戴飛琴
在一間小小的教室里,一群學(xué)生在“大人”的帶領(lǐng)下,親歷故事,朗讀、演讀、講述、創(chuàng)編,耐心閱讀,堅(jiān)持閱讀,無(wú)拘無(wú)束地徜徉于閱讀的大環(huán)境中,沐浴著書(shū)香的氣息,感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè),分享閱讀的成功與喜悅,產(chǎn)生閱讀的興趣。設(shè)計(jì)和開(kāi)展午間故事閱讀活動(dòng),讓“和大人一起讀”的理念,在一間小小的教室里落地生根。
一、午間故事活動(dòng)設(shè)計(jì)緣起
1.課標(biāo)要求引領(lǐng)
2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量做了具體的量化要求,整個(gè)小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。教師要將課外閱讀指導(dǎo)納入語(yǔ)文課程教學(xué)體系,精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生課外閱讀的讀書(shū)單,為學(xué)生課外閱讀提供必要的時(shí)間保證,加大閱讀量,讓學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、多讀書(shū)、讀整本的書(shū),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.統(tǒng)編本教材科學(xué)定位
統(tǒng)編本教材新增了“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等讀書(shū)欄目,它從課程的角度向師生宣言閱讀的重要性。統(tǒng)編本教材將課型分為“教讀”“自讀”兩種課型,加上課外閱讀,就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。筆者所進(jìn)行的“第一學(xué)段午間故事閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)”就是直指課外閱讀。
3.基于第一學(xué)段兒童年齡特點(diǎn)
低年級(jí)學(xué)生是不成熟的閱讀者,他們的識(shí)字量不多,理解能力不強(qiáng),閱讀經(jīng)驗(yàn)不豐富,對(duì)周?chē)澜缬袕?qiáng)烈的好奇心,想以童心體察世界、探索世界,他們喜歡故事,有效表達(dá)與交流是他們成長(zhǎng)的需要。而“午間故事閱讀活動(dòng)”從兒童自身出發(fā),基于故事學(xué)習(xí)自我表達(dá)和與人進(jìn)行積極的交流,以實(shí)現(xiàn)分享、指導(dǎo)、描述、交流為目的,從而認(rèn)識(shí)他人,探索世界。因此,這就決定了開(kāi)展“午間故事閱讀活動(dòng)”的必要性。
4.經(jīng)典滋潤(rùn)兒童精神成長(zhǎng)
兒童讀者是憑借故事來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)知生活的,他們憑借故事進(jìn)行文學(xué)欣賞,從而去思維去感受。故事是兒童的思維方式,故事點(diǎn)燃了兒童生命體中的能量。兒童不能從理性去認(rèn)識(shí)抽象真理,卻可以憑借故事思維去感受它。如果在兒童世界中抽離故事,兒童的世界將是一片黑暗。
二、午間故事閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容構(gòu)建
1.設(shè)計(jì)理念:貼近學(xué)生,從學(xué)情出發(fā)
首先,一個(gè)班級(jí)45名學(xué)生,他們年齡相仿、興趣相投、閱讀書(shū)目相像,他們?cè)谕榈挠绊懝膭?dòng)下,在良好的閱讀氛圍熏陶下,對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。
