邊佳

在習(xí)作教學(xué)中，不少教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不會(huì)寫(xiě)的就是記敘文，往往鮮活的事例寫(xiě)出來(lái)卻不能打動(dòng)讀者的心。究其原因，除了學(xué)生遣詞造句的能力及細(xì)致觀察的能力不夠外，主要還是缺乏清晰的內(nèi)心體驗(yàn)和深入的自我對(duì)話，想要寫(xiě)生動(dòng)但無(wú)從寫(xiě)起。所以，要寫(xiě)好記敘文，寫(xiě)出有真情實(shí)感的習(xí)作，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注自己的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)會(huì)真實(shí)地表情達(dá)意。統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作，要求寫(xiě)一件令自己心兒怦怦跳的事情。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，本次習(xí)作選材不難，只要是和“心兒怦怦跳”有關(guān)的事例都可以寫(xiě)，難點(diǎn)在于如何生動(dòng)地寫(xiě)出自己的心情變化與真實(shí)感受。筆者從學(xué)情出發(fā)，以名為“我是大贏家”的猜數(shù)游戲?yàn)閷?xiě)作素材，進(jìn)行了一次描寫(xiě)內(nèi)心感受的專項(xiàng)訓(xùn)練，收到了令人驚喜的效果。

一、適時(shí)定格，放大心理感受

教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩了一個(gè)有趣的小游戲：在屏幕上出示五張卡片，卡片背面分別寫(xiě)著80、9、101、110、50五個(gè)數(shù)字，然后依次點(diǎn)開(kāi)卡片，請(qǐng)學(xué)生看到自己認(rèn)為最大的一個(gè)數(shù)字時(shí)，就將這個(gè)數(shù)字寫(xiě)在作業(yè)紙上，每個(gè)人只有一次選擇的機(jī)會(huì)，一旦選定就不能更改了。最后，選到最大數(shù)字的學(xué)生就是今天游戲體驗(yàn)的大贏家。

游戲開(kāi)始了，每一次點(diǎn)開(kāi)一個(gè)數(shù)字，總能聽(tīng)到陣陣驚喜的歡呼聲或者失望的嘆氣聲。游戲中，教師總會(huì)適時(shí)地停下來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪：“你選擇了這個(gè)數(shù)，心里是怎么想的？”“這個(gè)數(shù)你為什么不選？在想什么？”“此刻，你的心情怎樣？”一個(gè)個(gè)為什么，一次次追問(wèn)，有些許主持人采訪嘉賓的感覺(jué)。學(xué)生的回答也很有意思，有的說(shuō)：“我選這個(gè)數(shù)，是覺(jué)得這個(gè)數(shù)挺大了，萬(wàn)一后面沒(méi)有比它大的呢？”有的說(shuō)：“我其實(shí)心里很矛盾，選吧，萬(wàn)一后面有更大的數(shù)怎么辦？不選，萬(wàn)一錯(cuò)過(guò)了多可惜啊，我太糾結(jié)了?！泵總€(gè)被采訪的學(xué)生都真實(shí)地表達(dá)了自己的內(nèi)心感受，也讓我們看到了游戲過(guò)程中他們豐富的內(nèi)心活動(dòng)。

