侯春艷

詞語(yǔ)，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的基本單位，在學(xué)習(xí)中占有重要的地位，影響著學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)的理解如果僅僅是符號(hào)化、抽象化的概念呈現(xiàn)，就會(huì)減弱學(xué)生的探究欲望，增加學(xué)生理解的難度，加速學(xué)生的遺忘。

在閱讀教學(xué)中，如果教師適當(dāng)借助字理對(duì)所學(xué)的字詞進(jìn)行析解，把詞語(yǔ)的理解化為形象的圖畫和生動(dòng)的故事，則易于引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的注意力高度集中，從而更好地建立起字詞句之間的聯(lián)系，深化對(duì)漢字所在的詞語(yǔ)及句子的理解，并培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)感，提升學(xué)生品析和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

但是，一些教師在借助字理解析詞語(yǔ)時(shí)，只注重了詞語(yǔ)的本源義，至于如何讓本源義和文中義建立有效的貫通，則常常出現(xiàn)忽略或脫節(jié)的現(xiàn)象。

如執(zhí)教統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師在講到“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里” 時(shí)，告訴學(xué)生：“‘顆是頁(yè)字旁， ‘頁(yè)表示頭部的樣子（? ? ?），頁(yè)字旁的字一般與頭部有關(guān)……”講完后，教師便不再與語(yǔ)境中“一顆一顆”這個(gè)量詞聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到此處并不明白教師為什么要講頁(yè)字旁，為什么要講頭部……由于教師講的字源本義與文中義并沒(méi)有建立有效的聯(lián)系，不僅對(duì)促進(jìn)文本的理解無(wú)法起到應(yīng)有的作用，反而干擾了學(xué)生的閱讀。

字理析詞，是從構(gòu)字本源上理解詞語(yǔ)意思的一種教學(xué)方式，能有效避免詞語(yǔ)意思抽象化、概念化的現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而先用字理解析詞語(yǔ)的本源義，再聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的文中義，這是閱讀教學(xué)中字理析詞有效性的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生文本理解、培植良好語(yǔ)感、提高“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”能力的重要手段。

那么，閱讀教學(xué)中的字理析詞如何做到從詞語(yǔ)本源義到文中義的有效貫通呢？下面談?wù)劰P者在實(shí)踐中的幾點(diǎn)具體做法。

一、順延貫通

順延貫通是詞語(yǔ)教學(xué)中從本源義到文中義理解的基本方法。詞語(yǔ)本源義到文中義的理解，一般可通過(guò)“分解詞素—析解關(guān)鍵詞素—組合本義—結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)一步理解文中義”四個(gè)步驟進(jìn)行。如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課中，課后習(xí)題要求“說(shuō)說(shuō)‘狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)的意思”。在“狐假虎威”一詞中，“假”是理解上的關(guān)鍵詞素。教學(xué)中，教師可以先借助字理，解析本義，再結(jié)合語(yǔ)境理解文中義，具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

1.分解詞素

先把“狐假虎威”這個(gè)詞分解為四個(gè)詞素——狐、假、虎、威。其中，“狐”指的是狐貍，“虎”指的是老虎，“威”指的是威風(fēng)?！昂?、虎、威”幾個(gè)詞素的理解都比較容易，難點(diǎn)在于“假”，學(xué)生容易聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與“不真實(shí)的”這一意思結(jié)合起來(lái)。

2.析解關(guān)鍵詞素

教學(xué)時(shí)，可先通過(guò)字理解析關(guān)鍵詞素“假”： “假”的右邊就讀“叚xiá”，中間的“? ?”像陡峭的懸崖? ? ，下面的兩橫就像懸崖上凸出的石塊，最右邊“? ?”是兩只手的象形? ?。“人”（亻）要攀登陡峭的懸崖，要用到手，手要借助突出的石塊才能攀援上懸崖，所以“假”的本義就是“借助”。

3.組合詞素得出本義

把“狐、假、虎、威”四個(gè)詞素組合起來(lái)，就可得知“狐假虎威”的本義，即為“狐貍借助老虎的威風(fēng)”。

4.結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)一步理解文中義

讀文后，教師讓學(xué)生找出“原來(lái)，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”這句話，進(jìn)一步深入理解“狐假虎威”的文中義。之后由“狐貍是如何借助老虎威風(fēng)的呢”這一問(wèn)題，引入對(duì)文本的學(xué)習(xí)，從而讀好狐貍和老虎的對(duì)話，演好狐貍和老虎走進(jìn)森林深處的表現(xiàn)。

對(duì)于單字構(gòu)詞一般遵循“先通過(guò)字理解析本義，再結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)一步理解文中義”的步驟。如統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《神州瑤》是一首篇幅短小卻內(nèi)涵豐富的識(shí)字歌謠。教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字析詞的過(guò)程中感受到“黃河奔”中動(dòng)詞“奔”的傳神表達(dá)呢？可以先通過(guò)字理溯源，對(duì)照古文字解析“奔”的本義：“同學(xué)們看，‘奔（? ? ）上部是一個(gè)人在奮臂奔跑的樣子，下面是三只腳（止，即腳趾）的象形，強(qiáng)調(diào)快速。從字形上我們可以看出，‘奔的本源義就是‘急跑?？粗嫉墓盼淖中危蹅円黄鹱鲎觥嫉臉幼影?。”（師生模擬跨腿奮臂奔跑的形象）

