【摘要】英語是大學(xué)本科預(yù)科教育階段的主要課程之一，預(yù)科英語教學(xué)與普通高中、大學(xué)英語教學(xué)相比，既有共性又有特殊性。以往對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究大多是圍繞本科生展開的，而關(guān)于預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究卻少之又少。民考民預(yù)科生受其語言環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，在英語學(xué)習(xí)上與普通高中生、大學(xué)生不同。本文在研究民考民預(yù)科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的同時，探究影響預(yù)科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，分析培養(yǎng)和激發(fā)民考民預(yù)科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，使預(yù)科英語教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生順利進(jìn)入本科階段的英語學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】民考民預(yù)科生;英語學(xué)習(xí)動機(jī);教學(xué)策略

【作者簡介】王榮，女，漢族，甘肅天水人，新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院，助教，研究生，研究方向：英語。

一、引言

民考民預(yù)科生在中小學(xué)階段接受母語授課，漢語基礎(chǔ)薄弱，而預(yù)科階段的英語教學(xué)需要通過漢語作為中間的語言媒介來轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)，因此存在一定的難度。由于漢語、英語之間語言思維轉(zhuǎn)換復(fù)雜，再加上民考民預(yù)科生較少接觸英語、欠缺文化知識背景，這極大地增加了其英語學(xué)習(xí)的心理難度，因此這些學(xué)生普遍認(rèn)為英語難學(xué)，具體表現(xiàn)在背單詞難、語法理解難等，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，對學(xué)好英語失去信心。

二、民考民預(yù)科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型

高一虹等人在《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型》中總結(jié)了中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要有七種類型，即內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介（高一虹、趙媛、程英、周燕，2003）。根據(jù)已有文獻(xiàn)對大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的研究，筆者結(jié)合本人的預(yù)科英語教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出民考民預(yù)科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型，詳述如下：

第一，趨向考試型，主要是以考試和成績?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)的主要動力。預(yù)科生在預(yù)科階段的英語成績關(guān)乎結(jié)業(yè)時的專業(yè)選擇，大部分學(xué)生為了能選到心儀的專業(yè)，努力學(xué)習(xí)英語，力爭在每學(xué)期的期末考試中取得良好成績。此外，學(xué)生在預(yù)科階段可參加大學(xué)英語四、六級考試，因此部分學(xué)生為沖刺證書而倍加努力，以使自己獲得英語學(xué)習(xí)自信心。

第二，趨向興趣型，主要是以興趣本身為學(xué)習(xí)的主要動力，喜歡英語。民考民預(yù)科生在進(jìn)入預(yù)科階段學(xué)習(xí)前從未接觸過英語，開始學(xué)習(xí)英語后，部分學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容十分感興趣，也非常喜歡英文歌曲和英文電影，因此有較強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而有較強(qiáng)的接受能力，掌握知識又快又牢固，在英語學(xué)習(xí)中處于主動地位。

第三，趨向個人發(fā)展型，主要是以個人今后的發(fā)展為主要動力，例如出國發(fā)展、考研考博、職業(yè)選擇等。部分學(xué)生對英語口語表現(xiàn)出極大的興趣，再加上民考民預(yù)科生的發(fā)音優(yōu)勢，常常十分熱衷于英語口語練習(xí)，希望能說一口流利又標(biāo)準(zhǔn)的英語，為今后出國發(fā)展或工作帶來優(yōu)勢。

第四，趨向工具型，主要是以英語作為一種工具來學(xué)好其他學(xué)科。大多數(shù)民考民預(yù)科生了解到進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)后要讀很多文獻(xiàn)，其中不乏各類英語文獻(xiàn)，在這種動力之下，學(xué)習(xí)英語便是學(xué)習(xí)一種技能，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、影響預(yù)科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)科生考取大學(xué)后，緊張的心理松懈下來，認(rèn)為預(yù)科階段是用來放松和享受的，在校期間也沒有壓力和憂患意識，對于自己想學(xué)什么、學(xué)好什么沒有清楚的認(rèn)識，更沒有很好地規(guī)劃。因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之初表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著課程難度的增加，興趣逐步下降，更有學(xué)生到第二學(xué)年時徹底放棄學(xué)習(xí)英語。正是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，才導(dǎo)致這一結(jié)果。英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，正確、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)有助于學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，而有了明確的目標(biāo)，才會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生在初高中階段的學(xué)習(xí)方式較為被動，進(jìn)入預(yù)科后，明顯缺乏自主學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在未能很好地完成教師布置的開放性作業(yè)，不能合理地分配和利用課余時間，在學(xué)習(xí)上依賴教師，不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時雖然很用功，但因?qū)W習(xí)方法不對、效率低下，導(dǎo)致成績欠佳。學(xué)生擁有了高效的學(xué)習(xí)能力和正確的學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生的心理素質(zhì)，如性格特征、認(rèn)知方式、情緒等都影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)（李菲，2013）。從英語教學(xué)實(shí)踐來看，內(nèi)向的學(xué)生能較好地掌握語言知識點(diǎn)，容易在考試中取得高分;外向的學(xué)生對語言的應(yīng)用能力強(qiáng)，喜歡用英語進(jìn)行交際。這里的情緒因素主要指學(xué)生的焦慮情緒。焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，擔(dān)心不能完成任務(wù)而產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂等感覺。大部分預(yù)科生表示在學(xué)習(xí)英語時容易產(chǎn)生焦慮情緒，這來自課程內(nèi)容的難度、考試的壓力以及對大學(xué)英語的恐懼。適當(dāng)?shù)慕箲]對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，使其保持危機(jī)感，有動力更好地學(xué)習(xí)英語。而嚴(yán)重的焦慮情緒，會使學(xué)生對英語產(chǎn)生恐懼和排斥，逐漸失去學(xué)習(xí)動機(jī)，影響成績。

