柴燕萍

在中高年級實施單元整體教學，旨在從“編制目標系統(tǒng)”“改進單元課文的教法”及“加強與其他活動和學科的聯(lián)系”等方面入手，提高教學的整體質(zhì)量，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、單元整體教學的基礎(chǔ)

教材目標網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是把教材中的能力目標按單元進行編制，目的是使教材中所有單元的能力目標形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，從而促進學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。教學時，教師一方面將教材中的“識字寫字”“閱讀”“習作”及“口語交際”按單元的順序逐一設(shè)計，另一方面注意縱向目標之間的漸進性，搭建一個縱橫交錯、呈現(xiàn)螺旋狀的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。有了教材中能力目標系統(tǒng)以后，具體落實到每一單元時，還需教師再設(shè)計一個更為全面、具體的單元目標系統(tǒng)，以每一單元中的“識字寫字”“閱讀”“習作”及“口語交際”等知識目標為縱坐標，以理解、運用、積累等能力目標層次為橫坐標，使得單元中的每個知識點都明確是通過哪一篇課文的哪一個課時達到哪種層次，一目了然，便于教學。

如統(tǒng)編本五年級上冊教材對“識字寫字”“閱讀”“習作”及“口語交際”四個部分的目標與要求做了全面而詳細的描述，具體落實到每個單元時，又做了循序漸進且螺旋式上升的細化。如在第一單元中的“識字寫字”上，要求能認識26個生字，讀準2個多音字，會寫29個生字和26個詞語。在“閱讀”上，要求能有感情地朗讀課文，并能背誦《白鷺》，還能把握課文主要內(nèi)容，體會作者表達的感情，初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法，品味、積累蘊含作者感情的句子等。在“口語交際”上，要求學生學會合理控制發(fā)言時間，并尊重不同見解，梳理總結(jié)大家的意見，制訂出切實可行的班級公約等。在“習作”上，要求能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情等。

在實施單元整體教學過程中，設(shè)計以上兩類系統(tǒng)，不但有利于教師和學生在活動中明確目標，便于教師的教和學生的學，而且知識、能力都是以“塊”“鏈”的形式出現(xiàn)，增強了單元中知識和能力的整體性，改變了學生的認知結(jié)構(gòu)，便于學生積累和掌握。

二、單元整體教學的關(guān)鍵

眾所周知，一篇課文中每個知識點的落實都是通過“感知、理解、運用、積累”的過程，同樣的道理，對于單元來說，每篇課文的教學目標與要求也是一個循序漸進、螺旋式上升的過程。如統(tǒng)編本五年級上冊第二單元的學習重點與“閱讀策略”有關(guān)，編排本單元的目的指在引導學生學習提高閱讀速度的方法，并自覺運用到平時的閱讀實踐中，逐漸形成良好的閱讀習慣。具體落實到單元中的每篇課文時，則要求有所不同。如《搭石》的教學目標是要求學生用較快的速度默讀課文……讀的時候集中注意力，不要回讀，并能通過默讀了解課文的主要內(nèi)容。在教學《將相和》時，則將“閱讀策略”的要求提升到能盡量連詞成句地讀課文，要求學生能提高閱讀的速度，把握課文的主要內(nèi)容，并能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事。而到了教學《什么比獵豹的速度更快》時，又將閱讀策略的要求提升到了新的高度，要求學生能借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度，并了解課文的主要內(nèi)容，同時能針對課文內(nèi)容提出自己的問題。一個單元中的三篇課文都是圍繞單元整體目標的，但每課的教學目標卻有不同的要求、不同的層次，從而形成了螺旋式上升的梯度。

那么，對于一個單元中的幾篇課文，教師該如何結(jié)合單元目標的總體要求，一步一步達成不同層次的教學目標呢？筆者在平時的教學過程中，主要的方法是對單元整體教學的目標進行分解，分解到這個單元的幾篇課文中，并圍繞分解后的教學目標分層操作，學生則根據(jù)學習目標進行梯度練習，使得教師和學生都有具體可操作的要求。

在教學中，具體的思路就是將單元教學目標分解為不同層次的目標，然后把每課目標又分解為不同層次的課時目標，直至分解為可操作的目標層級。教師在目標層級的導向下，有計劃、有步驟地指導學生參與，隨時接受反饋信息并及時調(diào)整教學策略，引導學生一步一個臺階地展開語言訓練，螺旋式上升，直至達成課時目標，最后達成單元目標。在具體的操作過程中，要注意以下三個方面的問題：