通過(guò)字理溯源引導(dǎo)學(xué)生理解“奔”的本義，現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)作模擬體驗(yàn)“奔”的象形，教學(xué)到此，還不能就此打住，還需順延到“奔”的文中義：

師：在文中“奔”是指一個(gè)人在奮臂急跑嗎？

生：不是，是說(shuō)黃河好像人一樣在奮臂急跑。

生：“奔”其實(shí)在說(shuō)黃河水浩浩蕩蕩。

……

師：看來(lái)，一個(gè)“奔”字形象地寫出了黃河之水浩蕩奔騰的氣勢(shì)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師先通過(guò)字理解析“奔”的本義，并結(jié)合動(dòng)作體驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知“奔”的形象，再結(jié)合文中語(yǔ)境理解“奔”的文中義，如此，學(xué)生對(duì)滔滔黃河水奔騰不息、一瀉千里的形象就會(huì)有更深刻的感受。

二、反向貫通

反向貫通一般是指學(xué)生已經(jīng)通過(guò)注釋或工具書等方式知曉了詞語(yǔ)的文中義，再反向溯源詞語(yǔ)的本源義，從而進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)文中義的理解。

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》收錄了“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”一句。文旁的注釋對(duì)“厭”的解釋為“滿足”。教學(xué)中，教師一般是讓學(xué)生記住注釋就到此為止了，至于“厭”為什么有“滿足”的意思，則不再去理會(huì)，以至于學(xué)生知其然卻不知其所以然。反之，如果我們的教學(xué)再深入一步，根據(jù)文中義進(jìn)一步探究其本源義，學(xué)生不僅能知其所以然，還能進(jìn)一步形成識(shí)字析詞、舉一反三的能力。在教學(xué)中，教師可用反向貫通的方法教學(xué)“厭”字——

師：同學(xué)們，從注釋我們可以知道“厭”就是“滿足”的意思。為什么“厭”有“滿足”的意思呢？我們通過(guò)“厭”的字形進(jìn)一步理解字義吧。你看，“厭”原來(lái)寫作“猒”，古文字就像一只狗的嘴里叼著一塊肉非常滿足的樣子（? ? ? ）。“厭”的本義就是“滿足”，后來(lái)才引申為“不喜歡，憎惡”的意思。那么，根據(jù)“厭”的本義，你能說(shuō)說(shuō)“貪得無(wú)厭”是什么意思嗎？

生：就是貪心而不知滿足。

師：不錯(cuò)，再猜猜“夫晉，何厭之有”講的是什么。

生：好像是說(shuō)晉國(guó)有什么可以滿足的呢？

師：非常對(duì)！大家知其所以然，就可以做到舉一反三，從而讀懂更多的文句。

師：文中的“學(xué)而不厭”就是——

生：學(xué)習(xí)知識(shí)不知道滿足。

再如統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一文中，有 “楚人有鬻盾與矛者”一句，句中 “鬻”字在文后注釋是“賣”的意思。為什么“鬻”有賣的意思？為了讓學(xué)生進(jìn)一步知其所以然，教師可以用反向貫通的方法，由文中義進(jìn)一步推想其本源義，使得學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，從而把注釋中抽象的詞語(yǔ)解釋變?yōu)樾蜗蟮囊饬x感知。

師：同學(xué)們，根據(jù)注釋我們知道 “鬻”在文中是“賣”的意思。為什么“鬻”有賣的意思呢？我們嘗試從“鬻”的字形上來(lái)進(jìn)一步理解。

生：“鬻”是上下結(jié)構(gòu)，上面有個(gè)“粥”字，會(huì)不會(huì)原來(lái)的意思是賣粥？

師：這樣的推測(cè)很有道理。你看， “鬻”字下部是“鬲（lì）”，是古代的一種炊具，像三條腿的鼎鍋形。上部是“粥”，這個(gè)字就好像“鬲（lì）”這種炊具里有粥，一個(gè)人正在舀著鍋里的粥在賣……

生：所以“鬻”就是賣的意思。

師：是的，那文中這個(gè)人是在賣什么呢？

生：賣矛和盾。

……

在實(shí)際的教學(xué)中，為了應(yīng)試之需，遇到難懂的字詞時(shí)，很多教師的做法是讓學(xué)生抄寫或背誦文后的注釋，這樣抽象的識(shí)記，學(xué)生難記易忘。而字理析詞，從本源義順延到文中義，或者由已有的文中義反向推知本源義，則可幫助學(xué)生把抽象的識(shí)記化為形象的感知，詞語(yǔ)的理解則易記難忘。

字理析詞是一種理解詞語(yǔ)的策略，也是一種文本的解讀方式。在字理析詞的過(guò)程中，不僅要通過(guò)字理解析本源義，更重要的是，把詞語(yǔ)的本源義和文中義緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)對(duì)文本語(yǔ)言的進(jìn)一步感知，從而對(duì)文本進(jìn)行深入理解，這是閱讀與識(shí)字析詞“雙贏”的做法。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“字理析詞在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2018YQJK034）階段成果】

（作者單位：廣東廣州市花都區(qū)教育局教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 劉 妍