內(nèi)容得到了一定程度的拓展，但教學模式所受影響卻十分有限，多數(shù)優(yōu)質(zhì)資源均為付費資源，這并不利于資源的同步使用，互聯(lián)網(wǎng)資源所具備效能，自然也難以得到應有發(fā)揮。

2.互聯(lián)網(wǎng)資源仍有較大的發(fā)展及完善空間。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)資源主要由兩種形式構成：一種是高質(zhì)量的收費資源，對此類資源加以運用，往往會給學生帶來較為沉重的負擔;另一種是免費資源，多數(shù)免費網(wǎng)站都存在大量的游戲鏈接或是廣告，學生對所需學習資源進行查找時，極易誤入無關網(wǎng)站或界面，導致自身注意力被分散，學習質(zhì)效也會受到影響。雖然高中學生擁有較其他年齡段學生更強的自知力，但仍會被外界因素所影響，因此，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師應有選擇性地對相關平臺加以運用，盡量避免學生面臨不必要的問題。

三、教學模式的創(chuàng)新探究

1.整合現(xiàn)有資源。近幾年，以英語為首的諸多學科，均將高效課堂的構建視為核心任務，通過不斷的實踐與優(yōu)化，已取得一定的成效。英語課堂較其他學科而言，普遍擁有更大的容量，教學內(nèi)容也以單詞、語法等理論知識為主，這并不符合學生的訴求，長此以往，大量學生會對英語產(chǎn)生抗拒心理，無論是成績還是學科素養(yǎng)，均無法得到提升。要想解決上述問題，主要是以互聯(lián)網(wǎng)為切入點，對教育平臺進行構建，在降低教學難度的基礎上，通過整合現(xiàn)有資源的方式，壓縮知識容量，使課堂擁有更為活躍的氣氛。

研究表明，以常規(guī)理念與模式為指導開展教學活動，通常囊括了大量的單詞、語法及口語知識，部分教師為了追趕教學進度、完成教學任務，在未考慮學生能力的前提下，單方面地講解并灌輸知識，本應是課堂主體的學生，卻只能被動地學習并記憶單詞等知識，并且缺少將知識轉(zhuǎn)化為技能的時間，由此而引發(fā)的問題，主要是理論和實踐被割裂，這并不符合開展教學活動的初衷。事實證明，可使該問題得到有效解決的策略，主要是將傳統(tǒng)觀念帶來的束縛打破，通過整合現(xiàn)有資源的方式，使理論知識擁有更加直觀的呈現(xiàn)方式，降低學生理解并掌握新知的難度。一方面，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，完成對網(wǎng)絡資源加以收集的工作，通過繪制思維導圖的方式，逐一對學習重難點進行呈現(xiàn)，使學生對所學知識有更直觀的感受，為后續(xù)環(huán)節(jié)提供便利;另一方面，整合資源對文本難度的降低有積極作用，教師可利用整合后資源，帶領學生分析文章邏輯及內(nèi)容，在簡化新知的前提下，對學生地位加以凸顯。

2.前期導入環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，對導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，往往可以使英語課堂擁有更為理想的教學質(zhì)效。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)的最大特點是擁有大量資源，因此，在制作課件或準備教案時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對所需資源進行收集，確定符合學生特點的內(nèi)容，用來對正文進行導入，增強課堂對學生目光的吸引力。從心理學的視角來看，每個人能夠集中注意力的時間都是有限的，對直觀的互聯(lián)網(wǎng)資源加以運用，對學生目光有較強的吸引作用，教學成效也更為理想。通過調(diào)查可知，圖片、音頻等互聯(lián)網(wǎng)常見資源，均可被用于導入環(huán)節(jié)，使抽象知識以更為直觀的形象展現(xiàn)在學生眼前，這樣做所帶來的積極影響，除了降低教師備課的難度，還會使學生的興趣得到激發(fā)，從而為后續(xù)環(huán)節(jié)的開展做好鋪墊。

待上述活動告一段落，教師可將重心轉(zhuǎn)向?qū)﹂_放性問題進行設計與提出上，通過小組合作等方式，以確保每位學生都能夠得到鍛煉的機會，并對知識產(chǎn)生更加深刻的印象。以人教版高中英語A healthy life為例，在前期導入環(huán)節(jié)，教師可提出“What do you think are the healthy habits？”等問題，鼓勵學生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實際給出答案，再帶領學生對課件中散步、吸煙等圖片/視頻進行觀察，豐富所給出的答案。事實證明，利用問題+圖片/視頻的方式引入課堂，對學生興趣激發(fā)有顯而易見的作用，此時，再講解更高難度的教學內(nèi)容，通?？梢匀〉檬掳牍Ρ兜男Ч?，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，自然可以獲得充分發(fā)揮。