1.在目標分解的過程中，教師要力求在課時目標的分解上做文章。課時目標是根據(jù)課標要求和本單元的訓練重點，并結(jié)合學生現(xiàn)狀提煉概括而成的，要能直接指揮教師的行為操作。因此，在進行目標分解時，一定要注意課時目標的操作性，這樣便于教學目標的落實和達成。

2.在課堂教學的過程中，教師要力求在操作的設(shè)計上下功夫。分層操作設(shè)計是在目標的指導下，融文路、教路與學路為一體的關(guān)鍵所在，是保證學生通過訓練達到課時目標的中間環(huán)節(jié)。它能使學生不但理解了語言，而且在理解的過程中感知語言、發(fā)展語言、積累語言、運用語言，從而實實在在地使學生的語言能力得到提高。

3.在教學過程中，教師要力求在語言訓練的梯度上下功夫。所謂“梯度”，就是語言的訓練必須有遞進、有層次地進行。訓練時，每一層次都應以前一層次為基礎(chǔ)，由易到難，循序漸進。這樣，既符合了教材中的知識規(guī)律，又符合了學生的認知水平與能力發(fā)展。如此有梯度的訓練，推動學生感知深入，思維遞進，情感升華，突出了語言文字訓練的實效性。

對單元目標進行分解，使得“一課作基礎(chǔ)，二課求提高，三課求運用”的教學策略不再是空中樓閣，從而既保證了單元目標的落實，又保證了它的整體性。

三、單元整體教學的拓展與提升

2011年版《語文課程標準》明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！币簿褪钦f，完整的語文課堂教學包括課堂教學、課外活動（課外閱讀、課外興趣小組、活動課）和假期活動三個部分，同時還必須與其他學科相聯(lián)系。為此，在單元整體教學中，實行“四結(jié)合”的教學思路，有利于進一步增強單元教學的整體性。

1.與課外閱讀相結(jié)合

編者在編排教材時雖然注意到多種文體相結(jié)合，但對于浩瀚如海的優(yōu)秀文本來說，教材中的課文也只是滄海一粟。通過教材的學習，雖然可以給學生指點學習方法，但若以為這樣就達到了教學目的，那無異于坐井觀天。因此，教師需要選擇一定量的與單元教學相配套的課外讀物給學生。具體在操作過程中，教師應做到以下兩點：

（1）精選讀物。課外讀物應是針對單元特點和學生的認知結(jié)構(gòu)及知識層次的，要選擇集思想性、知識性、趣味性為一體的書籍。如五年級上冊第三單元是以“民間故事”為主要內(nèi)容編排的。在教學這一單元時，配合文本，教師可以推薦學生去讀一讀我國優(yōu)秀的民間文學作品，如《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《西湖龍井的傳說》等。

（2）指導讀法。在單元整體教學與課外閱讀相結(jié)合的過程中，教師可以要求學生在閱讀方法上做到“泛讀”與“精讀”相結(jié)合。眾所周知，“泛讀”是積累，是讓學生樹立“學海無涯”的觀念，從而拓寬閱讀的視角。如在教學《草船借箭》后推薦學生在課外閱讀《水滸傳》，這就屬于泛讀。而“精讀”是提升，要讓學生對文本的語言文字和思想內(nèi)容、寫作方法等進行深入分析，初步提高學生的審美情趣和鑒定能力。如在教學了巴金的《鳥的天堂》后，教師可推薦幾篇有關(guān)巴金先生的優(yōu)秀散文讓學生進行精讀品鑒，從而充分體悟與領(lǐng)會作者的寫作特點。

2.與閱讀寫作相結(jié)合

讀與寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的。學生在單元整體學習后，積累了語言，且由于一個單元中多是同類體裁的文章，為學生模仿、寫作此類文章打下了扎實的基礎(chǔ)。與此同時，通過寫作，可以綜合運用單元中學到的語言現(xiàn)象與語言規(guī)律，表達自己的思想情感，也有利于促進閱讀能力的不斷提升。在教學中，教師要注意幾下幾點：

（1）在單元教學中，要竭盡全力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。如五年級上冊《白鷺》是一篇寓情于物的散文，課文描寫了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時的美，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。學生通過學習，既學到了有關(guān)這一動物的知識，又掌握了如何寫好動物的方法。之后，教師可以要求學生也按照這種方法來描寫生活中自己最熟悉的小動物。由于學生寫作熱情非常高漲，習作效果也就不言而喻了。

（2）在單元教學時，教師要教給學生學習方法，努力提高審題的能力。如教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，要讓學生理解課題為什么是“毀滅”，而不是“消滅”“磨滅”“滅亡”“消亡”等，并且告訴學生，一篇文章的題目就是文章的眼睛。習作時，一定要把題目先審清楚，然后圍繞“題眼”進行寫作，這樣才能圍繞主題，突出中心。