其次,在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和不同階段心理特征的前提下,在征求廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和老師意愿的基礎(chǔ)上,為學(xué)校圖書(shū)館征訂“主題突出,內(nèi)容豐富,形式多樣”系列書(shū)籍。建立班級(jí)圖書(shū)角,鼓勵(lì)學(xué)生訂閱雜志,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的書(shū)柜滿、班級(jí)的讀書(shū)角滿、家庭書(shū)柜滿的“三滿”原則。
再次,低年級(jí)的學(xué)生因年齡小而產(chǎn)生閱讀障礙,使閱讀不能順暢完成是常態(tài)?!昂痛笕艘黄鹱x”中的“大人”,指的是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師與有講故事資質(zhì)的家長(zhǎng)。他們是孩子閱讀的點(diǎn)燈人,能使學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
2.內(nèi)容構(gòu)建:采用“1+×”方法
所謂“1+x”方法,即講一篇課文,附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章,讓學(xué)生自己讀,或者和大人一起讀。這就是為了增加閱讀量,改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)方式。
第一學(xué)段以?xún)和?shī)為主,選擇各種類(lèi)型的兒童詩(shī),如科學(xué)詩(shī)、敘事詩(shī)以及新奇的圖像詩(shī)、有趣的數(shù)學(xué)詩(shī),再結(jié)合“入學(xué)”的關(guān)鍵期推薦一些繪本,如《大衛(wèi),不可以》《彼得兔的故事》,滲透一些規(guī)則教育,再輔以一些童話故事。第二學(xué)期則在第一學(xué)期基礎(chǔ)上加推寓言故事,如《掩耳盜鈴》《對(duì)牛彈琴》等。
第二學(xué)段,故事類(lèi)型更加豐富,以童話為主,加入歷史故事、名人故事,給學(xué)生以榜樣的力量,再適時(shí)地加入一些諺語(yǔ)故事、成語(yǔ)故事,開(kāi)闊學(xué)生的眼界。接下來(lái),以二年級(jí)上冊(cè)為例,談?wù)劦谝粚W(xué)段午間故事閱讀活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)建。(見(jiàn)下表)
針對(duì)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)的單元主題,制訂了以上的閱讀篇目。表格第三列以“單篇”故事為主,適合午間閱讀活動(dòng)“和大人一起讀”的進(jìn)行;表格第四列的整本書(shū)的閱讀推薦在課堂“閱讀推薦會(huì)”之后,適合學(xué)生在午間靜靜地閱讀以及回家后的“和大人一起讀”;表格中的“相關(guān)鏈接”,適合學(xué)有余力的學(xué)生閱讀。整個(gè)內(nèi)容構(gòu)建既保證了“最低的閱讀限度”,又做到“上不封頂”,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),符合學(xué)情班情,科學(xué)合理。
三、實(shí)踐策略:動(dòng)靜結(jié)合立體閱讀,豐盈學(xué)生的閱讀實(shí)踐
(一)靜態(tài)閱讀,于自主體驗(yàn)中吸收內(nèi)化
這里的午間靜悄悄。學(xué)生不寫(xiě)作業(yè),取出書(shū)本靜靜閱讀,或讀或思,或?qū)懟虍?huà),靜思間有所得,靜默中有所獲,安靜的教室里只有他們的呼吸聲、翻書(shū)聲。學(xué)生浸潤(rùn)書(shū)間,積累沉淀語(yǔ)言,內(nèi)化吸收語(yǔ)言精華,在一種自由狀態(tài)下無(wú)壓力閱讀、無(wú)負(fù)擔(dān)閱讀。
1.以自主選擇故事為前提
