【摘要】英語是初中教育中不可缺少的一門學科，閱讀教學是英語教學的重要組成部分。只有提高英語閱讀教學的效果和效率，強化英語閱讀教學的重要性，才能提高學生的跨語言交際能力和英語水平。分層教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，能夠充分尊重學生的個體差異，制定不同的教學要求，更能滿足學生不同的基礎(chǔ)水平和學習能力。這樣，在教學活動中可以采用更合適的教學方法，有利于提高英語閱讀教學的效率。本文主要研究分層教學在初中英語閱讀教學中的應用，希望能為業(yè)界提供一些有價值的參考，從而提高英語教學的效率和質(zhì)量，提高學生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學;初中英語;閱讀;應用

【作者簡介】游香妹，福建省平潭城南學校。

英語作為世界通用語言之一，是當前我國最重要的基礎(chǔ)教育學科。對于初中生來說，英語閱讀不僅充分結(jié)合了他們的學習能力和興趣，而且還有利于全面提升他們的英語語法、英語寫作乃至英語語感等方面能力。在具體的實際教學過程中，教師必須采用新的分層教學模式，既能滿足學生個體發(fā)展的需要，又能對學生進行更有針對性的指導，從而激發(fā)學生英語閱讀的積極性，進而順利完成教學目標。

一、分層教學概念

分層教學模式，顧名思義就是根據(jù)學生能力進行劃分，制訂分層教學計劃，分別對學生進行不同的教學方式，進而讓他們在原有基礎(chǔ)上有所進步。英語教學模式一直以來就是以填鴨式教育為主，學生的自我個性長期被忽視，與現(xiàn)如今倡導的教學理念相違背，因此分層教育模式在初中英語閱讀教學的加入受到了大部分教師的強烈提倡和呼吁。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

1.將學生分層。分層教學模式的核心是根據(jù)學生的能力、興趣、綜合素質(zhì)進行分層規(guī)劃，目的是為教師教學進行鋪墊。對學生的分組是否合理則是教師教學任務的重中之重。教師為學生分層的依據(jù)可以是學生的課堂表現(xiàn)情況、回答問題的正確度，以及學生之前檔案上寫的各種指標。分組應遵循的規(guī)則就是：組與組之間要有同一性。所謂同一性，就是保證每個組內(nèi)家庭背景、生活環(huán)境、學習能力等方面不同的同學的數(shù)量與別組相比是均衡的，這便于小組與小組之間互相競爭和在課堂上交流討論，而組內(nèi)組員則需要不同性格、不同程度的同學組在一起，便于他們互相學習，共同進步。

2.教師分層備課。教師分層備課是展開英語閱讀分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師順利展開課堂教學的重要保障，為了滿足不同層級的學生對英語閱讀知識的學習需求，教師在制訂課程目標和確認授課內(nèi)容時，必須在滿足班級全體學生基礎(chǔ)英語知識學習的基礎(chǔ)上，注重學生個性化發(fā)展。為了達到上述教學目標，教師在備課過程中可將教學大綱按照基礎(chǔ)英語教學、能力英語教學和競賽教學三部分進行合理分類。其中，基礎(chǔ)部分是班級全部學生均需要熟練掌握的英語知識;能力部分則是班級學生通過小組合作能夠完成的閱讀學習任務;競賽部分則是要求學生通過資料搜集、課下練習等自主化學習途徑才可完成的學習任務。根據(jù)不同的分類層次，教師能夠有效提高課堂教學的針對性和有效性，展開日常課堂提問，在滿足學生基本學習需求的同時，避免對學生自尊心造成傷害。

3.探索知識體系，設(shè)計教學方案。英語課本是英語閱讀教學之根本，教師的英語閱讀教學是扎根在英語課本教材上的，拋開英語課本來進行英語閱讀教學的都是偽科學。同理，在分層教學方面，教師的教學設(shè)計目標也是與基礎(chǔ)英語教材密切相關(guān)的。學生的差異性得到尊重是分層教學模式的重點，為了讓學生在課堂上積極參與，可以采取開展課堂教學任務等方式，以此促進學生的自主學習進而成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標設(shè)計教學方案。如，九年級人教版的課本中自帶的英文歌曲How do you do就可以作為教師進行講解的切入點，然后對今日單詞和例句進行重點講解，并對相關(guān)知識進行適當?shù)耐卣?，對學生提問時也針對不同程度的學生提出不同程度的問題，安排的任務也應根據(jù)學生層次的不同有所不同。

4.有的放矢展開展英語閱讀分層教學。在進行分層教學模式的推進過程中，完成分組僅僅是整個教學項目的第一步，而多元化的教學手段則是為初中階段的英語閱讀學習提供了最為有力的實施保障。在這個過程中，教師必須要對班級里不同層次的學生設(shè)計出最合理的目標要求，在滿足學生學習進度以及教學計劃能夠有效落實的同時，將知識體系分為基礎(chǔ)部分、提高部分以及競賽部分。例如，在進行“Would you mind keeping your voice down”這篇文章的閱讀環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合多媒體教學軟件的展示來向三組學生展開不同的分層教學導入。對于A組學生鼓勵其完成基礎(chǔ)部分的朗讀學習和相關(guān)生詞的背誦、默寫，對于B組學生則是要通過引入小組討論、合作學習等方式進行相關(guān)問題的回答探索尋找到正確答案，而對于C組學生而言在進行閱讀學習的過程中，必須要強調(diào)對相關(guān)英語知識的延伸性，通過演講、英語辯論的方式來對一些教師隨機提出的問題進行不同觀點的展示。最終確保每一名學生都能夠在這樣的分層教學課堂模式下完成既定的學習目標，完成一次對自我的超越。

