張曉敏 譚艷輝

統(tǒng)編本教材三至六年級安排的“交流平臺”板塊，將以往重在引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達方式、掌握學習方法和提升單元主題認識等的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ呗缘膶W習和運用。教學中，我們要關(guān)注“交流平臺”的編排特點，注重單元整體貫通，突出學生的主體地位，內(nèi)化學生的語言實踐，有效指向方法習得。

一、“交流平臺”的呈現(xiàn)特點

教材中“交流平臺”的教學內(nèi)容著眼語文要素，貫穿中、高年級的教學，主要為“伙伴對話”“話題提供”“成果展示”“我的發(fā)現(xiàn)”“知識短文”和“示例歸類”等形式，在內(nèi)容編排上體現(xiàn)以下三方面的特點：

1.情境式設計

語文學習中常用的方法就是對話，從某方面看，“交流”亦是對話，就是把已有信息傳達給對方，實現(xiàn)信息的流動和傳播。教材從兒童學習視角，構(gòu)建樂學、趣學、互學的學習場景，創(chuàng)設對話交流情境，引導兒童在對話交流中主動學習。筆者對三至六年級教材中“交流平臺”的情境式對話呈現(xiàn)形式進行了統(tǒng)計，共有32個單元采用了這種方式。可見，情境化的形式，貼近兒童的生活，可激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生主動學習的積極性。

2.融合式編排

統(tǒng)編本教材最大的亮點就是“語文要素”的凸顯，每一個單元都有明確的語文要素要求，主要體現(xiàn)在單元頁提示、課文及課后習題和交流平臺，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。如五年級上冊第一單元的單元提示頁點明本單元的語文要素是：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！闭n文《落花生》的課后練習有這樣的要求：“從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借落花生告訴‘我們什么道理？”“交流平臺”就緊緊圍繞“借物抒情”總結(jié)了兩篇本單元中的文章，梳理兩篇課文通過描述不同事物的特點表達情感的方法，從而引導學生在交流中感悟“借物抒情”的寫法。

3.具象化語言

教材采用“雙線結(jié)構(gòu)”編排內(nèi)容，每個單元都有很明確的語文要素。如三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，“交流平臺”就是圍繞這一要素來設計的。那么，何為“關(guān)鍵語句”呢？哪些語句可以算“關(guān)鍵語句”？這些“關(guān)鍵語句”又在何處？對于三年級學生，他們尚不知道，這就需要我們?yōu)閷W生提供具體的語言范例，幫助他們更好地認知。為此，教材提供了語例：

語例一：有的時候，一段話的開頭就表達了這段話的主要意思，后面的內(nèi)容都是圍繞開頭這句話來寫的。

語例二：這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間。

這兩個語例通過舉例，為學生認識“關(guān)鍵語句”提供了方法，并以此為參照，舉一反三，從而使學生對本單元的語文要素有更精準的認識。

二、“交流平臺”的應用價值

1.平臺小，作用大

“交流平臺”只是“語文園地”中的一個板塊，欄目雖小，但該板塊是單元教學內(nèi)容的有機聯(lián)系體，又是單元語文要素的再深化，梳理了本單元語文要素的學習方法，總結(jié)了單元學習的重點，進一步深化學生對本單元內(nèi)容的理解與掌握。其所構(gòu)建的知識體系，是學生語文能力的提高和語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要載體。

2.體量小，承載大

我們的“交流平臺”內(nèi)容是“立德樹人”的好陣地，其“小容量”中承載著中華優(yōu)秀文化的精髓，學生語文核心能力的要義等，是學生汲取文化營養(yǎng)，提升道德情操的精神沃土。

3.欄目小，效應大

“交流平臺”設置在“語文園地”中，旨在引導學生在自主發(fā)現(xiàn)、互動交流中，回顧本單元學習內(nèi)容，歸納和梳理本組課文體現(xiàn)的語文要素，交流學習收獲。在形式上大多以學習伙伴交流的方式，將語文要素條目化、具體化，呈現(xiàn)學生通過本單元的學習需要掌握的方法、養(yǎng)成的習慣或形成的觀念，引導學生將感性認識上升為理性認識，將無意識的行為變?yōu)橛幸庾R的行動，主動運用于今后的語文實踐。

三、“交流平臺”的教學策略

內(nèi)容豐厚、形式活潑的“交流平臺”教學，應該從兒童學習的角度建立活躍的學習場景，啟發(fā)學生在自主學習中去思考和琢磨，在與同伴思想碰撞中使自己的認識更加清晰，進一步內(nèi)化知識。

