董翱

統(tǒng)編本四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文;寫一件事，能寫出自己的感受”。這單元的課文主要有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》。那么，何謂簡要復(fù)述課文呢？怎樣才能使簡要復(fù)述課文這個(gè)語文要素目標(biāo)在課堂中得到有效落實(shí)呢？簡要復(fù)述就是指學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候，能夠抓住課文的主要線索簡明扼要地進(jìn)行復(fù)述。筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來談?wù)労喴獜?fù)述在統(tǒng)編本教材中的作用，以及簡要復(fù)述在教學(xué)中落實(shí)的方法。

一、簡要復(fù)述在統(tǒng)編本教材中的作用（承前啟后）

在統(tǒng)編本教材中，復(fù)述可以分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三個(gè)方面。統(tǒng)編本教材對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)是從二年級開始的，在《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《蜘蛛開店》這些課文的后面都安排了復(fù)述課文的練習(xí)要求，在要求上主要是讓學(xué)生能夠借助圖片、關(guān)鍵詞、示意圖等進(jìn)行復(fù)述，這主要是為第二學(xué)段詳細(xì)復(fù)述課文做鋪墊。到了三年級之后，教材繼續(xù)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的復(fù)述策略復(fù)述課文，三年級下冊第八單元?jiǎng)t提出了詳細(xì)復(fù)述課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》等課文的教學(xué)中，學(xué)生借助表格、示意圖等進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，此時(shí)他們的復(fù)述能力已經(jīng)基本形成。接著在四年級上冊《盤古開天地》《普羅米修斯》等課文中除了要求學(xué)生詳細(xì)復(fù)述以外，還要求學(xué)生能夠按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行復(fù)述。在五年級上冊第三單元民間故事單元《獵人海力布》《牛郎織女》這些課文中，教材提出了“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的要求，主要要求學(xué)生在把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主動能動性，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。由“簡要復(fù)述”在統(tǒng)編本教材的編排位置來看，它主要起到了承前啟后的作用。

從內(nèi)容理解層面來看，學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)是需要經(jīng)過從課文內(nèi)容的基本理解到把握再到個(gè)性化感悟等階段的。簡要復(fù)述剛好處于把握課文主要內(nèi)容階段，它是建立在學(xué)生對課文內(nèi)容整體理解的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述和個(gè)性化感悟奠定基礎(chǔ)。從語言表達(dá)層面來看，學(xué)生的復(fù)述是需要經(jīng)歷語言表達(dá)以及取舍、內(nèi)化、歸納，再到語言個(gè)性化表達(dá)的過程的，它需要學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行取舍，同樣是處于承前啟后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在對學(xué)生簡要復(fù)述能力的培養(yǎng)上，教師就要注重文本的前后勾連，并能夠從復(fù)述的層次性、連續(xù)性、發(fā)展性等方面對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述能力的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、簡要復(fù)述的作用在課堂教學(xué)中的落實(shí)

基于簡要復(fù)述課文在統(tǒng)編本教材中的編排特點(diǎn)，教師要能夠緊扣重點(diǎn)內(nèi)容，分清主次，把握好簡要復(fù)述的階段性要求，真正發(fā)揮出“簡要復(fù)述”在教材中“接力棒”的作用。

1.簡要復(fù)述“承前”作用的落實(shí)

在簡要復(fù)述單元的教學(xué)中，教師不要在一開始就提出提取信息、默讀課文的要求，這樣會拔高對學(xué)生的閱讀要求，此時(shí)他們并不具備那樣的概括能力。教師要注重讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀經(jīng)驗(yàn)反復(fù)朗讀課文，以獲得對文本內(nèi)容的足夠熟悉。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生厘清課文的主要內(nèi)容。需要指出的是，“厘清課文的主要內(nèi)容”和“把握課文的主要內(nèi)容”是有著明顯的區(qū)別的，對于學(xué)生來說，把握課文主要內(nèi)容的方法也是逐步提升的。在四年級上冊第四單元中，教材對學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的要求是“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這個(gè)要求主要是針對只講述了一件事情的課文提出的要求。在四年級上冊第七單元中，需要學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容的要求是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是針對文中講述了幾件事情的時(shí)候需要學(xué)生掌握的提取信息的方法。掌握這些內(nèi)容是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)。

在這兒特別需要讓學(xué)生明白的是，簡要復(fù)述并不是簡單復(fù)述，它是需要學(xué)生以對課文深入理解為基礎(chǔ)的。如在教學(xué)《王戎不取道旁李》一課的時(shí)候，課后練習(xí)中要求學(xué)生“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”。從這個(gè)“結(jié)合注釋”就可以看出要想把故事講好，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容是很有必要的。再如，在本單元“語文園地”的“交流平臺”中也明確指出“復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容”的要求，由此可見，簡要復(fù)述是讓學(xué)生在語言理解、內(nèi)化、表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是以學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解為基礎(chǔ)的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生簡要復(fù)述能力的提升。

