潘兆茜

閱讀教學一直都是語文課程的關鍵活動，關系著學生自身的長遠發(fā)展，因為豐富的閱讀活動可以不斷地豐富學生的知識結構，作用于小學生語言系統(tǒng)的發(fā)展，同時也可切實豐富學生的精神世界，可綜合培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。因此，小學語文教師要組織豐富的閱讀教學活動，且要盡量改善學生的閱讀思維、閱讀能力，使其實現(xiàn)全面進步。本文將從組織先讀后教教學活動、組織課內(nèi)外整合閱讀、完善閱讀鑒賞教學活動三個角度來分析小學語文教師應該如何順應新課改的發(fā)展去組織閱讀活動。

一直以來，閱讀教學的重點都集中在課文理解層面，所以教師習慣性全面、透徹講解文本知識，目的是要讓學生及時內(nèi)化課文內(nèi)容，使其積累豐富的基礎知識。但是，這種做法導致學生習慣了“不勞而獲”，他們會在閱讀課上機械聽講，摘抄閱讀筆記，且會在課后反復背誦閱讀筆記，很少會自主思考文本結構、文本主旨，難以提升學生的自主閱讀能力。如此，必然會出現(xiàn)高耗低效的教學問題，根本無法使其實現(xiàn)終身發(fā)展。對此，小學語文教師便要切實解放學生，保證學生可以將閱讀、思考、表達活動結合起來，以便切實優(yōu)化學生的閱讀行為，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

1 組織先讀后教教學活動

先讀后教教學活動實則是讓學生以主體身份去探究文本概念的教學思想，通過改善師生關系、教學互動模式去突出學生的自主思考、教師的輔導啟發(fā)作用。實際上，要想切實提升小學生的自主閱讀能力，那么我們就必須要保證小學生可以長期參與能動性的閱讀實踐，確保學生可以積累有效閱讀經(jīng)驗，使其自主整理閱讀技巧，促使學生積極分析文本意義。如此，小學生才能真正做到舉一反三，在閱讀時保持活躍的思考狀態(tài)，逐步實現(xiàn)深度閱讀。因此，小學語文教師便要解放學生、解放師生關系，堅持學生在前、輔導在后的互動原則，引導學生積極閱讀文本知識，鼓勵學生自主表達，進而再圍繞學生的閱讀效果合理輔導，保證學生可以積累豐富的閱讀經(jīng)驗，初步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

就如在《小英雄雨來》一課教學中，筆者就采用了先讀后教的教學模式組織了閱讀活動，切實突出了學生的自主閱讀能力。首先，筆者通過宏觀分析組建了閱讀小組，將閱讀能力水平不一、關系和諧的同學組成一組，使其能夠互幫互助，共同發(fā)展。其次，筆者就設計了閱讀探究任務，即概括寫出《小英雄雨來》的主要故事線索與文本概要、分析題眼的作用、找出課文中的細節(jié)描寫與環(huán)境描寫去分析雨來的人物形象、說一說為何要稱呼雨來為小英雄。接著，本班學生便要在小組內(nèi)全面討論課文內(nèi)容，客觀分析課文的文本結構、具體內(nèi)容，通過平等對話挨個突破閱讀探究任務。如此，小學生就可以自主建構文本意義。接下來，為了進一步發(fā)散學生的閱讀思維，讓學生針對《小英雄雨來》的主題思想與人物形象進行全面分析，筆者還組織了小組閱讀成果對話活動，即各個閱讀小組輪流展現(xiàn)閱讀結論，針對組際異議觀點進行集體分析，展開激烈的頭腦風暴，切實規(guī)范閱讀結論。如此，筆者就會記錄有效的閱讀觀點，統(tǒng)一指導、指正與完善閱讀結論，保證本班學生都可切實積累有效的閱讀經(jīng)驗。

2 組織課內(nèi)外整合閱讀

課內(nèi)外閱讀是指將課文閱讀、課外讀物整合為一體的閱讀理念，目的是要切實開闊學生的閱讀視野，使其積累豐富且有效的閱讀經(jīng)驗，讓學生在課后實現(xiàn)自主閱讀，使其養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。我們不得不面對的一個現(xiàn)實問題是，不管語文教材所收錄的課文多么優(yōu)秀、多么值得鑒賞，都難以解決篇幅數(shù)量有限這一現(xiàn)實問題，最直接的影響便是無法全面滿足小學生的多元閱讀需求，難以全面開發(fā)學生的閱讀潛能，并不利于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。對此，小學語文教師便要樹立新的教育理念，既要以課文為例去引導學生總結各類文體的閱讀特點，也要及時補充課外讀物，讓學生在課后閱讀多主體、多主題的文本、圖書，且要尊重學生的閱讀喜好，以便切實培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

