王桂紅

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作教學(xué)提出鼓勵學(xué)生“說真話、實話、心里話”“自主選題”“自由表達(dá)”等具體的建議，反對一切束縛學(xué)生思維、表達(dá)的行為。浙江師范大學(xué)人文和價值教育研究所所長金生鈜教授告訴我們：教師不是知識的提供者，應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交換和分享。這里的共同學(xué)習(xí)、互相交換、積極分享，對于習(xí)作教學(xué)中學(xué)生自主選題能力的培養(yǎng)提供了很好的策略。在具體教學(xué)實踐中，筆者圍繞自主選題能力的培養(yǎng)，通過多種策略，喚醒、鼓舞、激勵學(xué)生不斷實踐，廣開視角，個性創(chuàng)新，不斷提高他們選材、立意的水平。

一、共同學(xué)習(xí)：在不斷實踐中共生共長

一篇能夠吸引人眼球的習(xí)作，除了語言優(yōu)美、行文流暢外，更多的是它有新穎別致的觀點。然而，在平時的習(xí)作課或者現(xiàn)場寫作中，有限的時間往往困囿了學(xué)生潛在的能力，導(dǎo)致他們在審題時大腦出現(xiàn)短暫空白，難以想出一個契合題目的新穎的觀點。為了盡快完成當(dāng)前任務(wù)，他們只好退而求次，臨場發(fā)揮甚至擠牙膏式地寫完習(xí)作。這樣做的結(jié)果，習(xí)作難免會落入俗套，很難讓人眼前一亮。我們知道，習(xí)作中明確的觀點非常重要，在有限的時間內(nèi)，就看誰能夠更快地想出好觀點。因此，筆者認(rèn)為，如何能夠讓學(xué)生學(xué)會快速審題，在短時間內(nèi)想出新穎別致的觀點，這應(yīng)該是教學(xué)過程中的重中之重。

在日常教學(xué)中，我們的習(xí)作指導(dǎo)，首先需要了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。這樣，才能夠切實解決學(xué)生的問題，讓他們在練習(xí)中進(jìn)步。如果不考慮學(xué)生面臨的真實問題，只從教師理解的角度出發(fā)，那么，學(xué)生習(xí)作的能力將得不到提高，寫出的習(xí)作也必然又會落入俗套。

我們的習(xí)作課上，大多數(shù)教師先給學(xué)生拋出一個題目，然后讓他們在課堂上寫出完整的一篇文章。沒有策略方面的引導(dǎo)，學(xué)生就會有時間的緊迫感，即使他們寫出的習(xí)作偶然觀點新穎、獨特，也不能切實提高其習(xí)作能力。今后他們在習(xí)作課上，依舊還會抓耳撓腮，窮于應(yīng)付。這樣的常規(guī)教學(xué)模式，總是希望課堂容量無限大，讓學(xué)生把握整篇習(xí)作的布局謀篇、選材立意、行文表達(dá)，卻忽視了根據(jù)題目快速明確觀點的重要性，不給學(xué)生充分的時間去思考，是難以提高學(xué)生的習(xí)作水平的。

如果教師能夠在拋出題目后，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出所有想出的觀點，并進(jìn)行篩選，然后讓學(xué)生解釋最后確定的原因，在這樣不斷的練習(xí)中，學(xué)生就能夠不斷提高審題速度，快而準(zhǔn)地抓住題目主題，并明確自己的觀點。如在寫“忙碌的早晨”（統(tǒng)編本六年級上冊單元習(xí)作多選話題之一）時，筆者引導(dǎo)學(xué)生由題目暢想內(nèi)容，列出思維導(dǎo)圖：忙碌—— 一路上，人來人往，川流不息;田野里，人們已經(jīng)開始了勞作;菜市場里，人聲鼎沸，攤主早早備好各類新鮮的蔬菜、魚肉，顧客的菜籃子瞬間填滿;小吃店里，熱氣騰騰，店家來回穿梭，客人進(jìn)進(jìn)出出……筆者引導(dǎo)他們反思：“這些內(nèi)容的共同主題是什么？”他們通過思考給出“勞動帶給我們幸福的生活”。這樣內(nèi)容的觀點和立意顯然是大眾化的。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“忙碌，除了勞動的緊張，還有什么？”他們進(jìn)一步思考，給出“爸爸媽媽一大早就張羅我們的早餐，忙著洗衣、整理”“校園里也是忙碌的，大家都進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)中”，這樣，學(xué)生習(xí)作的立意從對生活的直白素描，走向感恩父母的付出、“一日之計在于晨”的珍惜時光等深刻的觀點。

皮亞杰認(rèn)為：“個體的發(fā)展實際上就是練習(xí)、體驗對環(huán)境的作用等意義上的大量活動的產(chǎn)物?！贬槍⑹隽⒁獾谋∪醅F(xiàn)實，采取積極的練習(xí)策略，讓他們在不斷的實踐中進(jìn)行自主選題、有觀點的表達(dá)，對于提高他們的表達(dá)水平大有裨益。

