蘭道祥

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。語文來源于生活，教材受篇幅與授課時(shí)間的限制，教師要放眼于社會和生活，樹立一種大語文觀。統(tǒng)編本教材針對這種“受限”的不足，編排了“閱讀鏈接”欄目，旨在對教材文本進(jìn)行拓展和延伸。

一、選編“閱讀鏈接”的理念

課標(biāo)的一個(gè)重要理念，是鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)、課外進(jìn)行大量閱讀，掌握多種閱讀方法，具備獨(dú)立閱讀能力，并熟練地運(yùn)用到自己的閱讀中去，增加儲備量，拓展知識面，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，“閱讀鏈接”的編排為學(xué)生閱讀從課內(nèi)走向課外提供了一個(gè)有效途徑。

二、使用“閱讀鏈接”存在的誤區(qū)

“閱讀鏈接”作為一個(gè)教材的新欄目，編者并沒有均衡編排，而是根據(jù)教材和學(xué)生的需要，設(shè)置在相關(guān)課文的課后習(xí)題中，所以從教科書的位置上看，并不太引人注意。在教學(xué)中，教師也沒有有效的教學(xué)方法，只是輕描淡寫地讓學(xué)生讀讀罷了，至于安排這個(gè)鏈接的目的、指向以及與課文的聯(lián)系，一概不講，匆匆而過，并沒有實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變。

三、“閱讀鏈接”的分析與指向

1.內(nèi)容分析

統(tǒng)編本“閱讀鏈接”板塊內(nèi)容豐富，形式多樣。從體裁上說，有散文、現(xiàn)代詩、古詩詞、神話故事、寓言故事、小說、劇本等，其中散文最多，以此凸顯語言積累的重要性。從形式上看，有的是從時(shí)空上鏈接，做必要的知識補(bǔ)充;有的一篇帶多篇進(jìn)行鏈接，廣度大。從數(shù)量上看，三至六年級各有不同，但五、六年級的“閱讀鏈接”較多，甚至一課有2～3個(gè)，這也與學(xué)生的年齡和年級逐步升高有關(guān)。

2.“鏈接”指向

“閱讀鏈接”雖然體裁較多，內(nèi)容不一，但指向明確，要么指向一個(gè)點(diǎn)，要么指向一個(gè)面。但無論是“點(diǎn)”還是“面”，都能鏈接到學(xué)生的閱讀疑惑或最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的閱讀期待保持延續(xù)。

（1）與課后題相聯(lián)系，體會表達(dá)的情感。統(tǒng)編本教材有很多“閱讀鏈接”直接指向了課后題，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會情感。教學(xué)統(tǒng)編本五年級上冊《桂花雨》一課時(shí)，學(xué)生單單讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，可能不易讀懂，可若結(jié)合課后習(xí)題三，先讓學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”，進(jìn)而會發(fā)現(xiàn)這也是作者借物抒情的一個(gè)散文片段，再相機(jī)補(bǔ)充有關(guān)作者的資料，學(xué)生就會明白，作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)已經(jīng)幾十年了，怎么不想念桂花、不想念家鄉(xiāng)呢？

（2）與“學(xué)習(xí)提示”相聯(lián)系，落實(shí)語文要素。在統(tǒng)編本教材中，略讀課文前面的“學(xué)習(xí)提示”往往與本單元語文要素相聯(lián)系，通過提示中的問題落實(shí)語文要素，指向一個(gè)“面”。統(tǒng)編本六年級上冊《花之歌》的“學(xué)習(xí)提示”是：“想想從哪些地方可以看出‘我是花，再找出課文和‘閱讀鏈接中想象奇特的地方，和同學(xué)交流。”課文中詩人紀(jì)伯倫以花自喻，運(yùn)用奇特的想象，表達(dá)自己追求美好生活的態(tài)度。《楊柳和水蓮》是宗白華的一篇童話，把它作為“閱讀鏈接”，一方面是繼續(xù)落實(shí)語文要素，找出有哪些想象奇特的地方;另一方面也是學(xué)生閱讀的延續(xù)和方法的運(yùn)用，由一篇推想到另一篇。

（3）與課文內(nèi)容相聯(lián)系，增強(qiáng)對文本的理解。統(tǒng)編本六年級上冊《七律·長征》是一篇經(jīng)典課文，全詩描寫了紅軍在長征途中的悲壯場面，顯示出詩人毛澤東的豪邁之氣。如何深入理解詩的內(nèi)容從而形成畫面呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會其背后所蘊(yùn)含的革命精神，感受偉人的情懷。所以課后鏈接了毛澤東的一首詩詞《菩薩蠻·大柏地》，文中同樣描寫了紅軍長征的艱難歷程和革命戰(zhàn)爭的慘烈，在不同時(shí)間和空間上延伸學(xué)習(xí)了毛澤東的詩詞，增強(qiáng)對詩詞的理解和感悟。

鏈接內(nèi)容指向的課文還有很多，但需要強(qiáng)調(diào)的是，它不僅僅是一個(gè)鏈接，更重要的是學(xué)生形象思維的再創(chuàng)造，閱讀的延伸和拓展，在鏈接中不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、“閱讀鏈接”實(shí)施策略