就如在《海上日出》一課教學中，筆者就主動整理了課外讀物，即巴金先生的《日出》與劉白羽先生所寫的《日出》，由此確定了閱讀主題：“走進文學世界，觀賞日出美景”，希望學生可以將這三篇文本整合為一體，自主閱讀不同作者對日出的描述。如此，本班學生則可切實積累有效的自主閱讀經(jīng)驗，積極參與群文閱讀探究活動。為此，筆者還要求學生制作群文閱讀成果展現(xiàn)表格，認真總結這三篇文本的寫景順序、景物特點與作者的思想情感，據(jù)此引導學生展現(xiàn)閱讀思維成果，使其能夠切實積累有效的閱讀經(jīng)驗。如此，小學生便可實現(xiàn)有效探究，開闊閱讀視野。除此之外，筆者也會按照《小學語文課程標準》（2011年版）中所推薦的課外閱讀書目組織課外閱讀活動，因為每一個小學生都需要通過豐富的課外閱讀去發(fā)展自己的閱讀能力，而且課外讀物的體裁十分豐富，學生可自主選擇自己感興趣的圖書資源進行個性化閱讀，這就可以更好地保護學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如此，則可對小學生的一生成長產(chǎn)生積極影響，有利于不斷改善學生的自主閱讀能力。

3 完善閱讀鑒賞教學活動

閱讀鑒賞活動是針對文本的文化內(nèi)涵、文學價值進行審美判斷的思維活動，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力可切實改善學生的審美情趣，逐步提升學生的文學修養(yǎng)。如此，也可直接豐富學生的精神世界，讓學生實現(xiàn)自主發(fā)展。在過去，小學語文教師很少會組織學生針對一篇古詩詞、文言文、現(xiàn)代文或者是圖書進行文學鑒賞，使得學生無法通過閱讀活動去傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但是，隨著傳承我國傳統(tǒng)文化教育理念的深化發(fā)展，語文課程的育人功能變得越來越全面，需要全面引導學生學習中華文明，使其自覺傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對此，小學語文教師也要及時利用文本資源去組織閱讀鑒賞活動，突出文學作品的人文內(nèi)涵，以便有效培養(yǎng)學生的文化自信、民族信念。

在閱讀教學中，筆者十分重視學生的審美判斷能力、文學鑒賞能力，也會全面解放學生，保障學生的話語權，使其自主展開文本鑒賞活動。以古詩詞教學為例，筆者就會補充古詩詞作品的創(chuàng)作背景，詩人、詞人的人生際遇等背景材料，以便讓學生及時突破時空限制，使其結合特定的時代文化去鑒賞古詩詞作品的人文內(nèi)涵。在此過程中，小學生會從不同角度去鑒賞古詩詞，比如有的學生深深為古詩詞的韻律感、節(jié)奏美著迷，表示自己經(jīng)常會讀得停不下來，朗朗上口的古詩詞讓自己欲罷不能。還有的學生比較關注古詩詞的意境，會客觀分析古人通過簡短的語言去描寫人生哲理、人生體會的方式方法，感慨于古詩詞語言的簡潔美、意境美。也有的學生會被古詩詞作品的文化美感到驚奇，會通過各個時代的經(jīng)典古詩詞作品去探尋每一個歷史時期的社會文化、人文風俗等等。如此，則可切實培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，使其自覺傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

總而言之，在小學語文教學過程中利用閱讀去拓展學生的知識儲備結構，培養(yǎng)學生的語言能力，并引導學生形成高尚的審美情趣可切實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將對學生的一生成長產(chǎn)生積極影響。因此，小學語文教師要全面改革“教師講，學生聽”的機械教學模式，引導學生多思考、多探究，且要全面整合課內(nèi)外閱讀，引導學生自主鑒賞文學作品，全方位地改善學生的文學修養(yǎng)，讓學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

（作者單位：山東省日照市東港區(qū)陳疃鎮(zhèn)希望小學）