肖麗

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作是“‘漫畫老師”，本次習(xí)作要求學(xué)生能用文字給老師畫一幅“漫畫”。能抓住人物的特點(diǎn)，選用與人物特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的典型的事例來表現(xiàn)人物，運(yùn)用夸張的手法將事例寫具體、寫生動(dòng)。這節(jié)習(xí)作講評(píng)課，我主要指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)習(xí)作要求，評(píng)價(jià)、修改、完善習(xí)作。

一、基于學(xué)情，制訂目標(biāo)

習(xí)作講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)的制定基于兩點(diǎn)思考：一是課標(biāo)要求，二是習(xí)作存在的問題。課標(biāo)提出，寫作應(yīng)“力求具體生動(dòng)”“力求有創(chuàng)意”地表達(dá)，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”。因此，“生動(dòng)”“創(chuàng)意”“感受真實(shí)、獨(dú)特”是制訂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。

了解學(xué)情更是制訂教學(xué)目標(biāo)的重要步驟。我通過研讀學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作存在以下問題：一是標(biāo)題表述平淡，缺乏“漫畫”色彩;二是選擇的事例與表現(xiàn)的特點(diǎn)契合度不高;三是“漫畫”味兒不足，“夸張化、典型化”的效果不佳。

因此，我將本次習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)做了如下定位：一是讓學(xué)生基于寫作對(duì)象的特點(diǎn)，擬定“漫畫式”的標(biāo)題;二是選取與人物特點(diǎn)相關(guān)的典型事例，運(yùn)用夸張手法將事例寫具體、寫生動(dòng)。這節(jié)課基于課標(biāo)和學(xué)情制訂目標(biāo)，在學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平和期望的教學(xué)效果之間搭建框架，開啟師生共同學(xué)習(xí)、共同提升的成長旅程。

二、借助微課，賞評(píng)習(xí)作

上課伊始，我用“放大鏡”的方式賞評(píng)學(xué)生習(xí)作。我將此次習(xí)作總體情況反饋?zhàn)龀晌⒄n，以微課的形式進(jìn)行頒獎(jiǎng)。從書寫、選材、擬題、語言表達(dá)等多方面、多角度賞評(píng)學(xué)生習(xí)作，設(shè)定“全能寫作獎(jiǎng)”“最佳書寫?yīng)劇薄白罴褦M題獎(jiǎng)”“最佳選材獎(jiǎng)”“創(chuàng)意表達(dá)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，全面多角度賞析學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生在“頒獎(jiǎng)”儀式中獲得肯定，體驗(yàn)寫作的成就感，增強(qiáng)寫作信心。這一環(huán)節(jié)我用“放大鏡”的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力修改習(xí)作，精益求精，為課堂后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、提供支架，學(xué)習(xí)修改

1.對(duì)比中找差距，擬定亮眼標(biāo)題

指導(dǎo)學(xué)生修改標(biāo)題時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)落差情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生帶著問題去探究。我先出示幾個(gè)學(xué)生習(xí)作中的標(biāo)題《三只眼老師》《噠噠噠老師》《火山老師》《嚴(yán)厲的老師》《我的老師》，試問：“這幾個(gè)標(biāo)題哪個(gè)最吸引你？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比并進(jìn)行深入思考，再歸納小結(jié)擬題方法：從老師的“突出本領(lǐng)”“穿著”“外貌”“性格”等方面抓住其突出特點(diǎn)，進(jìn)行擬題，標(biāo)題就亮眼了。這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過運(yùn)用對(duì)比策略，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過及時(shí)歸納小結(jié)，提供擬題支架與策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改標(biāo)題。

2.望聞問切，聚焦“圍繞特點(diǎn)準(zhǔn)確地選擇具體事例”

我用課件出示三位學(xué)生寫同一位老師“生氣時(shí)很兇”的習(xí)作片段，通過對(duì)比和追問引導(dǎo)學(xué)生明確“要根據(jù)人物特點(diǎn)來選擇具體事例”。

片段一：只要我們上課不認(rèn)真，有學(xué)生說小話，陳老師就會(huì)大發(fā)雷霆。陳老師雖然平時(shí)上課時(shí)對(duì)我們很嚴(yán)厲，不過，陳老師不生氣的時(shí)候，可溫和了，臉上的笑容也多了。在生活中他很關(guān)心我們，下課跟我們一起玩、打成一片，像鄰居家的大哥哥一樣，給人特別溫暖的感覺。

片段二：陳老師是一座“火山”，說爆發(fā)就爆發(fā)。每次上課，只要有學(xué)生說小話，不認(rèn)真聽講，被陳老師發(fā)現(xiàn)了，陳老師就會(huì)大發(fā)雷霆。生氣的陳老師像一頭發(fā)怒的獅子，眼睛睜得滾圓，把我們都嚇壞了。

片段三：一次上課，陳老師正講得眉飛色舞?！袄蠋煟也徽J(rèn)得字。”突然，一位新來的學(xué)生大聲地喊道。我們的目光都集中到了他身上。完了！完了！這位新來的學(xué)生完蛋了，只要有一點(diǎn)小聲音，陳老師就會(huì)怒發(fā)沖冠，更別說，聲音還那么大。這時(shí)“陳老虎”就像一位狂猛的巨人走下講臺(tái)，我們都被嚇著了。陳老師走到新來的學(xué)生面前，怒目圓睜地看著他，“聲音喊那么大干嘛！”陳老師如同老虎發(fā)威一般咆哮，我們被嚇了一大跳。我猜隔壁班的學(xué)生也被嚇了一跳。當(dāng)然，新來的學(xué)生被嚇哭了。接下來，陳老師如同打開的水龍頭，滔滔不絕地批評(píng)教育了我們一節(jié)課。