（3）在單元教學時，教師要重視朗讀與分析的“密切配合”，挖掘教材的寫作因素。一篇好的文章是一件完美的藝術(shù)品，教師一定要引導學生理解作者的寫作意圖。如教學五年級上冊《搭石》一文時，教師不但要讓學生了解課文對鄉(xiāng)親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面進行了細致描寫，更要讓學生理解作者是如何來描寫“搭石”這一景物的，體會作者運用借物喻人的手法，贊美了家鄉(xiāng)人民無私奉獻的美好品質(zhì)和淳樸民風。同時，教師可以指導學生有感情地朗讀課文，使學生對文中的語言進行消化吸收。在此基礎(chǔ)上，可讓學生練習寫一寫“你的家鄉(xiāng)有哪些特別難忘的景物”之類的文章。這樣安排，易于形成一個“理解得越深，吸收得越好，運用得越活”的良性循環(huán)局面。

3.與班級活動相結(jié)合

每個單元都有一個思想教育與人文情感熏陶的目標，或感受人物精神的高尚、心靈的美好，或關(guān)心他人、熱愛生活，其中包括自然美、社會美、藝術(shù)美等，這些都是通過對文本語言的感悟與揣摩獲得的。而班級活動則能相對集中地對學生進行某一方面的教育、熏陶，如果將單元教學與班級活動有機地結(jié)合在一起，則既能很好地避免班級活動的空洞說教，反過來又增強了語文中情感熏陶與教育的實效性。如統(tǒng)編本六年級上冊第八單元包含了一組關(guān)于“魯迅”的文章，其中前兩篇《少年閏土》《好的故事》是魯迅的作品，后兩篇《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》則是別人寫魯迅的作品。這一單元的思想情感目標是通過對文本的學習，讓學生認識魯迅，了解魯迅，敬愛魯迅。在教學這一單元后，教師可以設(shè)計以“我心中的魯迅”為主題的活動，通過朗誦、唱歌、講故事、演話劇等形式，激發(fā)學生學習與感受魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的崇高精神與優(yōu)秀品質(zhì)。

為了讓單元教學與班級活動的結(jié)合取得最大的效益，具體在設(shè)計活動時，教師要注意以下幾點：一是活動的主題要努力與單元的思想情感目標相一致;二是形式要多樣，力求融知識性、思想性、趣味性、教育性于一體，做到寓教于樂;三是要充分發(fā)揮學生的主體作用，以通過單元整體教學，來提升與培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)。

4.與課外活動相結(jié)合

為進一步鞏固課堂教學的效果，培養(yǎng)學生動手操作、口頭表達、活動組織、實地采訪等能力，單元教學還應與課外活動相結(jié)合。如統(tǒng)編本六年級下冊第四單元安排了《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》等文章，這一組文章以“理想與信念”為主題，旨在讓學生從小樹立遠大的理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。在教學了這組課文后，教師在課外活動中可組織學生采訪一位身邊的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員或人民公仆，通過采訪了解這些優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的感人事跡;也可聽家鄉(xiāng)的長輩說一說自己家鄉(xiāng)的革命故事，有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習;還可組織學生觀看描寫革命先烈的紅色電影;等等。這些課外活動，使學生從小就樹立為人民服務(wù)的意識，努力做一個對國家、對他人有用的人的崇高理想。

在開展課外活動、組織學生參與的時候，教師要注意以下幾點：一是課外活動的內(nèi)容、方法、步驟一定要精心設(shè)計，使其與單元教學目標相一致。如在教學了五年級上冊《四季之美》一文后，可組織學生開展一次“到野外找秋天”的活動。二是引導學生對課外活動過程中看到的、聽到的、想到的內(nèi)容要及時做好記錄，為今后的寫作積累最真實的原始資料。

在教學中，單元教學需要與習作、課外閱讀、班級活動、課外活動緊密結(jié)合，并且后四者本身也存在著十分密切的關(guān)系。廣泛的課外閱讀促進了學生習作水平的提高，而一次又一次的練筆又促進了學生到課外去閱讀更多更好的書籍來豐富自己的寫作底蘊。課外活動的開展為主題班級活動積累了大量的感性材料，同時又極大地豐富了學生的習作素材，由于是親身感受，情真而意切，消除了很多學生懼怕寫作的心理，從而從根本上提高了習作教學的效率。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)任伯年小學）

責任編輯 劉 妍