教學(xué)思考：這個(gè)小游戲?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)非常有吸引力，從教師的采訪中也可以感受到學(xué)生在游戲中的體驗(yàn)還是很豐富的。但是，如果沒(méi)有這個(gè)適時(shí)定格、即時(shí)采訪，大部分學(xué)生可能只會(huì)一味沉浸在緊張的情緒中，更多地關(guān)注游戲的結(jié)果而遺忘了自己在游戲過(guò)程中的情感體驗(yàn)，過(guò)后，大概只記得游戲很刺激、很緊張、很高興等一些碎片化、粗線條的情緒。游戲中的及時(shí)采訪，看似只是不經(jīng)意的閑聊，其實(shí)卻是教師有意識(shí)的定格。這種適時(shí)定格將學(xué)生從緊張的游戲中暫時(shí)抽離，及時(shí)回顧剛才的內(nèi)心感受、心情變化，并讓這種內(nèi)心感受放大并變得清晰起來(lái)。對(duì)于沒(méi)有被采訪的學(xué)生，其實(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)思考和回顧的過(guò)程。并且，這種定格采訪，也是學(xué)生充分交流、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，為后面的練筆提供了最基本的保證。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察、用心感受，適時(shí)地停下來(lái)，想想自己經(jīng)歷過(guò)的事，問(wèn)問(wèn)自己當(dāng)時(shí)的心情和感受，這是一種溫習(xí)，也是一種無(wú)聲的表達(dá)。這種即時(shí)回顧，關(guān)注到了平時(shí)不在意的細(xì)節(jié)與自己最真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，即豐富了情感，又豐富了語(yǔ)言表達(dá)。

二、借助導(dǎo)圖，串聯(lián)心情起伏

游戲結(jié)束后，教師問(wèn)學(xué)生：“剛才的游戲好玩嗎？刺激嗎？”回答是肯定的?！澳俏覀儼褎偛庞螒蛑械男那樽兓?huà)下來(lái)好不好？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，我來(lái)幫他畫(huà)，大家也一起畫(huà)。”心情能畫(huà)嗎？學(xué)生都非常激動(dòng)，爭(zhēng)著搶著要來(lái)表達(dá)。教師將游戲中的五個(gè)數(shù)字80、9、101、110、50依次貼上黑板，請(qǐng)最后成為大贏家的學(xué)生完整地來(lái)說(shuō)說(shuō)在游戲中面對(duì)每一個(gè)數(shù)字時(shí)的心情。學(xué)生一邊說(shuō)教師一邊畫(huà)。學(xué)生說(shuō)：“看到80，我心里還是比較淡定的，我想最大的數(shù)字不會(huì)這么快就出現(xiàn)吧?！薄芭叮那楸容^平穩(wěn)，我們就畫(huà)平緩的直線?！苯處熣f(shuō)道。“第二個(gè)數(shù)字點(diǎn)開(kāi)前，我稍微有點(diǎn)緊張。”“那線段可以有些小的起伏?！苯處熢俅胃M(jìn)指導(dǎo)?！翱匆?jiàn)第二個(gè)數(shù)字是9，我有點(diǎn)緊張，萬(wàn)一后面都是小數(shù)字怎么辦？”學(xué)生問(wèn)：“緊張擔(dān)心該怎么畫(huà)？” “都可以，根據(jù)你們自己的理解畫(huà)?！苯處熢俅喂膭?lì)……

學(xué)生分享自己游戲過(guò)程中的心情變化，黑板上就呈現(xiàn)了一幅心情波線圖（見(jiàn)圖1）：

原來(lái)，心情真的可以畫(huà)下來(lái)??！學(xué)生新奇萬(wàn)分，躍躍欲試。這時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生在作業(yè)紙上（見(jiàn)圖2）也來(lái)畫(huà)畫(huà)自己在游戲體驗(yàn)中的心情變化，大家興致都很高，很快一張張各不相同的心情波線圖就畫(huà)好了。接下來(lái)，教師讓學(xué)生拿著這張心情波線圖和同桌交流自己的心情變化。

