【摘要】小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時，需要合理借助教育信息化環(huán)境，創(chuàng)新開展教學(xué)活動。在預(yù)習(xí)階段，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，為學(xué)生提供課前興趣啟發(fā)式微視頻；在教學(xué)階段，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源；在游戲訓(xùn)練階段，教師可以借助希沃白板等軟件，對教學(xué)游戲進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計；在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以借助微視頻，對學(xué)生進(jìn)行差異輔導(dǎo)。通過對教育信息化環(huán)境的合理利用，教師能夠以創(chuàng)新的方式提升整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；小學(xué)英語；創(chuàng)新策略

【作者簡介】梁紅，南京市百家湖小學(xué)。

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分分析教育信息化對教育教學(xué)活動帶來的影響，并將教育信息化環(huán)境與契合性高的教育教學(xué)活動相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新。教師可以結(jié)合微課輔助學(xué)生預(yù)習(xí)這一要點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一要點(diǎn)，以微視頻等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以結(jié)合多媒體展示課件這一教學(xué)手段，結(jié)合不同年級學(xué)生的實(shí)際興趣，優(yōu)化課件的設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師還應(yīng)當(dāng)探索更多教學(xué)創(chuàng)新路徑。

一、以信息化渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性是小學(xué)英語的重要目的，近些年，部分小學(xué)教師受初高中教師的影響，習(xí)慣于以預(yù)習(xí)類微課輔助小學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際應(yīng)用時，這些教師會將預(yù)習(xí)類微課變成“枯燥”的教學(xué)類微課。如此，雖然從短期來看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，但是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣卻降低了，可謂得不償失。因此，教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)類微課轉(zhuǎn)變成趣味性的引導(dǎo)性微課，以繪本、動畫等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，激勵學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)。

以“Hello”這一單位的教學(xué)為例，這是學(xué)生初次系統(tǒng)性接觸英語的機(jī)會，也是教師為學(xué)生留下良好第一印象的時機(jī)。教師需要為學(xué)生提供趣味性強(qiáng)的微視頻，以微視頻以及趣味性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說、唱方面的模仿，并讓學(xué)生在模仿中得到視聽的鍛煉。比如，譯林版教材中的歌謠是與“Good morning”相關(guān)的歌謠，但故事則是混合“hello”和“good morning”等詞匯。對此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索以“Hello”為主題的兒歌視頻，以這樣的兒歌視頻作為課前引導(dǎo)的內(nèi)容。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上直接搜索、挑選、下載兒歌視頻，比如教師在互聯(lián)網(wǎng)上以“hello”和“三年級”兩個關(guān)鍵詞，可以直接搜集到相應(yīng)的兒歌“hello”。在選擇并剪輯好兒歌視頻之后，教師還需要在視頻之后為學(xué)生布置獎勵性任務(wù)。比如，教師錄制自己的身影，對鏡頭說：老師準(zhǔn)備了10顆小紅星，上課時哪位小朋友能夠和視頻中一樣唱出“hello”，老師就會給他小紅星哦！如此，教師能夠優(yōu)化課前引導(dǎo)教學(xué)視頻，并有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、以多媒體設(shè)備，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

多媒體設(shè)備是小學(xué)英語教學(xué)的重要依仗，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用多媒體設(shè)備在視聽、說唱等方面的教學(xué)價值。對此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計以多媒體為主的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，然后在授課時應(yīng)用各類多媒體設(shè)備輔助開展教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法，以創(chuàng)設(shè)情境的方式增強(qiáng)多媒體內(nèi)容的教育價值，并提升教育教學(xué)活動對學(xué)生說、聽等能力的鍛煉。

以“Happy New Year”為例，由于孩子們對節(jié)假日擁有較強(qiáng)的喜愛和向往之情。所以在教學(xué)這一單元時，學(xué)生們本身的學(xué)習(xí)積極性會較高。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師便需要利用好學(xué)生的這一特性，引入音樂、視頻等內(nèi)容，建設(shè)并維持好課堂的歡樂氛圍。在課前視頻制作時，教師可以選擇英文歌曲“Happy New Year”，并同樣以小紅星為獎勵為學(xué)生布置課前學(xué)唱任務(wù)。在課堂導(dǎo)入階段，教師便可以使用投影儀和教室內(nèi)的電腦播放課前為學(xué)生提供的英文歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生合唱。通過這一教學(xué)活動，教師能夠極大地活躍學(xué)生的情緒，使學(xué)生積極地參與到課堂活動中。在之后的教學(xué)中，教師可以繼續(xù)借助投影儀以及音響設(shè)備，為學(xué)生營造新年的情境，然后在情境中開展教學(xué)活動。比如，這一單元的詞匯主要是“car、ball”等，句型是“Whit' s this？”和“It' s”…在教學(xué)教材中的“story time”和“fun time”這兩個環(huán)節(jié)時，教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行剪輯優(yōu)化。比如，教師將電腦桌面和PPT的背景都設(shè)計成大紅的喜慶模板，然后將教材中各幅圖畫剪切并鑲嵌在模板中。此外，教師還可以結(jié)合以往的教學(xué)內(nèi)容，在情境中添加更多的物品圖片素材，然后基于這些素材引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的句型進(jìn)行應(yīng)用互動。比如，教師可以將“T-shirt、egg、cake”等內(nèi)容作為禮物，并且設(shè)計學(xué)生為朋友、家人挑選禮物的情節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以往學(xué)過的知識。如此，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與新年氣氛契合的情境，使學(xué)生在這樣的情境中以興奮的態(tài)度進(jìn)行聽、說、唱的學(xué)習(xí)與鍛煉。