5.課堂分層提問。在課堂上根據(jù)備課方案，結(jié)合學生差異性特點，展開分層提問，能夠有效挖掘?qū)W生英語閱讀學習潛力，促使學生不斷地突破自我。例如，在教授外研版七上M6 Unitl “triptthezoo”一課第二課時的“reading”課程教學中，教師在正式開課前，可令學生自主閱讀學習內(nèi)容，同時設(shè)置不同的問題，對于基礎(chǔ)較差的第三層學生，教師可向其提問“Does the panda eat bamboo？”等較為簡單的問題，同時給予學生所需的支持和鼓勵，對學生回答給予贊賞，使學生在問答過程中收獲被贊賞的成就感。針對第二層學生，則要求學生在掌握文本含義的基礎(chǔ)上，在學習過程中能夠與其他學生展開小組對話，使其在閱讀環(huán)節(jié)中思考“A trip to the zoo”的完整對話內(nèi)容，檢查學生實際掌握情況。對于第一層學生，教師可令其在掌握對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學生以此為例進行“模仿式”對話，比如“D Does the tiger come from Europe？”“No， it doesn' t. It comes from africa.”等拓展性學習內(nèi)容。

6.課外作業(yè)的分層教學模式。分層教學模式也應當被廣泛地應用到課后作業(yè)的布置當中，例如在進行課外作業(yè)布置的時候，教師就要結(jié)合A、B、C三個小組的接受能力以及教學定位，來進行相關(guān)課外作業(yè)的布置。依舊以“Would you mind keeping your voice down”這篇文章為例在課后作業(yè)布置的過程中，對于A組學生布置作業(yè)的時候應強調(diào)鼓勵其對原文的理解和背誦，對于B組學生則是要選擇一些比本課難度相高一點的課外閱讀進行練習，而對于C組學生而言則是要盡可能地安排一些開放性的作業(yè)題目，在提升學生自我創(chuàng)新能力的同時將課文進行改寫和續(xù)寫閱讀。

7.教學分層評價。分層評價是提高英語閱讀分層教學的有效路徑，教師可根據(jù)不同層次的學生設(shè)立的教學目標和備課層次，及時給予學生相應的反饋。例如，對于第一層級學生，教師必須嚴格要求其完成課堂和課后任務，激勵該生不斷自我超越;針對第二層級學生，教師在鼓勵學生的同時必須及時指出學生存在的不足指出;針對第三層級學生，教師可采取支持、鼓勵的激勵式評價方法，切勿打擊學生學習信心。教師通過分層評價能夠提高教學評價的及時性和針對性，同時為了進一步提高全體學生對英語閱讀知識的學習興趣，在評價過程中，教師必須以學生為核心，加強與學生之間的互動和交流，通過日常溝通、用心指導、課下互動等方式，構(gòu)建師生良好的互動關(guān)系，并為學生學習英語閱讀知識營造輕松、和諧、愉快的學習氛圍，真正打動學生內(nèi)心，激發(fā)學生英語知識學習熱情，從而收獲理想的英語閱讀授課效果。

三、分層教學，將不同層次學生的主動性激發(fā)出來

分層教學是一種服務對象為教學的模式，只有將其落實到人這一層面才能發(fā)揮出它本身具有的能量和效果。分層教學雖然倡導將課堂交到學生手里，讓學生成為課堂的主宰者，但這并不表示教師在課堂上的作用就微乎其微。教師充分利用分層教學自由靈活并能充分調(diào)動學生積極性這一特點雖然沒錯，但是這也只能作為教師教學的一種手段，而并非完全依賴分層教學模式以至于教師當甩手掌柜，對學生的教導不聞不問。恰恰相反，要想確保良好的教學和學習效果就要將師生互動放在首位，確保教師和學生雙方在課堂教學過程中都有積極參與。例如：在人教版初二上冊第三單元部分閱讀教學中有一個關(guān)于西方音樂的話題，該章的目的就是向?qū)W生普及西方音樂知識，教師可以抓住這一點，在黑板上寫一些有關(guān)音樂的專業(yè)名詞，和聽音樂時對于音樂的感受，然后隨機抽幾名學生讓他們即興回答問題（如喜歡的音樂類型和音樂家等）。 這幾名學生應是不同層次的，這在一定程度上還可以幫助教師了解每個層次學生的學習情況。教師還可以給學生聽一些英文歌，如：Lemon Tree和 You' re Beautiful等。提高程度較低的學生對學習的專注度：讓他們在聽完歌之后說出自己印象最深刻的單詞或自己能聽懂的單詞。開發(fā)中等程度學生的學習潛能：讓他們將自己印象較深的句子翻譯出來并朗讀改句子或全文，以此促進他們共同學習、共同進步，從而讓學生在玩樂中快樂學習。

四、結(jié)語

總之，在提高學生知識體系和綜合素質(zhì)方面，分層教學是必不可少的。分層教學模式在課堂教學中的應用，可以使學生的成績評價更加合理、科學。教師要促進英語教學的進步和學生身心的全面發(fā)展，就必須關(guān)注學生的個性化需求，采用分層教學模式。

參考文獻：

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