改變以往課外閱讀中學(xué)生選擇權(quán)被剝奪的狀況,讓每個(gè)學(xué)生自主選擇作品,把閱讀真正地建立在學(xué)生的興趣與需求之上。為確保學(xué)生所選的書(shū)籍具有一定的可讀價(jià)值,教師可舉辦小型書(shū)展,讓學(xué)生自行攜帶感興趣的書(shū)籍參加,利用書(shū)展與同學(xué)交換及分享。教師也可將適宜的書(shū)介紹給學(xué)生,師生經(jīng)過(guò)交流、討論后可確定難度適宜的“推薦書(shū)單”。學(xué)生可根據(jù)書(shū)單查看作品,選定自己所要閱讀的書(shū)目。將選書(shū)自主權(quán)歸還給學(xué)生,除了尊重學(xué)生個(gè)體外,也將權(quán)利及責(zé)任進(jìn)行分?jǐn)偅嵩缬?xùn)練了學(xué)生的閱讀意識(shí),為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行更獨(dú)立、有效的閱讀做好準(zhǔn)備。
2.用大聲朗讀為閱讀起步
朗讀是第一學(xué)段閱讀起步的重要手段,也是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。盡可能讓學(xué)生通過(guò)朗讀調(diào)整自己對(duì)語(yǔ)言的敏感度、提高積累的效率。因?yàn)樵谧杂傻恼n外閱讀空間里,學(xué)生的閱讀更多時(shí)候是呈現(xiàn)走馬觀花的狀態(tài),更多的時(shí)候只是對(duì)內(nèi)容有所了解,而對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、含義的體會(huì)都是膚淺而流于表面的,讓閱讀起步階段的學(xué)生入情入境地朗讀,饒有興趣。日積月累、長(zhǎng)久堅(jiān)持是一筆巨大的財(cái)富。進(jìn)入二年級(jí),教師開(kāi)始讓學(xué)生練習(xí)默讀,提高閱讀的速度,在閱讀中學(xué)會(huì)思考。進(jìn)入中高年級(jí),教師還應(yīng)運(yùn)用跳讀、略讀、速讀等讀故事的方式,讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)提取故事的關(guān)鍵信息。
3.以吸收內(nèi)化語(yǔ)言為指向
閱讀的過(guò)程是學(xué)生浸潤(rùn)作品,吸收、內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程,閱讀的目標(biāo)也應(yīng)以吸收、內(nèi)化語(yǔ)言為指向。閱讀是無(wú)壓力閱讀,是自由自在的閱讀,如馬兒在廣闊的草原上自由奔走、自由食草的狀態(tài)。在閱讀故事中,學(xué)生不知不覺(jué)地被其語(yǔ)言特色所浸潤(rùn),并在不知不覺(jué)中吸收、內(nèi)化,春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。
對(duì)于兒童的閱讀,不要過(guò)高地期待他們能對(duì)語(yǔ)言文字讀得很順暢,理解得很透徹明白。允許兒童囫圇吞棗、半猜半讀、一知半解,只需在這個(gè)過(guò)程中浸潤(rùn)其間,學(xué)生就自然而然地積累語(yǔ)言,積跬步,以至千里。寬松閱讀期待,指向的卻是語(yǔ)言的吸收與內(nèi)化。
(二)動(dòng)態(tài)閱讀,于實(shí)踐體驗(yàn)中提升素養(yǎng)
1.于聽(tīng)講故事中把握要素,習(xí)得語(yǔ)言
傾聽(tīng)故事和講述故事是學(xué)習(xí)故事最有效的方法之一。學(xué)生在傾聽(tīng)中進(jìn)入故事描寫(xiě)的情境,在預(yù)測(cè)中猜測(cè)故事的情節(jié),在品讀中體會(huì)故事的生動(dòng)形象,在講述中把握并類(lèi)化故事結(jié)構(gòu)。但是講故事對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事,需要教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo),有機(jī)鋪墊。
(1)于傾聽(tīng)中進(jìn)入故事情境。大聲朗讀給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生在傾聽(tīng)中進(jìn)入故事情境,想故事中的人物所想,思故事中的情節(jié)所思,沉浸故事,體驗(yàn)愉悅。為學(xué)生朗讀應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的一種習(xí)慣,不用過(guò)于復(fù)雜煩瑣和深?yuàn)W費(fèi)解的指導(dǎo)方法,用自己有聲有色、情文并茂的朗讀架起通向兒童閱讀的橋梁。