三、以互聯(lián)網(wǎng)軟件，優(yōu)化學(xué)生游戲效果

在小學(xué)教學(xué)中，大部分教師所應(yīng)用的軟件都是演示文稿和文檔兩種軟件。在探索教學(xué)創(chuàng)新模式時，教師應(yīng)當(dāng)積極參考其他教師的教學(xué)探索成果，引入如希沃白板等互聯(lián)網(wǎng)教育軟件，以具有成熟、完善功能的互聯(lián)網(wǎng)軟件優(yōu)化自己的游戲設(shè)計與開展教學(xué)活動。就實(shí)際效果而言，由希沃白板等軟件開展的游戲，能夠更加系統(tǒng)性地開展，并帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的游戲體驗。

以“Goldilocks and the three bears”為例，這一單元的話題是房屋、住所和屋內(nèi)物品的陳列。在設(shè)計課件時，教師可以基于希沃白板的游戲功能，為學(xué)生設(shè)計各類以辨析單詞為主的小游戲。比如，教師可以基于本單元詞匯的復(fù)雜性，為學(xué)生設(shè)計聽語音選詞填空、看句子選選項完成賽跑等游戲。當(dāng)然，由于希沃白板游戲功能單次只能夠讓兩個學(xué)生參與，所以教師還需要設(shè)計更多的輔助性游戲，并將希沃白板的游戲作為一種隱性的獎勵。比如，教師可以先以Flash或者演示文稿等軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)的游戲情境。教師可以仿照教材中的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“怪獸王子”之家這一情境。即教師先在網(wǎng)絡(luò)上搜集城堡、房間、床、椅子、餐桌、面包、湯等內(nèi)容的圖片素材，然后將這些圖片在演示文稿中設(shè)計成一定的順序，最后教師基于圖片素材設(shè)計“勇士迷路闖進(jìn)怪獸王子家，學(xué)生以英語為咒語輔助勇士逃離”的故事。在游戲中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以英語說出房間內(nèi)陳設(shè)的位置，以此推進(jìn)故事情節(jié)。在學(xué)生們又快又好地使用本章節(jié)的詞匯與句子后，教師便引入怪獸王子，點(diǎn)名表現(xiàn)好的兩位學(xué)生分別扮演勇士與怪獸，共同進(jìn)行希沃白板的雙人競賽游戲。如此，教師能夠優(yōu)化課堂的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂游戲環(huán)節(jié)中得到樂趣以及足夠的英語視聽、說唱能力鍛煉。

四、以差異性視頻，增強(qiáng)課后輔導(dǎo)質(zhì)量

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)包括視聽、說唱等眾多環(huán)節(jié)，而教師對學(xué)生的評價也不再是百分制，而是基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及考試、作業(yè)結(jié)果進(jìn)行偏向過程性的評價。因此，在應(yīng)用差異性教學(xué)理念時，教師需要結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計分層的課后“輔導(dǎo)”視頻。具體而言，教師需要基于不同學(xué)生在視聽與說唱能力上的差異，為學(xué)生提供包含英語歌曲、英語歌謠、英語話劇、英語圖文故事等內(nèi)容的視頻，并為學(xué)生們設(shè)計差異性的視頻觀看計劃，以此對學(xué)生進(jìn)行有效的“輔導(dǎo)”。

以“Happy New Year”為例，在這一單元的教學(xué)中，教師在情境中為學(xué)生添加了以往的知識。然后，教師便可以根據(jù)學(xué)生應(yīng)用這些知識的情況，了解學(xué)生記憶、應(yīng)用等英語能力的差異性，并以此為學(xué)生設(shè)計差異性的輔導(dǎo)計劃。比如，在情境中，學(xué)生甲、乙、丙三位學(xué)生是以教師提供的素材開展對話的前三位學(xué)生，其中學(xué)生甲和丙各自以自己的喜好挑選了“egg、cake”作為送給母親和朋友的禮物，而學(xué)生乙則是在猶豫之后選擇不在所見情境中的“CD”作為送給父親的禮物。結(jié)合學(xué)生乙的這一表現(xiàn)以及學(xué)生乙平時時常走神的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以初步判定學(xué)生乙的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。再結(jié)合該學(xué)生的日常作業(yè)質(zhì)量，教師便決定為以學(xué)生乙為代表的一類學(xué)生，設(shè)計以圖文故事為主、英語歌曲與視頻為輔的差異性輔導(dǎo)計劃。比如，教師可以歸納這一學(xué)期學(xué)生所學(xué)的各類單詞，然后為學(xué)生尋找相應(yīng)的專題英語圖文故事或者視頻。比如，在“colour”這一單元，教師可以統(tǒng)計其中的服飾單詞、顏色單詞，在“Happy New Year”這一單元，教師可以統(tǒng)計玩具的相應(yīng)單詞。最后，教師再結(jié)合統(tǒng)計的內(nèi)容為學(xué)生提供“The Toy' s Party”等繪本和相應(yīng)的音樂、視頻。如此，教師既能夠輔助學(xué)生完成對教材中玩具等單詞的復(fù)習(xí)，又可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到更多與玩具相關(guān)的單詞。

五、結(jié)語

綜上所述，教師需要結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)模式進(jìn)行合理地創(chuàng)新。小學(xué)英語是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的學(xué)科，教師需要以信息化渠道、信息化設(shè)施、信息化教學(xué)軟件，對課內(nèi)外的各類教學(xué)活動進(jìn)行針對性的創(chuàng)新。在課前階段，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的專注度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以多媒體設(shè)備提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課后，教師可以借助視頻拓展自己的影響力，增強(qiáng)課后輔導(dǎo)質(zhì)量。

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