秦慧

表達(dá)能力是指通過(guò)語(yǔ)言、文字和表情等方式來(lái)表現(xiàn)人物的想法、意圖以及思想情感，有助于讀者理解的一種能力。為了使學(xué)生的表達(dá)能力有所提高，教師可以在教學(xué)時(shí)利用豐富的語(yǔ)言活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。從實(shí)踐教學(xué)中可以看出，很多學(xué)生由于缺乏邏輯思維，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行有邏輯性的表達(dá)，導(dǎo)致表達(dá)的內(nèi)容不夠清楚。為此，教師應(yīng)通過(guò)組織有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開展寫話訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生把握主題，形成具有邏輯性的表達(dá)，從而有效推動(dòng)學(xué)生提升個(gè)人表達(dá)能力。那么，在低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的寫話教學(xué)呢？

一、優(yōu)化滲透方式，激發(fā)寫話熱情

在教學(xué)中，教師要善于對(duì)寫話教學(xué)的滲透方式進(jìn)行優(yōu)化，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，以積極的情感投入到寫話中去，確保寫話教學(xué)的實(shí)效性。

1.在情境中滲透，激發(fā)寫話熱情

在開展寫話訓(xùn)練前，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來(lái)刺激學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的興致，進(jìn)而讓學(xué)生全身心地投入到寫話練習(xí)中去。通常而言，在情境創(chuàng)設(shè)中可以借助音樂(lè)、圖畫、視頻以及活動(dòng)等形式，一般是根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行選擇。這樣一來(lái)，學(xué)生參與寫話的積極性能得到保證，進(jìn)而在寫話訓(xùn)練中更加積極。

以教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》為例，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以從“六一”兒童節(jié)出發(fā)展開教學(xué)。教師首先播放與“六一”兒童節(jié)相關(guān)的視頻，以吸引學(xué)生投入到節(jié)日氛圍中去，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借此鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見所聞與同伴進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，就能更好地讓學(xué)生在寫話中表達(dá)真情實(shí)感，從而寫出更加讓讀者感動(dòng)的內(nèi)容。于是，學(xué)生有的這樣寫：“上次“六一”兒童節(jié)，我第一次參加表演，感覺非常緊張，在臺(tái)上說(shuō)話都結(jié)巴了?！币灿袑W(xué)生這樣寫：“上次“六一”兒童節(jié)，我和朋友們一起帶著自己的玩具去了交換會(huì)，將自己的玩具和同學(xué)進(jìn)行互換。這讓我們分享歡樂(lè)，是一項(xiàng)很有意義的活動(dòng)?！笨梢?，學(xué)生所寫的內(nèi)容都非常真實(shí)，這是因?yàn)樗麄內(nèi)谌肓藗€(gè)人的情感。

由于低年級(jí)學(xué)生的思維比較直觀，所以在剛接觸未知事物時(shí)，一般都非常好奇和興奮，也正是因?yàn)檫@樣，他們也難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。所以，情境創(chuàng)設(shè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中去表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。

2.在繪本中滲透，激發(fā)寫話熱情

低年級(jí)學(xué)生往往更喜歡圖文并茂的課本，對(duì)于單純的文字描述很難產(chǎn)生興致。所以，教師可以將繪本融入到寫話訓(xùn)練里，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和主要內(nèi)容的總結(jié)，從而體會(huì)其中的樂(lè)趣，為后續(xù)的寫話練習(xí)增添更多的新鮮感，讓學(xué)生更樂(lè)于開展寫話訓(xùn)練。

教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)父母的形象進(jìn)行描寫，教師可借助《讓我安靜五分鐘》《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》《我的媽媽真麻煩》《爸爸，你愛我嗎》等繪本引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)其表達(dá)方法，并根據(jù)繪本展開對(duì)自己父母形象的寫話。

當(dāng)然，除了課堂閱讀教學(xué)外，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦其他有效的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行閱讀，以推動(dòng)學(xué)生的不斷積累。同時(shí)，在完成課外閱讀后，教師還可借助某一繪本組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的所思所想進(jìn)行交流。這樣的方式，將讀、說(shuō)、寫有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，更能提高學(xué)生的閱讀效率。

二、運(yùn)用讀寫結(jié)合，優(yōu)化寫話效果

讀寫結(jié)合是一種高效的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。在閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)讀寫結(jié)合的方式優(yōu)化寫話效果。