(2)于預(yù)測(cè)中感受情節(jié)要素。故事的情節(jié)曲折生動(dòng),往往一波未平一波又起。若教師講述時(shí)平鋪直敘,往往吸引不了學(xué)生的興趣。教師講述時(shí)可引入懸念,打破故事完整的格局,在關(guān)鍵處置疑,吊足學(xué)生的胃口,讓他們成為故事里的人,循著故事脈絡(luò)探索余韻,從而激發(fā)其預(yù)測(cè)故事的欲望。
怎樣設(shè)置懸念呢?一是開(kāi)篇懸念,故事一開(kāi)始就直接提出疑問(wèn),或是利用倒敘法設(shè)置懸疑。二是情節(jié)懸念,即在講述故事的過(guò)程中,教師故意在情節(jié)關(guān)鍵處、緊張?zhí)幫V梗l(fā)學(xué)生熱烈討論,順著文脈猜想故事情節(jié)發(fā)展。三是結(jié)果懸念,即在故事結(jié)束時(shí)設(shè)疑引發(fā)討論、猜測(cè)。懸念將學(xué)生引入故事情境,自然激發(fā)了他們模仿運(yùn)用懸念講述故事的欲望。
(3)于品讀中豐滿人物形象。在故事里往往存在著一些生動(dòng)的人物形象,他們有的冷靜、智慧、純真,有的急躁、愚笨、狡猾。在故事閱讀活動(dòng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生真切感受這些藝術(shù)形象,讓簡(jiǎn)單的輪廓變得細(xì)膩豐滿,讓學(xué)生體會(huì)故事的生動(dòng)有趣。如在《逃家小兔》故事講述中,筆者帶領(lǐng)學(xué)生品讀規(guī)律性語(yǔ)句: “‘如果你來(lái)追我,小兔說(shuō),‘我就要變成(? ? ?)。‘如果你變成(? ? ? ),媽媽說(shuō),‘我就變成(? ? ? )?!备惺芡脣寢寣?duì)孩子濃濃的愛(ài),即使你逃到天涯海角,“我”也無(wú)怨無(wú)悔地追著你。其次跳出繪本,嫁接生活。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,把自己想象成一只逃家小兔,又會(huì)有怎樣的想法呢?然后用同樣的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,在角色體驗(yàn)中感受母愛(ài)的偉大,進(jìn)一步感受濃濃的親情,豐滿人物的形象。
(4)于講述中類(lèi)化相似結(jié)構(gòu)。故事以口耳相傳為主,為方便記憶和傳播,往往采用“三段式結(jié)構(gòu)”來(lái)組織故事情節(jié),通常表現(xiàn)為一件事情要經(jīng)過(guò)三次反復(fù)才能完成或通過(guò)三個(gè)類(lèi)同的情節(jié)單元來(lái)敘述一個(gè)完整的故事,從而使故事情節(jié)跌宕起伏、生動(dòng)有趣,人物形象更加鮮明。教學(xué)時(shí),教師可利用“三段式結(jié)構(gòu)”故事重點(diǎn)段落結(jié)構(gòu)相同、語(yǔ)句相似的特點(diǎn),由一段的復(fù)述舉一反三,遷移到多段的自主復(fù)述。
2.于情境渲染中詞串演說(shuō),生動(dòng)故事
故事具有很強(qiáng)的情境性,故事教學(xué)要取得良好的效果,就必須重視還原童話故事的情境,在情境渲染中詞串演說(shuō),生動(dòng)故事。
(1)憑借畫(huà)面,情境講演。適合低年級(jí)兒童閱讀的故事類(lèi)書(shū)籍一般都有生動(dòng)形象的插圖。教師可憑借豐富的畫(huà)面,順應(yīng)學(xué)生的心理,呈現(xiàn)靜態(tài)的畫(huà)面或播放動(dòng)畫(huà),創(chuàng)設(shè)故事情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話的興趣,成為講故事的主人。
