劉曉黎

【摘要】時(shí)空意識(shí)是高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，高中生需要在高中歷史學(xué)習(xí)的過程之中具備一定的時(shí)間觀念，才能更充分地理解和記憶歷史知識(shí)。在高中歷史課堂之中不斷加強(qiáng)學(xué)生歷史思維，讓學(xué)生站在時(shí)間和空間的角度不斷加強(qiáng)歷史事件與時(shí)空的練習(xí)，就此進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)?歷史時(shí)空觀念?時(shí)空意識(shí)

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空意識(shí)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)分析

（一）新時(shí)期課程改革的需求

在過去的高中歷史教學(xué)之中，教師過于注重于對(duì)于常見考點(diǎn)的總結(jié)，忽視了學(xué)生歷史時(shí)空概念的構(gòu)建培養(yǎng)。新課程改革需要學(xué)生具備良好的歷史素養(yǎng)，學(xué)生必須具備這種歷史時(shí)空概念意識(shí)。除了在傳統(tǒng)應(yīng)試教育之中需要注重對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)教學(xué)之外，教師還需要注重基于歷史事件的學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)》之中提出知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程之中養(yǎng)成這種優(yōu)秀的素養(yǎng)才能提升歷史學(xué)習(xí)能力。

（二）不斷完善歷史知識(shí)體系的需要

歷史教學(xué)并非是隨機(jī)教學(xué)，是遵循著一定的事件發(fā)生先后順序進(jìn)行教學(xué)的。這一點(diǎn)，我們可以從歷史教材之中判斷出來。教師在過去沒有注重歷史事件于歷史事件之間的聯(lián)系性，過于松散，這也就導(dǎo)致了學(xué)生看待歷史事件沒有一個(gè)連續(xù)性，自然而然，無法形成一個(gè)時(shí)空意識(shí)。另外，就是部分歷史事件時(shí)間跨度較大，歷史事件于歷史事件之間存在著知識(shí)斷層，教師沒有注重讓學(xué)生自己補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。很多學(xué)生受到電視劇或者是野史的影響，對(duì)于一些歷史事件的前因后果的認(rèn)知不完善，這也是目前教師所需要面對(duì)的一個(gè)重要難題。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空意識(shí)培養(yǎng)策略分析

（一）合理地利用教材

歷史教材的合理利用是構(gòu)建學(xué)生時(shí)空意識(shí)的基礎(chǔ)和重中之重。歷史教材作為開展歷史課堂的重要工具，承擔(dān)著載體和媒介的重要作用。筆者認(rèn)為，首先，教師需要針對(duì)于教材之中的歷史事件進(jìn)行一個(gè)宏觀的概括，以事件發(fā)生的時(shí)間為基準(zhǔn)。其次，一次橫向劃分具體影響或者是內(nèi)容，這樣學(xué)生可以較為直觀的觀察到各個(gè)事件的前后順序。筆者認(rèn)為，教師還可以利用當(dāng)代發(fā)明的重要物品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)記憶。例如，四大發(fā)明分別對(duì)應(yīng)的是哪些朝代，為什么四大發(fā)明能在這些朝代所發(fā)明還有就是發(fā)明之后的影響，等等，這些都是可以連成一條時(shí)間線的。另外，在高中教材之中不難發(fā)現(xiàn)，很多事件都是參照歷史時(shí)間順序來編排的，先是古代的各種戰(zhàn)爭(zhēng)和起義，后來再是侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等現(xiàn)代史，教師在教學(xué)的時(shí)候，也需要參照這種順序進(jìn)行合理的歷史教學(xué)。

（二）繪制時(shí)間線圖，幫助學(xué)生理解

筆者認(rèn)為教師完全是可以繪制相關(guān)時(shí)間線圖的，這不僅僅方便學(xué)生理解和記憶，也方便教師教學(xué)。學(xué)生如若在高三階段，那么時(shí)間線表能讓學(xué)生利用最少的時(shí)間對(duì)于各種事件或者是各個(gè)朝代的特征、事件、名人、發(fā)明，進(jìn)行具體的記憶。筆者建議教師在繪制相關(guān)時(shí)間線圖的時(shí)候需要依據(jù)教材進(jìn)行劃分，一本教材之中的事件進(jìn)行一個(gè)圖表的繪制，因?yàn)椴煌慕滩乃鶄?cè)重的講解內(nèi)容是不同的，有些教材側(cè)重于講解發(fā)明創(chuàng)造，有些教材注重于講解各類歷史起義事件，有些則側(cè)重于講解各種人文事跡。那么，面對(duì)種種關(guān)聯(lián)性相對(duì)較大的事件需要總結(jié)歸納，面對(duì)關(guān)聯(lián)性較弱的事件則可以劃分到不同的時(shí)間表格之內(nèi)。那么這樣制作的表格給人一種十分清晰并且爽朗的感覺，并不會(huì)讓人感覺到混亂。

三、高中歷史教學(xué)中歷史時(shí)間意識(shí)構(gòu)建的意義

（一）提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，都是由老師講，學(xué)生聽這種灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定的程度上加快教學(xué)的進(jìn)程，但是缺乏課堂環(huán)境和課堂效率，不適合高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。注重構(gòu)造學(xué)生歷史事件意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在歷史時(shí)間線上的留白，會(huì)讓學(xué)生不自主的想要探索出具體內(nèi)容。另外，在這樣的高中歷史課堂之中，教師是把學(xué)生當(dāng)成這了課堂的中心，在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史教學(xué)。學(xué)生可以通過小組討論、上網(wǎng)查閱資料等多種方式來解決問題獲得答案，它能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

（二）減少對(duì)于歷史事件的誤判性

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于歷史事件存在著一定的誤判性。他們對(duì)于人物形象過于盲目崇拜。那么，這也是一種對(duì)于歷史的誤判性。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候教師需要避免這種誤判行為。歷史教師是不存在個(gè)人情感和因素的，歷史事件的評(píng)判需要結(jié)合具體的事件以及內(nèi)容以和影響進(jìn)行研究，需要完整和全面，不能以主觀印象取代客觀事實(shí)。

綜上所述，高中歷史教師需要在課堂之中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，這不僅僅可以幫助學(xué)生更好的理解各個(gè)歷史事件，也可以幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)起來也更為方便，大大提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海燕.高中歷史教學(xué)與時(shí)空觀念培養(yǎng)——以“古希臘民主政治”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016，（6）：41.