【摘要】隨著新課改的深入，多種新型教育理念的涌現(xiàn)為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。隨著“以人為本”理念的提出，如何真正地凸顯學(xué)生的課堂地位已然成為一項(xiàng)備受關(guān)注的研究課題。本文簡(jiǎn)單分析了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則，以“建議信”寫(xiě)作教學(xué)為例，展開(kāi)探究與反思，并從多個(gè)方面討論了相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】主體;高中英語(yǔ);原則;策略;寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】李雅娟，浙江省寧波市寧海縣正學(xué)中學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂上教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，給予適宜的引導(dǎo)，促使學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，展開(kāi)高效的自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門(mén)綜合性課程，其中包含大量的詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)有著一定的困難。要想全面確保教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。以下則筆者就此的分析與論述。

一、 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則

1. 先學(xué)后教原則。從本質(zhì)上分析，教學(xué)過(guò)程具有漸進(jìn)性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。以往受到種種因素的影響，部分教師對(duì)“教學(xué)”有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為教學(xué)必須側(cè)重于教，使學(xué)生處在被動(dòng)的地位。而在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，必須實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，遵循先學(xué)后教的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的提前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，給予針對(duì)性的課堂引導(dǎo)。這樣才能真正地把握教學(xué)重難點(diǎn)，在有限的教學(xué)課堂上幫助學(xué)生梳理思路，促使學(xué)生完成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 以學(xué)定教原則。不同學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知不同，他們的思維、觀點(diǎn)存在著一定的差異。以學(xué)生為主體的課堂上應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，立足于學(xué)生根本，了解學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際需求，遵循以學(xué)定教的原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等。此外，應(yīng)從戰(zhàn)略發(fā)展的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)人能力，構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3. 以學(xué)促學(xué)原則。教書(shū)、學(xué)習(xí)并不是一個(gè)獨(dú)立的“事物”，要想進(jìn)一步打造更為高效的英語(yǔ)課堂，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，將重心放在學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分析與思考。同時(shí)，將核心知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)，堅(jiān)持以學(xué)促學(xué)的原則，促使學(xué)生在這一平臺(tái)上互相交流、互相探討。這樣一方面可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，另一方面還可保持學(xué)生的學(xué)科興趣。

二、 落實(shí)以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)教學(xué)案例分析

“給XX的一封信”是高中英語(yǔ)最為典型的作文類(lèi)型。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與運(yùn)用能力。相較于閱讀、語(yǔ)法而言，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。以“建議信”寫(xiě)作教學(xué)為例，為落實(shí)以學(xué)生為主體，從多個(gè)方面著手，創(chuàng)新教學(xué)手段，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及存在的問(wèn)題，傳授一定的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生可真正地做到“下筆如有神”。

1. 課堂預(yù)設(shè)。本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容為“如何保持健康”，為了使學(xué)生掌握書(shū)信寫(xiě)作的格式以及技巧，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作主題與寫(xiě)作重點(diǎn)，要求學(xué)生針對(duì)“how to keep healthy”提出建議，給外國(guó)朋友Bob寫(xiě)一封信。本堂課的核心教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成建議信的寫(xiě)作模型，使學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)掌握更多句型，巧妙運(yùn)用語(yǔ)法、連接詞、關(guān)鍵詞等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生重新梳理思路，寫(xiě)出更加合理、更加完整的作文。

2. 課堂教學(xué)。（1）課前導(dǎo)入。為了進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，教師充分利用多媒體這一輔助教學(xué)設(shè)備，播放提前收集的關(guān)于“健康”的英文歌曲，在音樂(lè)以及圖片的作用下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)，適當(dāng)提問(wèn)“Do you like this English song？ How do you feel after listening to this song？”以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的靈感，促使學(xué)生就“積極向上”“健康”等展開(kāi)思考與討論，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)列舉出一些有關(guān)健康的短語(yǔ)以及句型，如a balanced diet、mental and physical health、form good living habits、advise that sb. （should） do sth.等，為之后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂活動(dòng)。①構(gòu)設(shè)情境。在學(xué)生掌握相關(guān)短語(yǔ)與句型的基礎(chǔ)上，教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性思維，設(shè)置適宜的Speaking情境：你的外國(guó)朋友Bob 最近生病了，為了幫助Bob盡快恢復(fù)健康，你需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出一些保持身體健康的建議，如多吃水果、多做運(yùn)動(dòng)等。

②頭腦風(fēng)暴。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以小組合作探究的方式為主，將一張包含“How often do you exercise？” “How often do you drink milk ？ ”等多個(gè)問(wèn)題的表格發(fā)給每一小組。組內(nèi)討論并填寫(xiě)，根據(jù)表格以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出保持健康的有效建議，每人至少說(shuō)出一點(diǎn)，各小組列出Exercise every day、Eat fruit every day、Drink milk every day等，整理成一個(gè)有序的表格。