連環(huán)畫(huà)故事的編排特點(diǎn)是隨著故事情節(jié)一波三折地發(fā)展,畫(huà)面一幅接著一幅相應(yīng)呈現(xiàn)。童趣盎然的畫(huà)面特別能激發(fā)學(xué)生講故事的欲望,因此在學(xué)生講述這類(lèi)故事之前,教師可逐一呈現(xiàn)色彩豐富、生動(dòng)的故事畫(huà)面,將學(xué)生引入故事情境,融入到故事角色中,揣摩人物心理,展開(kāi)豐富聯(lián)想,進(jìn)行細(xì)節(jié)描述,滿足他們?cè)诮處熀屯槊媲爸v故事的表現(xiàn)欲。
另外,這些經(jīng)典的故事不少已拍成了影視作品,教師可以在靜音狀態(tài)播放相關(guān)的影視作品,讓學(xué)生看得不過(guò)癮,想說(shuō),爭(zhēng)著說(shuō),主動(dòng)當(dāng)小演員給作品配音。
(2)詞串演說(shuō),有序講述。學(xué)生借助連環(huán)畫(huà)或者動(dòng)態(tài)的圖畫(huà),講故事會(huì)很有順序。如果是單幅圖的故事,講述時(shí)常抓不住故事的要點(diǎn),呈現(xiàn)雜亂無(wú)序狀態(tài)。借助詞串,可幫助學(xué)生提煉故事的詞語(yǔ)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生有條理地講述故事大意,能讓孩子講的故事 “言而有序”。
借助“故事”呈現(xiàn)的正反兩種截然的人物形象、強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感,提取兩個(gè)詞語(yǔ)系統(tǒng),褒貶兩類(lèi)人為人處世行為,如《兩只獅子》中的一勤一懶,如《神筆馬良》中馬良的善良正直和大官的自私貪婪。講述時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)詞語(yǔ)系統(tǒng),抓住故事矛盾沖突的雙方力量,在內(nèi)化文本關(guān)鍵詞句中有序、翔實(shí)講述。
(3)說(shuō)書(shū)快板,變化講演。低年級(jí)兒童以無(wú)意注意為主,習(xí)以為常的講故事方式往往不能讓他們馬上進(jìn)入故事情境。因此,教師可以變換故事的呈現(xiàn)方式,從課外引進(jìn)說(shuō)大書(shū)、天津快板等豐富的講故事形式,展現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)魅力,讓學(xué)生帶著新奇感自主參與到講述故事中來(lái)?!逗锿醭鍪馈肥且黄胛难晕陌氚自捨牡纳裨捁适?,故事本身很吸引學(xué)生,語(yǔ)言稍顯生澀,教師可將《猴王出世》故事開(kāi)頭一段改編成天津快板形式,邊打快板邊念唱:“《猴王出世》哎,竹板兒這么一打呀,別的咱不說(shuō),說(shuō)一說(shuō)猴王出世,孫大圣。話說(shuō)海外有一國(guó),名曰傲來(lái)國(guó)。國(guó)中有一山,喚為花果山……”富有節(jié)奏的念唱,加之教師聲情并茂的表演,增添了故事無(wú)限的魅力。教師引進(jìn)說(shuō)大書(shū)的形式講述故事,充分突出了故事的表現(xiàn)力,能極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表現(xiàn)欲,課堂很快變成了學(xué)生聲情并茂講述的“故事會(huì)”。
講演故事,是最傳統(tǒng)也是最“偉大”的方法。我們還可以這樣做:短故事獨(dú)立講,長(zhǎng)故事接力講,還可以指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地講述,比如選擇角色,用第一人稱(chēng)講述。
3.基于故事文體充分想象,創(chuàng)編故事
故事只是一個(gè)例子,它具有故事文體的本質(zhì)特征。一是角色的形象性,二是故事的情節(jié)性,三是故事的語(yǔ)言性。故事閱讀活動(dòng),以故事文本為支點(diǎn),構(gòu)造新的想象空間,改編、創(chuàng)編故事。