教學(xué)思考：思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。課上，教師用形象的波線圖，將學(xué)生在游戲過(guò)程中的心理活動(dòng)與變化記錄下來(lái)，讓那些原本抽象的心情變得形象起來(lái)。如果說(shuō)前面的游戲采訪是細(xì)細(xì)地體會(huì)心情，那么這里的波線圖就是有序地記錄心情;前面的游戲采訪是一個(gè)個(gè)心情的點(diǎn)，那么波線圖就是連接這些點(diǎn)的紐帶，串聯(lián)的是整個(gè)游戲過(guò)程，是學(xué)生的完整經(jīng)歷。這是可視化的內(nèi)心活動(dòng)，是用圖寫(xiě)下的文字。心情需要及時(shí)記錄整理，寫(xiě)作需要支架。其實(shí)，平時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，寫(xiě)作的素材也有很多，可正因?yàn)槿鄙倭吮匾挠涗浥c整理，等到要落筆的時(shí)候，常常抓耳撓腮，無(wú)從下筆。心情波線圖便是給學(xué)生的記錄儀，心情變化、內(nèi)心活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)被保存在這張圖中，同時(shí)這張圖又等于列了寫(xiě)作提綱，為學(xué)生的寫(xiě)作厘清了思路、找準(zhǔn)了重點(diǎn)，既解決了要寫(xiě)什么，又解決了怎么謀篇布局，可謂一箭雙雕。

三、延時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

在學(xué)生根據(jù)心情波線圖交流結(jié)束以后，教師提出了這樣的練筆要求：拿出筆，把我們?cè)隗w驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下來(lái)，由于時(shí)間關(guān)系，你可以選擇心情起伏最大的那個(gè)瞬間來(lái)寫(xiě)。同時(shí)，教師出示了幾個(gè)開(kāi)頭供選擇：（1）游戲開(kāi)始了……（2）教師笑著點(diǎn)開(kāi)第（? ? ?）張牌……（3）還剩最后一張牌了……除此之外，教師什么都不說(shuō)。10分鐘后，大部分學(xué)生完成了片段練習(xí)。教師選取了兩篇寫(xiě)得比較好的片段在全班面前朗讀，并請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)：“你覺(jué)得他哪些地方寫(xiě)得特別好，好在哪里？”學(xué)生七嘴八舌議論開(kāi)了：“我覺(jué)得他的‘如果選……如果不選……這句話寫(xiě)得好，顯出他心情很矛盾，拿不定主意?！薄拔矣X(jué)得他寫(xiě)緊張的心情特別好：‘臉漲得通紅，不知不覺(jué)攥緊了拳頭……”

教師適時(shí)地總結(jié)寫(xiě)法：可以用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己的心情和感受，也可以用上一些假設(shè)的句式如“萬(wàn)一……”“如果……如果……”表現(xiàn)自己的心情，還可以用上比喻、擬人等修辭手法來(lái)寫(xiě)出自己的心情……同時(shí)，將教材中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)出示在屏幕上，讓學(xué)生讀一讀，想一想哪些詞語(yǔ)也可以用在自己的習(xí)作中。

教學(xué)思考：寫(xiě)作是個(gè)性化的活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。本次的習(xí)作重點(diǎn)是要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，每個(gè)人的感受是不一樣的，寫(xiě)出來(lái)的文字也應(yīng)該“五花八門”。將習(xí)作指導(dǎo)放在習(xí)作之后，有兩方面考慮：一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。寫(xiě)前暫不指導(dǎo)，給予學(xué)生充足的思考空間，尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、自由表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性、自主性，讓學(xué)生表現(xiàn)出最真實(shí)的內(nèi)心、最真實(shí)的習(xí)作能力。二是要做到有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的習(xí)作能力是存在差異的，部分學(xué)生有豐富的內(nèi)心活動(dòng)卻不能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的意思，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。這種延時(shí)指導(dǎo)用學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)身說(shuō)法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、找到不足，給其他學(xué)生有針對(duì)性的啟迪，對(duì)于那些習(xí)作能力較弱的學(xué)生可以起到很好的幫助作用，大大降低了習(xí)作難度。

關(guān)注內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)用心去體會(huì)，才有可能表達(dá)自己的真實(shí)感受，才能寫(xiě)出有血有肉、最真實(shí)的習(xí)作。教師常常告訴學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，那么請(qǐng)記得在習(xí)作指導(dǎo)中擯棄過(guò)多的技巧，引導(dǎo)學(xué)生停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，回味自己的真實(shí)經(jīng)歷，記錄生活寶貴的印記，讓他們說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的文字。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市連元街小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