接下來，我讓學(xué)生對(duì)比分析這幾個(gè)片段，并給這幾個(gè)片段的選材打分，說出理由。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)片段三的打分最高，一致認(rèn)為片段三選擇具體事例，表現(xiàn)了陳老師生氣時(shí)“兇”的特點(diǎn)。對(duì)片段一、二的打分學(xué)生則意見不統(tǒng)一，這時(shí)我適時(shí)追問：“片段一和片段二的選材抓住了陳老師‘兇這個(gè)特點(diǎn)了嗎？通過具體事例來表現(xiàn)了嗎？”我讓學(xué)生沉思片刻后在同桌間展開討論。通過交流，學(xué)生們最后達(dá)成共識(shí)：片段一更多的是表現(xiàn)老師的“溫和”而不是“嚴(yán)厲”，也沒有“抓住特點(diǎn)來選擇具體事例”;片段二雖然表現(xiàn)了陳老師的“嚴(yán)厲”，但是沒有選擇具體事例來表現(xiàn)特點(diǎn)。

3.提供支架，歸結(jié)提煉，讓“夸張”有法可依

這次的習(xí)作，文章“漫畫味兒”不濃是學(xué)生們習(xí)作的通病，學(xué)生對(duì)于“夸張”手法的運(yùn)用掌握得不好，所以我將講評(píng)重點(diǎn)放在“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張的手法將事例寫具體、寫生動(dòng)”這一點(diǎn)上。

用課件出示班上學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作片段：

有一次上體育課，我和幾個(gè)學(xué)生遲到了。當(dāng)我們急匆匆地跑過去的時(shí)候，只見體育老師怒氣沖沖地看著我們，他像爆發(fā)的火山一樣，我們都被老師的憤怒燒著了，像變成了焦炭一樣，連大氣都不敢出?！案墒裁慈チ?？又遲到！”他吼了起來，我感覺地動(dòng)山搖。他的眉頭皺起來，眼睛像有一團(tuán)火在燒，眼睛睜得滾圓，感覺眼珠子都要掉出來了。我們看著他嚇得立馬安靜了下來。還有幾個(gè)膽大的學(xué)生在講話，這時(shí)老師像捉小雞一樣把他們“送”到隊(duì)伍前面，可憐的學(xué)生等待著下一波火山熔巖的噴發(fā)。果然，他開始了“長篇大論”，對(duì)我們進(jìn)行了長達(dá)20分鐘的思想教育，他的話像打開的水龍頭一樣嘩嘩流，怎么也關(guān)不上。這下隊(duì)伍徹底安靜了，連根針掉到地上的聲音都聽得一清二楚。

我首先讓學(xué)生齊讀這一習(xí)作片段，并大聲說出作者的名字，這樣小作者受到了極大的鼓舞，也給小作者后續(xù)的寫作注入強(qiáng)大動(dòng)力和信心。同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生讀完片段后對(duì)照自己的習(xí)作尋找差距，這樣其他學(xué)生在對(duì)比中內(nèi)心受到?jīng)_擊，感情上受到震撼，也激發(fā)了其他學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接下來，我先請(qǐng)作者談?wù)勛约簞?chuàng)作的心路歷程，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)作者觀察、寫作的方法。然后，請(qǐng)其他學(xué)生賞析這段文字寫得好在哪里。最后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉寫作方法“抓住特定部位，進(jìn)行夸張”“抓住感官體驗(yàn)，進(jìn)行放大”，這樣學(xué)生們從范例中習(xí)得方法，知道了如何在具體事例中運(yùn)用“夸張”手法，用文字“漫畫”就具有可操作性了。在接下來的修改實(shí)踐中，學(xué)生們便可以用這個(gè)方法進(jìn)行修改，習(xí)作能力也將得到鍛煉和提升。

四、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，修改實(shí)踐

首先我出示修改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)并修改，然后同桌之間互評(píng)，再次修改。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

然后，班級(jí)交流分享修改后的習(xí)作。課后謄抄習(xí)作，并要求學(xué)生給自己的習(xí)作配一幅“漫畫”，在班級(jí)辦一期“‘漫畫老師”的主題展覽，讓學(xué)生評(píng)選最受歡迎的習(xí)作和“漫畫”，將習(xí)作修改引向更深處。

在這節(jié)習(xí)作講評(píng)課中，我以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指引，采用“支架式教學(xué)法”，在“問題—目標(biāo)”框架內(nèi)實(shí)施教學(xué)，通過“支架”一步一步攀升，創(chuàng)設(shè)落差情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在習(xí)作教學(xué)中，提供范例支架，在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，升華原有經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)歸結(jié)提煉，習(xí)得方法。這樣，在習(xí)作講評(píng)課中，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲，讓習(xí)作要素在評(píng)改課中落地，讓學(xué)生的習(xí)作能力在習(xí)作講評(píng)課中拔節(jié)生長！

（作者單位：湖南長沙市芙蓉區(qū)育英西垅小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