1.在讀寫結(jié)合中積累寫話素材

教學(xué)中，閱讀與表達(dá)應(yīng)相輔相成，通過(guò)有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受其中的樂(lè)趣，進(jìn)而在興趣的指引下實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的有效積累。在完成閱讀后，教師再開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x后的所思所想，然后將感受寫下來(lái)，完成讀后感的寫作。

教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》時(shí)，除了對(duì)課文的教學(xué)之外，教師還可進(jìn)行其他寓言故事的拓展閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生將課外讀到的寓言故事在課堂上進(jìn)行分享：“你從中學(xué)到了什么？有什么深刻的感受？”除此以外，還可引導(dǎo)他們對(duì)文本中的詞句進(jìn)行回憶，以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的積累。在這項(xiàng)活動(dòng)中，有的學(xué)生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了一個(gè)成語(yǔ)‘亡羊補(bǔ)牢，讀完這個(gè)故事后我知道了在犯錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)改正，不能放任不管?！苯璐耍處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去理解這個(gè)成語(yǔ)，于是有學(xué)生提出：“對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，應(yīng)反思總結(jié)錯(cuò)誤的原因，以確保今后不再犯同樣的錯(cuò)誤?！睂?duì)此教師表示肯定。有了以上口語(yǔ)交際的鋪墊，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而為后續(xù)寫話做鋪墊。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，讓學(xué)生不再因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)而害怕，并且在課外閱讀的幫助下，學(xué)生也能積累更多的好詞佳句。有了這樣的基礎(chǔ)，在寫話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就能借鑒優(yōu)秀的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)以致用、舉一反三。

2.在讀寫結(jié)合中引導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)用

由于小學(xué)生是剛開始學(xué)習(xí)表達(dá)和寫話，并不知道如何運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法，在能力上有所欠缺。因此，教師應(yīng)借助學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，來(lái)引導(dǎo)他們以生活為基礎(chǔ)展開交流，并將交流的內(nèi)容寫下來(lái)。這種訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展有著很大的益處。

以教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《一封信》為例，教學(xué)完這封課文后，教師可以讓學(xué)生寫一封書信：“同學(xué)們，你們有思念但又不能經(jīng)常見到的人嗎？有沒(méi)有什么想跟他說(shuō)的呢？請(qǐng)把這些話寫給他吧?！睘榱烁玫赝瓿蓵艑懽?，教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行回憶，然后和同桌就這些回憶進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生從中提取自己的情感表達(dá)，提問(wèn)學(xué)生：“你有什么想和他說(shuō)的嗎？請(qǐng)寫到這封信里?！痹谶@種方式的幫助下，教師為學(xué)生營(yíng)造了寫信的情境，同時(shí)能更有效地激發(fā)學(xué)生的個(gè)人感情，將真正想要表達(dá)的話語(yǔ)寫到這封書信中。

可見，在喚醒了記憶后，學(xué)生就會(huì)在一定的情境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的有效表達(dá)，進(jìn)而更好地完成口語(yǔ)交際和寫話練習(xí)。同時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)寫作的作用，還可開展請(qǐng)假條、通知、書信等應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

三、鏈接課外訓(xùn)練，拓展寫話空間

除了在課堂上開展關(guān)于寫話的訓(xùn)練外，教師亦可將口語(yǔ)和寫話訓(xùn)練延伸到生活中，通過(guò)微信等網(wǎng)絡(luò)工具，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合學(xué)生完成課后練習(xí)。

在教學(xué)完統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》之后，教師可用這樣的作業(yè)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：“大家在生活中見過(guò)哪些動(dòng)物，它們的尾巴是怎樣的？觀察后與父母進(jìn)行交流，并在微信群中寫下自己的觀察心得，和同學(xué)們相互學(xué)習(xí)不同動(dòng)物的特征，如果覺得誰(shuí)寫得好，就給他點(diǎn)贊?！爆F(xiàn)代化工具能增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生在觀察和交流中，由于有了父母的參與，學(xué)習(xí)熱情也相對(duì)較高，自然會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于低年級(jí)寫話教學(xué)而言，教師不宜直接開展寫話訓(xùn)練，而是要通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由說(shuō)到寫的過(guò)渡，既有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)向著復(fù)雜的方向轉(zhuǎn)化，又能增強(qiáng)他們的觀察力和想象力，養(yǎng)成積累語(yǔ)言素材的良好習(xí)慣。有了語(yǔ)言表達(dá)的鋪墊，學(xué)生自然就有話可寫，其表達(dá)能力也會(huì)因此得到有效提升。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