蔡雅蘭

統(tǒng)編本四年級上冊第二單元是圍繞提問編排的閱讀策略單元。教學這一單元，教師既要明編排意圖，理策略體系，也要引導學生學提問策略，習閱讀能力。營“敢問”氛圍，激提問興趣;教“善問”方法，保提問質量教給學生提問方法，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生閱讀能力。

這一單元的人文主題采用的是陸九淵的“為學患無疑，疑則有進”，是圍繞“提問”進行編排的閱讀策略單元?！斑\用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習慣，深入理解文章內容。”本單元的編排目的是教給學生提問方法，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的閱讀能力。

一、明編排意圖，理策略體系

本單元圍繞著提問策略，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文。通過對不同文體課文的選編，引導學生在閱讀不同類型文章時能夠主動提問。單元編排的每個部分都有不同的學習側重點，從不同角度引導學生學習提問的方法，見下表。

二、學提問策略，習閱讀能力

1.營“敢問”氛圍，激提問興趣

隨著年級的增長，課堂上很容易會有學生越來越不愿意提問。學生不愿意提問的原因，并不是學生沒有問題可問，而是長期以來，學生的提問、表達在課堂上受到了各種限制。有的教師是不愿意讓學生提問，怕學生的提問打亂自己“安排”好的教學思路和教學節(jié)奏，便也不愿意激勵學生提問;有的教師是不敢讓學生提問，怕學生提出的問題自己無法解答而影響自己的威望，于是有意無意地會對學生的提問進行壓制。因此，要想掃除學生的心理障礙，真正喚醒學生的提問意識，首要任務便是創(chuàng)建平等自由的語文課堂學習氛圍。

平等自由的課堂學習氛圍能有效地縮短師生之間的心理距離，更能讓學生成為學習的主人，從而更好地激發(fā)學生大膽提問的興趣和勇氣。恰如愛因斯坦所言“興趣是最好的老師”。只有學生有了濃厚的學習興趣，教師才能更好地激發(fā)他們的認識、興趣和求知欲。長此以往，學生在課堂上才會自然勇于提問、勤于提問。

2.教“善問”方法，保提問質量

學生僅有敢問的膽略是不夠的，不僅要勇于提問、勤于提問，還要善于提問。作為一名教師，要教給學生提問的方法，要讓學生知道，從什么地方、什么角度入手才能更好地提出問題。在課堂教學中，教師應當注意創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生不斷提出新問題。在每個環(huán)節(jié)，盡可能地設置誘因，有意“制造”矛盾，引起辯論，產生爭議，讓學生在課堂上能夠保持新鮮感，保有旺盛的求知欲望，鼓勵學生“打破砂鍋問到底”，成為學習的主人。

要想更好地培養(yǎng)學生的提問能力，教師應還給學生質疑的權利，要著重引導學生在課文中的應知、未知、需知處多讀讀、多想想、多問問、多議議，為學生開展自主、探究學習預留充分的時間和空間。

（1）課前預習，自由提問。教學新課之前，教師可要求學生先進行預習，將預習中產生的問題填寫在問題清單上，課前收齊學生的問題清單，了解學生的學情。然后，根據學生提出的問題有的放矢地修改教案，這樣可以讓課堂教學更有針對性。需要注意的是，教師“提問”的作用不是為了尋求一個正確答案，也不是教學中的一個規(guī)定流程，而是為了培養(yǎng)學生的思維品質，讓學生在質疑、解疑的過程中獲得思維的提升。相比于解答的成效，學生經歷思考的過程，學會不同的思維方式則更為重要。

（2）扣題質疑，自主提問。課題是文章的眼睛。教師在教學時應借助課題，引導學生質疑、猜想，激起其思維的火花，使學生主動學習課文內容。其實，圍繞課題提問的導入方式是教師常用的一種方式，這種導入方式看似平常，甚至有些教師用了幾次之后覺得多此一舉，因為浪費時間而不用了，但仔細研究可以發(fā)現(xiàn)，簡單一句“看到這個課題你想提問什么問題”，卻是培養(yǎng)和鍛煉學生閱讀能力的開始。

（3）發(fā)散思維，多角度提問。角度即思路。角度的多樣，就是思維的發(fā)散。細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，教材編者在整個單元中，不斷地借助多種方式，如學習提示、旁批、課后習題、泡泡語、交流平臺等，來提示學生如何進行多角度提問。提問不能局限于提出問題，更重要的是打開思路，嘗試基于課文內容提問。提問時要結合自己的關注點，進行深度思考，要能關聯(lián)生活提出問題，尋找答案，要從已有的認知層面出發(fā)，借助問題不斷邁向陌生領域，探索有價值的問題。提問的方式和方法，可以直接影響問題的質量，決定著提問策略的習得效果。

對于語文學科，學生的閱讀是開放性極強的一項學習活動，在教學中教師更應該通過對“問題”的討論與解答，促進學生對問題的思考。教師可以充分利用小組合作交流的方式，營造思維碰撞的機會，讓生生之間的交流給學生以不同的啟發(fā)，讓他們學會從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。

3.問題分類，豐富問題

學生可以給自己提出的問題分類，既可以從內容、寫法、獲得的啟示等角度分，也可以把問題分成針對課文局部提的和針對全文提的兩類。如果學生分類有困難，教師可以引導學生關注課文課后的問題清單，進一步熟悉某個角度的問題是怎樣的，還可以利用小組合作交流的方式，營造思維碰撞的機會，說說自己提出了哪些問題，分別是從哪些角度提出的，提出的問題有哪些不足。教師應通過學生間的相互交流，帶給學生不同的啟發(fā)，促進學生學會從不同的角度思考問題，并試著提出更多的問題。

在閱讀教學中，教師不僅要為學生創(chuàng)設主動質疑的機會，更要給予具體的指導，指導學生對文本的不解之處提出疑問，如，對具有深意的句子和特殊的語言形式進行提問，對由課文內容所觸發(fā)的延伸性、拓展性問題進行追問。在教學中，教師應通過不同方式的指導和引導，切實提高學生的質疑能力，優(yōu)化學生的思維品質，讓課堂真正成為學生質疑、思考、解疑的“學堂”，而不是教師的“講堂”。

4.篩選問題，嘗試解決

這個環(huán)節(jié)可以用活動的形式開展教學，先讓學生以小組為單位整理好問題清單，然后篩選出有助于理解課文的幾個問題。小組篩選問題時，如果發(fā)現(xiàn)對理解課文有幫助的問題較少，可以再對課文提出更多有助于理解的問題。在這個過程中，教師可以巡視，相機對小組篩選出的不能從課文中找到答案的問題進行指導，引導學生進行調整。其他小組在回答問題時，不僅要說說問題的答案，還可以說說是怎樣在文中找到答案的。提出問題的小組還可以對回答進行反饋，說說回答得怎么樣。教師可以根據學生交流的情況，相機幫助學生解決問題。如，對“作者為什么要反復寫‘我為蝴蝶著急”這一問題，教師可讓學生勾畫文中寫“我”為蝴蝶著急的語句，再反復朗讀這些語句，說說自己的感受，從而體會這樣寫有助于表達“我”非常急切的心情。

本單元教學的提問策略，是要服務于學生今后的語文學習的。本單元的策略學習不應成為“終點”，而要成為一個“起點”——學會運用提問策略的新起點。行是知之始，始是行之成。每個學生都有一顆好學好問之心，作為教師，我們要引導學生在之后的語文學習中不斷地對提問策略進行遷移運用，這樣學生才能形成熟練運用提問策略的能力。

（作者單位：福建廈門市翔安區(qū)實驗學校）

責任編輯 宋園弟