(1)故事角色加一加。故事的發(fā)生離不開(kāi)角色,適合第一學(xué)段閱讀的故事線條簡(jiǎn)潔、明快、情節(jié)簡(jiǎn)單,角色也較少,有時(shí)兩個(gè)角色就可以敘述一個(gè)故事。在創(chuàng)編故事中,我們常常通過(guò)增加角色,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展,讓故事變得更豐滿、更曲折、更生動(dòng),又讓學(xué)生在表達(dá)想象中發(fā)展了語(yǔ)言。繪本故事《咕嚕?!分新斆鞯男±鲜笤谏掷锱鲆?jiàn)不懷好意的狐貍時(shí),卻能集中生智地捏造出虛擬的動(dòng)物——咕嚕牛將危險(xiǎn)化解,可是一波未平,一波又起,小老鼠還將遇到誰(shuí)想對(duì)自己垂涎三尺呢?讓小朋友增加角色,模仿前文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編一編故事,變一變故事,感受小老鼠遇險(xiǎn)不慌,并積極動(dòng)腦筋想辦法克服困難的鎮(zhèn)定自若。
(2)人物語(yǔ)言添一添。故事有很多有趣的對(duì)話,這些對(duì)話符合人物特點(diǎn),仔細(xì)品讀,能體會(huì)人物豐滿的形象。但在故事里,對(duì)話描寫(xiě)卻很少。講故事時(shí)可以通過(guò)讀圖、品詞增添人物對(duì)話,將他們的心理活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。繪本故事《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》中的人物語(yǔ)言極少,教學(xué)時(shí),出示“當(dāng)長(zhǎng)頸鹿睡覺(jué)時(shí),她就完全看不到鱷魚(yú)”的情境圖讓學(xué)生發(fā)揮想象,為故事中的人物添加對(duì)話,感受長(zhǎng)頸鹿小姐和鱷魚(yú)先生之間濃濃的愛(ài)意以及遇到困難不放棄的精神。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖想象人物說(shuō)話時(shí)的心情,又借助學(xué)生喜愛(ài)的表演方式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景,讓學(xué)生把提示語(yǔ)說(shuō)得更為豐富。學(xué)生在觀察、比較、討論、表演中添一添提示語(yǔ),讓故事更有趣,人物更形象豐滿。
(3)情節(jié)矛盾變一變。一些故事,敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快、情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)調(diào)較為活潑,符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。創(chuàng)編故事時(shí),可以讓學(xué)生依據(jù)事情線索設(shè)置矛盾,使情節(jié)合理發(fā)展,讓學(xué)生感受情節(jié)的一波三折。以此來(lái)拓展學(xué)生的想象空間,激活學(xué)生創(chuàng)造想象的熱情。
在《11只貓做苦工》中,11只小貓成功地干掉怪獸的時(shí)候,教師再創(chuàng)設(shè)一處矛盾——怪獸竟然安然無(wú)恙,11只小貓和怪獸又會(huì)如何斗智斗勇,上演一場(chǎng)“大戰(zhàn)”?讓學(xué)生創(chuàng)編故事,點(diǎn)燃想象。
在充分的想象中,讓學(xué)生加一加故事角色,添一添人物語(yǔ)言,變一變情節(jié)矛盾,以此來(lái)拓展故事,續(xù)編故事,為學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)提供了機(jī)會(huì)。一年多來(lái),我?guī)е?5位學(xué)生“親歷”故事,借午間20分鐘的閑暇時(shí)間,朗讀、演讀、講述、創(chuàng)編,耐心閱讀,堅(jiān)持閱讀,無(wú)拘無(wú)束地徜徉于閱讀的世界里。愿我的“午間和大人一起讀”能輻射家庭,帶動(dòng)家庭里的“和大人一起讀”,讓兒童感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè),分享閱讀的成功與喜悅,還兒童一個(gè)天然的、純凈的閱讀環(huán)境。
(作者單位:浙江建德市實(shí)驗(yàn)小學(xué))
責(zé)任編輯 宋園弟