③思維導(dǎo)圖。為幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作框架，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，逐步完成思維導(dǎo)圖的繪制。首先，確定核心主題為“how to keep healthy”;其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)，在二級(jí)分支上填寫(xiě)相關(guān)的內(nèi)容，搭建好基層導(dǎo)圖模型。接下來(lái)，各組學(xué)生自行繪制，在這一模型之上再次填充并完善，將單詞、短語(yǔ)等一一對(duì)應(yīng)地填寫(xiě)上去，完成三級(jí)分支內(nèi)容。此過(guò)程中，教師巡回檢查，在不打斷學(xué)生思路的前提下給予針對(duì)性指導(dǎo)，提高課堂自主學(xué)習(xí)的效率。

④進(jìn)行寫(xiě)作。教師著重強(qiáng)調(diào)書(shū)信的正確格式以及“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)完成初稿，提出建議常用的句型有“I think you can...”“You should...”等。初稿完成之后，組內(nèi)互相交換，畫(huà)出文章中存在的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤。小組長(zhǎng)將本組成員出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理與匯總，上交給教師。之后，教師再一一分析并講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何加工、潤(rùn)色文章，完成本堂課的寫(xiě)作任務(wù)。最后，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信。

（3）課后反思。本堂課充分利用多媒體為寫(xiě)作課堂增添了更多的趣味色彩，使學(xué)生可保持一定的積極性，并展開(kāi)課堂互動(dòng)討論。以往的寫(xiě)作課堂上學(xué)生始終處于被動(dòng)，他們的寫(xiě)作思路受到明顯的限制，難以結(jié)合主題以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行拓展與延伸。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作框架，一方面可真正地落實(shí)以學(xué)生為主體，另一方面可激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)思考。同時(shí)，在小組合作探究中，組內(nèi)每一位成員都應(yīng)積極參與交流與分析，將個(gè)人想法轉(zhuǎn)化為可用于寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)，填充思維導(dǎo)圖的分支，形成更加完整、更加全面的框架。

分析課堂上學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)仍舊存在著以下明顯問(wèn)題：第一，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不能快速融入小組合作探究中;第二，有的小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)者，整個(gè)分析、思考的過(guò)程較為混亂，自主探究成效較低。要想進(jìn)一步完善以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂，在日常教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、短語(yǔ)等，將這些英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，同時(shí)在分組的過(guò)程中遵循科學(xué)、組內(nèi)互補(bǔ)的原則，確保各小組綜合能力相當(dāng)，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、 新形勢(shì)下在高中英語(yǔ)課堂落實(shí)以學(xué)生為主體的策略

1. 更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式。課堂教學(xué)是深化并貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本渠道。新課改背景下，若是教師仍舊習(xí)慣以單一的“注入式”為主，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥、乏味的特點(diǎn)，必然會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展，嚴(yán)重情況下還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。為了進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為主體，如今應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自我發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，并獲得相應(yīng)的英語(yǔ)能力。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)，盡可能關(guān)注到每一位學(xué)生，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，使學(xué)生真正地成為英語(yǔ)課堂的主人。

2. 提升學(xué)生地位，創(chuàng)新教學(xué)手段。以往的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)單詞以及語(yǔ)法，要求學(xué)生按照一定模式來(lái)記憶、背誦并寫(xiě)作。這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)大大降低，長(zhǎng)期如此甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。教育改革背景下，“以生為本”理念已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，也得到了教師的廣泛認(rèn)可與積極響應(yīng)。從本質(zhì)上分析，以學(xué)生為主體就是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧， 逐漸從想學(xué)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)，并有效拓展個(gè)性思維。相較而言，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)適宜的語(yǔ)境以及活躍的氛圍，因此教師應(yīng)在提升學(xué)生地位的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，將情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等充分應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，展開(kāi)自主且高效的課堂學(xué)習(xí)。

3. 整合教學(xué)資源，打造高效課堂。教材是課堂教學(xué)最為根本的資源，作為新時(shí)期英語(yǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)什么是“用教材教”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教材是傳遞知識(shí)的一種靜態(tài)載體，要想真正地落實(shí)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)打破思維定式，從整體的角度出發(fā)對(duì)課程綱要以及教材排版有一個(gè)更加全面的了解，在此基礎(chǔ)上立足于學(xué)生根本，重新界定教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，再根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)適當(dāng)?shù)卦鎏砘蛘邷p少，達(dá)到有的放矢的效果，將教材課本的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的今天，大量信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，使得可用的教學(xué)資源大大增加。例如，如今最為常見(jiàn)的莫過(guò)于多媒體，多媒體不僅可以與互聯(lián)網(wǎng)連接，整合更多的教學(xué)資源，而且可將知識(shí)以更加多元化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可提升教學(xué)效率。新形勢(shì)下，教師應(yīng)充分應(yīng)用多媒體，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有效整合教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。

綜上所述，新形勢(shì)下貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體已然成為英語(yǔ)課程改革的主要任務(wù)之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著極為重要的意義。因此，作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)充分把握以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則，對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)探究與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，并從更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段、整合教學(xué)資源等多個(gè)方面做起，探索行之有效的教學(xué)策略，并為學(xué)生提供一個(gè)更為適宜的自主學(xué)習(xí)空間，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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