“閱讀鏈接”既是閱讀，又是鏈接。閱讀是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上繼續(xù)讀，獲得新知;鏈接是把新的或者類似的內(nèi)容聯(lián)結(jié)到學(xué)習(xí)、體驗(yàn)之后，起到鞏固、拓展、延伸的作用。如何有效地實(shí)施“閱讀鏈接”，讓“鏈接”更精準(zhǔn)？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.整本閱讀，強(qiáng)化“鏈接”意識

“閱讀鏈接”作為教材中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提倡整本書閱讀，即拿到一本新書，先看看共安排了哪些“閱讀鏈接”，在哪個(gè)單元和哪篇課文之后，做到心中有數(shù)。其次在研讀、備課時(shí)，要有“鏈接”的意識和教學(xué)步驟。再次，要明確“鏈接”的是什么，“鏈接”到何處，講清講透，既要讓內(nèi)容鏈接，又要與學(xué)生新學(xué)的知識鏈接，做到前后貫通，舉一反三，真正發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用。

2.明確指向，因材施教

教學(xué)提倡追尋作者原意，貫徹編者意圖?！爸赶颉笔蔷幷叩囊鈭D和方向，它在哪里就意味著要“鏈接”到哪里;“材”指的是鏈接的內(nèi)容、作者的原意，要根據(jù)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。如《桂花雨》一課，“閱讀鏈接”直接指向了課后題，編者力圖通過“閱讀鏈接”來引導(dǎo)學(xué)生理解母親說的這句話的含義，進(jìn)一步體會作者的思鄉(xiāng)之情。課堂上教師可以通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體會：（1）片段中最讓作者忘不了的是什么？（2）作者又借哪些景物表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？（3）你讀了片段以后，對課文中母親說的話又是怎樣體會的？

從課文的閱讀理解到感悟，學(xué)生也從課內(nèi)走到了課外，課內(nèi)得到的是語言文字的意向，是桂花給“我”帶來的滿滿回憶;課外收獲的是體驗(yàn)的提升，語言的豐富和積累。

3.關(guān)注單元主題，由“點(diǎn)”到“面”

這一做法由一個(gè)“鏈接”聯(lián)想到同一類課文，從而達(dá)到觸類旁通。統(tǒng)編本四年級上冊第四單元的主題是感受神話的神奇和魅力，共安排了四篇神話故事。《普羅米修斯》課后雖然只鏈接了“燧人生火”的故事，但教學(xué)中，教師不能就“鏈接”教“鏈接”，而應(yīng)設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)由“鏈接”拓展開去：燧人發(fā)現(xiàn)了生火的方法，人們不在過茹毛飲血的生活，多么神奇的火，多么神奇的想象，這就是神話的魅力。我們這個(gè)單元還有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》的故事，課下可以和家人講一講，也可以搜集其他的神話故事和同學(xué)們一起分享，如，很久很久以前世界是如何起源的？人類是怎樣誕生的？炎帝是怎樣給人們治病的……這樣的教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，同時(shí)開闊視野，進(jìn)行廣泛閱讀，既關(guān)注了“點(diǎn)”，又豐富了“面”。

4.在自主學(xué)習(xí)中，對比閱讀

對比是一種發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提取不同的信息，有助于學(xué)生語文能力的提高。統(tǒng)編本教材中有不少對比閱讀的“鏈接”，以五年級下冊《威尼斯的小艇》課后“閱讀鏈接”為例：讀下面的“閱讀鏈接”，想想在描寫威尼斯時(shí)，三位作家的表達(dá)方法有什么相似之處。接著，鏈接了朱自清的《威尼斯》片段和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》片段。學(xué)生先自主閱讀“閱讀鏈接”，邊讀邊畫出朱自清和喬治·桑是怎樣描寫威尼斯的，抓住了哪些景物寫出了各自的特點(diǎn);然后與課文進(jìn)行分析對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)三位作家都抓住了具體的景物，運(yùn)用比喻和靜態(tài)描寫的手法，突出了威尼斯的寧靜和美麗。

對比閱讀彰顯了由一篇到多篇的鑒賞閱讀，在探究、對比、發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)自己的體驗(yàn)，延伸閱讀，做到精準(zhǔn)鏈接。

5.注重新體驗(yàn)，讀出新感受

學(xué)生在閱讀一個(gè)新的讀物時(shí)，如果能發(fā)現(xiàn)“新”的東西，那就是有效閱讀。統(tǒng)編本教材的鏈接中不乏有這樣的閱讀片段，像《綠》和《祖父的園子》等。下面以《綠》為例，說說學(xué)生閱讀中的新體驗(yàn)?！毒G》是艾青的一首現(xiàn)代詩，詩人以豐富的想象，用一個(gè)“綠”字展現(xiàn)了大自然的景象和詩人的感覺，文字不多，但語言優(yōu)美。編者從“綠”字出發(fā)，鏈接了宗璞的《西湖漫筆》片段，目的是讓學(xué)生讀讀“閱讀鏈接”，談?wù)勑碌母惺?。教師可以從以下幾方面引?dǎo)學(xué)生閱讀：（1）圍繞著“綠意撲面而來”寫了哪些地方的綠？（2）作者是怎樣呈現(xiàn)“綠”的？用了哪些詞語？（3）讀了片段你又有怎樣的新感受？

在進(jìn)行“閱讀鏈接”的教學(xué)中，教師要用心去鏈接，才能實(shí)現(xiàn)編者的意圖，體現(xiàn)課標(biāo)“語文來源于生活”的理念，讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀豐滿、豐厚。

（作者單位：安徽利辛縣城關(guān)學(xué)區(qū)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