1.著眼單元整體，指向方法習得

“交流平臺”不是孤立存在的教學板塊，而是前后關(guān)聯(lián)，著力于單元整體的。因此，教師要縱覽教材，在單篇課文備課前，要熟悉本單元的整體概況，這樣在進行單篇課文備課時，再將其放在單元整體中進行解讀，從而準確把握教學目標。在教學中可以按序教學，也可以根據(jù)學習的實際需求，與課文學習相結(jié)合，從而凸顯主題，提升教學實效，不應脫離本單元教材內(nèi)容以及語文要素的特點而孤立地展開教學。以統(tǒng)編本教材四年級下冊第七單元為例，這個單元安排了《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》和《黃繼光》等四篇課文，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，“交流平臺”則列舉了兩個例子。教學時，教師就要基于“交流平臺”中的內(nèi)容與本單元文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，引導學生結(jié)合課文來學習體會。這樣教學，不僅可以促進學生對“交流平臺”中內(nèi)容的認識，還可以促進文本所特有的語文要素得到更好落實。

如在教學“交流平臺”中“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”這句話的時候，由于這句話選自《“諾曼底號”遇難記》這篇課文，教師就可以引領學生對課文內(nèi)容進行回顧和梳理，使學生發(fā)現(xiàn)從一個人的語言就可以看出這個人的一些特點。

教材中大部分課文后的練習內(nèi)容與本單元語文要素緊密相關(guān)?！丁爸Z曼底號”遇難記》這篇課文后面安排了這樣一道題：“‘諾曼底號遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”教學“交流平臺”時，教師可以聯(lián)系這道題讓學生深入學習。首先出示描寫船長語言、動作和神態(tài)的句子，引導學生讀這些句子。其次體會這幾個句子都寫了船長怎么做的。最后引導學生發(fā)現(xiàn)這幾句話分別是從哪些方面描寫船長的。聯(lián)系課后習題，進行貫通練習，能使學生獲得比較系統(tǒng)、扎實的語文能力。

2.把握編排意圖，突出學生本位

通過梳理三至六年級教材中的“交流平臺”，可以發(fā)現(xiàn)無論呈現(xiàn)方式如何變化，平臺都是以第一人稱來表述，這或許也是編者希望學生自主探究，在合作交流中梳理總結(jié)的編排意圖。因此，教師在教學“交流平臺”時，必須強調(diào)學生主體本位，必須從“教師指揮”轉(zhuǎn)化為“學生自主”，努力讓學生在交流中學會發(fā)現(xiàn)，掌握知識，逐步獲得能力的提升。如在教學四年級上冊第一單元“交流平臺”時，首先讓學生讀一讀三位小伙伴的對話，說說發(fā)現(xiàn)。學生很容易發(fā)現(xiàn)畫面、聲音、味道等都可以從文章的描寫中看到、聽到、嘗到。教師面對這些回答，除了肯定，還要進行針對性的評價：“你從對話內(nèi)容中有了自己的發(fā)現(xiàn)，你還能結(jié)合本單元課文學習，提出了自己的發(fā)現(xiàn)……”

3.搭建交流實體，內(nèi)化語言實踐

“交流平臺”如果單純作為師生之間的交流所用，一些教師往往簡單草率地處理，讀一讀、談一談，小結(jié)一下，糊里糊涂走過場，顯然這樣的教學不能達到教學目標。

一是說的訓練?！敖涣髌脚_”根據(jù)不同學段學生的實際特點，遵循學生的學習規(guī)律而編寫，如果在學生學習中，教師為他們提供一定的學習支架，在支架的幫助下，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，能進一步促使語文學習與學生語言能力提升有機關(guān)聯(lián)。如在教學五年級上冊第三單元的“交流平臺”時，教師應引導學生開展多種形式的交流，讓學生分享自己在平時及本單元學習過程中積累的“復述”方法。

二是寫的實踐。教材中的“習作”往往是語文要素落實的好時機。教學過程中，教師可以以“交流平臺”的方法為指導工具，幫助學生領悟表達方法，促進習作有章可循、有例可依。如四年級下冊第四單元的習作要求是：寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。在教學時，教師可將“交流平臺”放于習作教學之前，通過引導學生回顧《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文典型段落的寫法，幫助學生降低習作難度。

統(tǒng)編本教材推陳出新，精彩紛呈，其“交流平臺”是對學生進行語文能力訓練的有效載體，能幫助教師循序漸進地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師在教學中應適時更新教學理念，認真鉆研教材，切實用好“交流平臺”，真正實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)黃河小學/江蘇宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實驗學校）

責任編輯 張 艷