3.重視差異教學。眾所周知，每個人學習和接受新知的能力均不盡相同，高中生的差異性，通常較其他年齡段學生更為明顯，如若教師將教學速度視為主要追求，通過一刀切的方式，完成教學活動，不僅無法為教學質(zhì)效提供保證，還會面臨學生興趣被打消的問題，后續(xù)工作的難度自然會大幅提升。由此可見，以一刀切為代表的傳統(tǒng)模式，均不具備良好適用性，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師應落實差異教學，做到因材施教，確保每位學生均可接受符合自身需求的教學。事實證明，差異教學較傳統(tǒng)模式，更有助于學生英語技能與素養(yǎng)的提升。

現(xiàn)有研究及所得結論表明，高中學生普遍存在聽力水平不理想的情況，作為日常交流所使用語言，對英語而言，聽力與口語同樣重要，要想使學生聽力水平得到提升，最有效的方案是借助互聯(lián)網(wǎng)技術和資源，打造良好的學習環(huán)境。以人教版高中英語First Aid為例，在對相關知識進行教學時，教師可以在喜馬拉雅等APP上查找并播放朗讀課文的音頻，要求學生在聆聽音頻的同時，回答課后問題，以此來達到對學生聽力進行鍛煉的目的。綜上，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師可預留一定的時間，用來播放所收集材料，為學生打造發(fā)音純正的學習環(huán)境，另外，互聯(lián)網(wǎng)還可為口語練習助力，具體表現(xiàn)為待上述環(huán)節(jié)告一段落，由教師引導學生對材料發(fā)音進行模仿，以此來達到鍛煉口語的目的。

當然，英語教學所不可或缺的環(huán)節(jié)還有閱讀，研究表明，對學生所表現(xiàn)出英語素養(yǎng)起決定作用的因素，同樣包括閱讀能力，人教版英語教材由大量文章組成，且文章題材、內(nèi)容十分豐富，這給閱讀能力的培養(yǎng)帶來的便利。與此同時，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，收集符合學生能力與教材內(nèi)容的課外資料，向?qū)W生傳遞閱讀技巧，為閱讀能力的提升做鋪墊。對高三學生而言，可供選擇的課外閱讀資料，包括Under The Dome、Worlds of wonder等，教師可酌情引入課外資料，使學生擁有更開闊的視野，以及更理想的閱讀能力。

4.引入翻轉(zhuǎn)課堂。作為互聯(lián)網(wǎng)視域下興起的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)將新知學習環(huán)節(jié)置于課下，將課堂交還給學生，以學生所面臨問題為導向，完成教學活動。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)模式所具有優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下方面：其一，可以使學生興趣得到激發(fā)，主動學習相關知識;其二，教師無須利用有限的課上時間講解基礎知識，答疑及拓展教學時間增加。

以人教版高中英語Life in the future為例，待教師將所制作的課件上傳至相應的網(wǎng)站后，學生便可自行對課件進行觀看并下載，如若在自學過程中遇到難以解決的問題，對其進行標記，并在課上請教教師或其他同學，確保自身對學生知識有準確了解。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂往往與小組合作同時出現(xiàn)，因此，在條件允許的前提下，教師可將班級內(nèi)學生劃分成不同的小組，要求各小組結合所學內(nèi)容展開深入討論，讓學生在發(fā)散思維的同時形成嚴謹作風。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂所帶來積極影響，主要是以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托，為學生提供與教師展開溝通的平臺，避免溝通不及時而導致學生熱情被打消等問題出現(xiàn)。

四、結語

通過對上文所敘述內(nèi)容加以分析能夠看出，信息時代的到來，使互聯(lián)網(wǎng)融入課堂教學成為可能，教師應準確把握這一趨勢，及時更新觀念，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，結合學生所表現(xiàn)出特點與訴求，對教學模式進行創(chuàng)新，事實證明，這樣做對教學質(zhì)量的提升有著積極作用，另外，學生對學習所表現(xiàn)出來的熱情也更加高漲。

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