二、互相交換：在思維碰撞中個性創(chuàng)新

習(xí)作既是學(xué)生個人心靈的抒發(fā)，屬于個體化的寫作行為，但同時又離不開集體的群策群力，策略交換。俗話說：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。對于習(xí)作內(nèi)容的平淡，不少學(xué)生吐槽時，總把原因歸結(jié)于“寫的時間太短”“審題時壓力大”“不能靜下心來”……最后時間花了，卻沒能想到新穎的觀點，只能采用爛俗的觀點，擠牙膏式湊足字?jǐn)?shù)，草草了事。

確實，如果匆匆忙忙，缺少審題立意的本領(lǐng)，再加上語言功底不夠深厚，那么習(xí)作就很難讓人眼前一亮，更別說得到別人的欣賞了。但這只是一個方面，更多時候，我們的視角不夠敞亮，主要還在于與別人交流太少，沒有集思廣益，博采眾家之長為我所用。

筆者認(rèn)為，如果我們注意引導(dǎo)學(xué)生合作交流，交換意見，必然能夠讓他們揚長補短，共生共長，個性創(chuàng)新?！邦^腦風(fēng)暴法”是一個很好的組織策略。如在指導(dǎo)學(xué)生寫“生活中的一次實踐”類習(xí)作時，他們很多人都不約而同地選擇了體育課上體能的練習(xí)過程，得出“一分耕耘一分收獲”“只有堅持不懈才能成功”等大眾化的思路。學(xué)生看著老師期待的眼神，逐漸有學(xué)生嘗試提出“家務(wù)勞動”“集體大掃除”“一次值日”等相關(guān)的主題，而后又想到“勞動制作”“科技實驗”“環(huán)保調(diào)查”等等，他們的思路一下子多了，曾經(jīng)的個性體驗也隨之迸發(fā)。習(xí)作的選題、觀點、內(nèi)容的陳述，情感的抒寫，都變得有血有肉，真實動人。

三、積極分享：在激勵鼓舞中走向自信

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生大膽的探究、表達(dá)，需要教師的肯定、表揚，方能形成自己穩(wěn)定的認(rèn)識，并在樂觀、自信中繼續(xù)前行，開拓創(chuàng)新。反之，如果教師不置可否，不及時歸納總結(jié)，學(xué)生對自己的創(chuàng)意就會模糊，甚至自然熄滅。

如在寫一次體育課活動時，一位學(xué)生寫自己的累：“遙想當(dāng)年，體育課風(fēng)靡全校，可是一旦邁入跑步的大門，那向往，竟搖身一變成了一趟‘鬼門關(guān)?！薄斑@節(jié)課的開始就是酸爽。全班在操場上做著蛙跳，那可是整整一圈兒啊！”“雖然個個叫苦連天，但都是忍著，咬著牙堅持跳，一刻也不敢松懈！”“我的天??！那腿真叫一個酸?！薄拔遗吭诓莸厣洗蠛埃捍蛩牢?，我也不想起來了！”“同學(xué)們個個都像沒電的車子，頭上就像裝上了噴泉，一邊走，一邊從頭發(fā)里、額頭上、鼻尖上淌出一道道渾濁的水跡。”……

筆者將這些緊扣中心的句子加以展現(xiàn)，立刻引起了全班學(xué)生的共鳴。他們從各個方面給予了點評：“對比描寫凸顯體育課令人望而生畏?！薄爸笔阈匾艿莫毎鬃屓吮陡姓鎸?。”“點面結(jié)合的方法讓人如臨其境?！薄氨扔?、夸張的手法讓練習(xí)后大家的大汗淋漓更加形象。”……這些，不都是我們平時所強(qiáng)調(diào)、所期待的嗎？此時，從學(xué)生自己口中說出來，并讓他們把大拇指送給這位優(yōu)秀的習(xí)作者，這樣的互相欣賞、激勵鼓舞，比教師的說教有效多了。而且，這位學(xué)生在大家的激勵下，自信滿滿，動力足足，后來又主動補充了對自己動作的描寫，讓這篇習(xí)作更加充滿真情，更加能打動人心，引發(fā)共鳴。其他學(xué)生也在榜樣示范的作用下，生成了“我也能做到”的不服輸?shù)乃枷?，積極投入到自我修改、不斷提升的追求中。

以上只是筆者個人的一點膚淺認(rèn)識和做法。集中到一點，就是在日常的習(xí)作教學(xué)中，我們不要拘泥于學(xué)生在一定時間內(nèi)是否能寫出一篇完整的文章，而要合理安排學(xué)生寫作的時間，將更多的時間留給他們進(jìn)行選材立意，在自主學(xué)習(xí)、合作探究、互相欣賞中，練習(xí)他們快速、個性、創(chuàng)新地選題、立意的能力。這樣，當(dāng)習(xí)作觀點明確之后，習(xí)作的成敗也就基本確定了，剩下的學(xué)生只要根據(jù)觀點進(jìn)行豐富就可以了。

（作者單位：江蘇如皋市外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