4.英語課堂環(huán)境。在課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師對學(xué)生有榜樣作用。如果教師具有很強(qiáng)的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)很高，不但能夠在專業(yè)知識上使學(xué)生信服，還能夠影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其愿意學(xué)習(xí)英語，并逐步愛上英語，為取得好成績而努力鉆研。此外，如果班級中有個別學(xué)生英語成績十分突出或有一部分學(xué)生特別喜歡英語，在課堂上積極配合老師，活躍課堂氣氛，其他學(xué)生則會在這部分學(xué)生的影響下認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，因此，教師可以通過培養(yǎng)一部分優(yōu)秀學(xué)生來刺激其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

1.了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，教師可通過觀察、談話、調(diào)查等方法了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需求，如學(xué)生期望在預(yù)科階段的英語學(xué)習(xí)中學(xué)到什么內(nèi)容、達(dá)到什么水平等，針對學(xué)生的需求進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上學(xué)到了渴求的知識，就有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。其次，教師在教授語言知識的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、尋找適合的學(xué)習(xí)方法，以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，從而給學(xué)生帶來心理上的滿足，樹立英語學(xué)習(xí)信心。再者，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的意義與樂趣，激勵學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識本身所蘊(yùn)含的財(cái)富，從而開展自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)掌握知識的成就感和自豪感。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生分階段制定遠(yuǎn)期、中期、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?，引?dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。以上方式都可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，設(shè)計(jì)輕松、充滿吸引力的課堂。新穎的事物總能吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)多關(guān)注時事新聞與熱點(diǎn)、教學(xué)對象的愛好與興趣，將英語課本知識與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生覺得英語與自己的生活息息相關(guān)、具有實(shí)用性，這樣一來英語課堂不但新穎有趣，還具有教育性、專業(yè)性。教師還應(yīng)拋開傳統(tǒng)的一問一答式互動，在課堂上實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，如設(shè)置問題情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生則能在解決問題的過程中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣和求知欲，獲得成就感。預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍存在緊張、焦慮的心理，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，一定要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識水平和學(xué)習(xí)能力。輕松又快樂的課堂氛圍能適當(dāng)消除學(xué)生對英語的畏懼心理。此外，教師還應(yīng)盡可能采取分級教學(xué)，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些比較難的任務(wù)，讓他們通過探究獲得更多新的知識，保持他們對英語學(xué)習(xí)的興趣;對于英語成績不是很理想的學(xué)生，教師要耐心對待，設(shè)置一些較為基礎(chǔ)的問題與任務(wù)，使其通過完成任務(wù)獲得學(xué)習(xí)自信。

3.利用反饋和評定激勵學(xué)生。及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予反饋，如聽寫、作業(yè)、小測驗(yàn)的結(jié)果。這能讓學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步，樹立進(jìn)一步學(xué)好英語的信心，同時也能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，做到及時改正。此外，學(xué)生還能從教師的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而找到適合的學(xué)習(xí)方法，做到保持優(yōu)勢、改正不足，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果沒有反饋，學(xué)生就無法及時、有效地了解自己的學(xué)習(xí)情況，還可能認(rèn)為教師對自己不關(guān)注，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，教師可以通過反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生及時看到自己的不足之處和努力方向，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的價值和成就感。

積極的評定，如適度的鼓勵與表揚(yáng)同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師應(yīng)耐心講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因并糾正。如果這個時候教師能夠給予學(xué)生鼓勵，就不會傷害到他的自尊心，同時還會增強(qiáng)其自信心，為英語學(xué)習(xí)做好心理建設(shè)。教學(xué)實(shí)踐表明，表揚(yáng)和鼓勵能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)，成績進(jìn)步明顯。因此，適度的表揚(yáng)與鼓勵是對學(xué)生的一種肯定、鞭策。積極的評定能使學(xué)生產(chǎn)生競爭壓力，從而更加有動力好好學(xué)習(xí);而消極的評定則會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，加重學(xué)習(xí)焦慮情緒，否定自己的能力，削弱英語學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師應(yīng)把握好評定的度，爭取讓學(xué)生從積極評定中獲得學(xué)習(xí)動力。

五、結(jié)語

本文結(jié)合預(yù)科英語教學(xué)實(shí)踐，分析了民考民預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)類型及影響因素，探討了預(yù)科英語教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，希望對預(yù)科英語教學(xué)實(shí)踐具有啟示和指導(dǎo)作用。預(yù)科英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)模式，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用各種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在預(yù)科階段學(xué)好英語，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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