錢錦紅

課后習題是教材編者根據(jù)課文內容和學生的認知特點精心編排的助學系統(tǒng)，也是分解和落實教材語文要素的重要載體，是支撐和指導教師之教和學生之學的重要資源。教師要從解讀、洞察和創(chuàng)造的視角，分別就“是什么”“怎么用”“用到什么程度”等不同的方面，將課后習題運用得高效而靈動。

一、解讀：關注如此設置的用意，明確教學方向

1.課后習題揭示了內容方法

以《雷雨》（二年級下冊）一文教學為例，為了讓學生能夠更加清晰而豐富地想象語言所描述的畫面，很多教師在多次朗讀和深入理解的基礎上，組織學生一邊朗讀一邊想象雷雨之前、之時、之后的景象。從教學效果來看，這三個板塊的想象都各自為陣，彼此之間并沒有必然的聯(lián)系，這就在很大程度上導致學生的想象脫離了文本的整體性情境。

教材編者在課后習題就要求學生：“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。背誦課文?！边@樣的習題設置就對課文內容進行了統(tǒng)整，關注了雷雨前、后雨點大小的變化、雷聲大小的變化、景物不同狀態(tài)的變化。為此，教師就可以緊扣“變化”引導學生展開學習：首先，在整體理解課文的基礎上，利用課文中的插圖嘗試排序，嘗試厘清文本表達的脈絡。其次，緊扣文本的語言品析雷雨前、雷雨中、雷雨后之間的景色變化，依托具體語境相機教學生字、感知語言、想象畫面。

這樣的課后習題不僅為師生明確了基本的學習內容，還提供了“怎么學”的方法范例。只有洞察編者如此設置的意圖，在明確內容、了解方法的基礎上，才會精準定位教學的基本方向。

2.課后習題隱含了情境

任何知識的學習、能力的提升都不是在枯燥認知下形成的，都需要建立在鮮活的認知體驗上，這是“為未來而學”的核心理念。統(tǒng)編本教材在課后習題的編寫過程中也很好地體現(xiàn)了這一點。

《鳥的天堂》（五年級下冊）一文的課后習題就要求學生“說說傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂時有哪些不同的特點”，這就隱藏了引導學生嘗試做“小導游”的情境。教師可以將教學分為兩個層次：（1）感知并積累課文中的語言，在理解的基礎上能夠初步描述兩個不同時間段“鳥的天堂”的景色。（2）在了解特點的基礎上展開細致化的辨析，在對比性思維下洞察“鳥的天堂”在兩個時間段展現(xiàn)出來的不同點。在整個過程中，教師就可以綜合地呈現(xiàn)文本信息和視頻資源，促進學生的感知與思考，凸顯課后習題中的情境意識，為確保課后習題的高效落實而奠基。

相對于內容和方法的明示，這種情境是以隱藏的方式存在的，教師應引導學生在研讀中加以開掘、領悟，才能真正發(fā)揮教材內容的價值，為學生語言實踐能力的提升服務。

二、洞察：關注策略轉化的方式，鑄造高效課堂

1.統(tǒng)整關聯(lián)，落實語文要素

真正高效而優(yōu)質的課后習題絕不是被分隔開的，它們彼此之間有著內在的緊密聯(lián)系?；蛞晕谋緝热轂檩d體，形成彼此相關的練習鏈條;或以語文要素為支柱，共同指向統(tǒng)一的訓練中心。正是基于這種整體課后習題群，才能真正實現(xiàn)課后知識之間的內在聯(lián)結。因此，教師要善于從課后習題的不同維度入手，嘗試運用整合的理念，才能更好地落實學生內在的認知框架，真正為學生語言實踐能力的提升服務。

以《盼》（六年級上冊）一文為例，這個單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。圍繞這一語文要素，編者在課后就設置了這樣的練習題：（1）默讀課文，想想課文是通過哪些事例來寫“盼”的。（2）課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為寫得生動的兩處，說說這樣寫的好處。很顯然，這兩個題目都共同指向了這個單元的語文要素，且進行了更有層次的設置。教師就可以從語文要素的訓練入手，進行統(tǒng)整性把握。在教學中，教師就可以組織學生先從課文內容入手，并梳理“盼望下雨”“盼望買醬油”“盼望明天再下”等三個素材事例與達成最終教學目標之間的關聯(lián)，從而完成第一題的內容。利用第二題教學的契機，將學生的關注點從文本表層引向內容表達方式，感受作者在指向表達的材料中，緊扣人物心理活動展開描寫的策略，讓學生從整體觀照和微觀細節(jié)中認識到作者“圍繞著中心進行表達”的寫作策略。