2.簡要復(fù)述要得法——去“次”留“主”

在學(xué)生簡要復(fù)述課文的過程中，如果說理解課文是簡要復(fù)述的前提，那么，篩選出主要內(nèi)容就是學(xué)生復(fù)述的難點(diǎn)。其中篩選主要內(nèi)容包括復(fù)述內(nèi)容的梳理、復(fù)述內(nèi)容主次的判斷以及復(fù)述內(nèi)容的合理篩選三個(gè)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生來說，梳理出課文的主要內(nèi)容這個(gè)要求多數(shù)學(xué)生憑借自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就可以輕松做到，而對復(fù)述內(nèi)容主次的判斷和篩選對學(xué)生來說還是有著一定難度的，是需要學(xué)生對課文內(nèi)容有整體把握的，這就需要教師能夠教給學(xué)生判斷和篩選課文主要內(nèi)容的方法，以促進(jìn)學(xué)生簡要復(fù)述能力的提升。

對于教材來說，有些課文的題目就是文章的主要內(nèi)容，如《西門豹治鄴》《扁鵲治病》等。這些課文的題目中已經(jīng)包含了故事的主要人物和主要事件，依據(jù)課題學(xué)生就可以輕松確定出課文的主要內(nèi)容。這一單元“語文園地”的“交流平臺”中對學(xué)生的簡要復(fù)述課文就提出了明確的方向：“《西門豹治鄴》中調(diào)查民情這個(gè)情節(jié)不是主要內(nèi)容，可以復(fù)述得簡單一些;而懲治巫婆和官紳是主要內(nèi)容，要講得詳細(xì)一些?！苯虒W(xué)時(shí)教師要依托語文要素對學(xué)生進(jìn)行簡要復(fù)述課文方法的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地完成簡要復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是也有一些課文的情節(jié)是回環(huán)式的，如《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》，紀(jì)昌是一次又一次地練眼力，扁鵲是一回又一回地治病，那么，在這些故事情節(jié)中，哪一次、哪一回的情節(jié)是主要的呢？教師就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，真正明白每次故事情節(jié)的內(nèi)涵，這樣才能判斷出哪一次的故事情節(jié)更能凸顯文章主旨和作者所要表達(dá)的要義。因此，在簡要復(fù)述過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去“次”留“主”，方能稱之為簡要復(fù)述。因此，教師要注重教給學(xué)生簡要復(fù)述課文的方法，以逐步提升學(xué)生的簡要復(fù)述能力。

3.簡要復(fù)述“啟后”作用的落實(shí)

在教學(xué)中，學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，學(xué)會了從文本中提取有價(jià)值的信息，這就為學(xué)生的簡要復(fù)述課文提供了充分的條件。但是，需要指出的是教師一定要把握好復(fù)述的本質(zhì)是復(fù)述者對原文進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的過程。也因?yàn)閺?fù)述需要學(xué)生的深度思考、個(gè)性表達(dá)，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《西門豹治鄴》一課為例，課后練習(xí)中要求學(xué)生把故事改編為劇本，并以合作的形式演一演。從這個(gè)要求可以看出，要想完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，既需要學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解，又需要學(xué)生在基于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理對文本語言進(jìn)行吸收、內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。另外，在表演的過程中，它檢驗(yàn)的是學(xué)生更高層次的復(fù)述情況，學(xué)生的語氣變化、動作變化以及創(chuàng)造性的改編都為今后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文起到了過渡作用。另外，在《故事二則》中，在導(dǎo)讀提示中要求學(xué)生“默讀課文……簡要復(fù)述這兩個(gè)故事，再和同學(xué)交流你從中明白的道理”。這樣一來，利用教材而不依賴于教材，讓學(xué)生的復(fù)述不是僅僅停留于故事本身，為學(xué)生今后的創(chuàng)造發(fā)揮、自由表達(dá)提供了條件。由這一點(diǎn)來看，簡要復(fù)述對于“啟后”，也就是創(chuàng)造性復(fù)述是有著重要作用的，教師要依托教材文本，真正發(fā)揮出簡要復(fù)述課文的教學(xué)價(jià)值。

從統(tǒng)編本教材中“簡要復(fù)述”的編排來看，凝聚著編者深深的教學(xué)意圖，教師要明白“簡要復(fù)述”在學(xué)生復(fù)述中有承前啟后的作用。因此，在學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候，教師應(yīng)做好承前啟后，并與課文相聯(lián)系，以幫助學(xué)生習(xí)得簡要復(fù)述課文的方法，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)常溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