上述教學中，教師就深入把握了課后習題的內在關聯(lián)，以統(tǒng)整化的思維彰顯了課后習題在落實語文要素過程中所起到的作用。

2.進階推進，推動思維發(fā)展

所謂進階，顧名思義就是要讓學生進入思維的下一個階梯，就是要讓學生的思維從表層逐步向深度開發(fā)。統(tǒng)編本教材中在課后習題的設置中就鮮明地體現(xiàn)了這一特點，依循著學生解讀文本思維的同時，更好地促進學生語言實踐能力的不斷提升。

以《蜘蛛開店》（二年級下冊）這篇課文為例，課后習題一要求學生借助于思維導圖講述這個故事，課后習題二鼓勵學生運用課文中的結構和語言形式來續(xù)編故事。對比之下，這就是兩個完全不在同一個層面上的事物，呈現(xiàn)出鮮明的進階性。清楚課后習題訓練的定位，教師就可以在第一題的教學中將學生的思維認知定位于感知內容、內化語言和結構，而在第二題的訓練中，則是將教學的關注點聚焦在創(chuàng)新思維和異樣性表達上，真正為學生語言實踐能力的提升服務。

在上述教學中，教師正是把握課后習題之間呈現(xiàn)出來的進階性，在定位認知過程訓練學生內在的認知思維，真正為學生語言能力的提升服務，有效地促進了學生語言素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)造：關注具體實踐的智慧，教學走向靈動

1.融通，創(chuàng)造性轉化課后習題

課后習題是課文學習的有效拓展和補充，彼此之間存在著鮮明的關系。教師可以嘗試在教學過程中，創(chuàng)造性地加強課文與課后習題之間的關聯(lián)，為學生語言能力的發(fā)展奠定堅實的基礎，讓整個課堂教學邁向更加靈動的境界。

比如《霧在哪里》（二年級上冊）的教學，教師在處理課后習題時，就可將習題轉化為鮮活的兒童詩形式。如初讀課文時，提供語言表達句式：“霧娃娃，? ? ? ? 。他把? ? ? ? 藏起來，? ? ? ? 。組織學生將課文中的內容提煉出來，并付諸于這樣的句式呈現(xiàn)。二讀課文時，又會怎樣呢？教師再次轉換句式：不管? ? ? ? ，還是? ? ? ? ，都? ? ? ? 。組織學生在深入閱讀課文內容的基礎上，豐富語言表達的內容，從而將詩歌的內容也變得更加豐滿。在轉換角色時，讓學生將自己看成是課文中的霧娃娃，結合教材中的插圖，運用自己的語言來嘗試童詩語言的創(chuàng)作……

不同的童詩句式，不同的語言表達，引導學生以詩化的語言和思維來完成課后習題，讓學生在層層推進的過程中形成內在思維，使得學生內在思維更加結構化。

2.互文，創(chuàng)造性深化課后習題

統(tǒng)編本教材在編排上不僅設置了“精讀”“略讀”“整本書閱讀”等體系化閱讀，同時還在課后習題中滲入、考察學生課外閱讀的整體效果。

比如教學《漏》（三年級下冊）時，教師就可以組織學生利用課后習題“運用示意圖”來復述課文，并相機關聯(lián)與這篇課文相關的連環(huán)畫進行串聯(lián)，更好地提升學生語言素養(yǎng)，對課后習題進行整體把握：（1）形成情節(jié)化的認知框架，了解事件中人物、情節(jié)和地點等基本信息，把握課文與連環(huán)畫之間的內在關聯(lián)。（2）豐富認知要素，再次走進故事，讓學生在關注較為有意思的地方，通過連環(huán)畫式的互文閱讀，讓學生認知發(fā)現(xiàn)，更好地推動學生的課外閱讀認知。最后，教師可以讓學生將整個故事講生動。

上述教學中，教師著力關注課后習題與教材內容，更好地落實了學生的語言實踐能力，提升了學生內在的認知思維，彰顯了課后習題的教學價值。

課后習題是教材的有機組成部分，解讀教材，挖掘內容，都要將課后習題融入其中。只有在解讀、洞察和創(chuàng)造性的運用中，課后習題才能真正為學生語文素養(yǎng)的提升助力。

（作者單位：江蘇海安市雅周鎮(zhèn)王垛小學）

責任編輯 張 艷