謝翠全

【摘 要】 很多教師常常忽視概念教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生沒有把概念學(xué)習(xí)當(dāng)成重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且學(xué)習(xí)過程缺乏主動性。要保證數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，教師就需要借助生活中的各種情境，利用各種學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)抽象概念的難度，更好地接受新知識。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);高效

概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，教師需要采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有針對性地幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。然而，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)概念教學(xué)仍然存在很多問題，其不僅體現(xiàn)在學(xué)生對概念的應(yīng)用上，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響。本文主要分析了如何有效進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，分析了幾種具體的教學(xué)策略。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是近幾年頗受歡迎的一種新型教學(xué)策略，教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造生動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生接受抽象單調(diào)的概念，再通過動手操作的教學(xué)方式強(qiáng)化對概念的理解，理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。教師要通過打造有趣高效的課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這也對教師的教學(xué)方式和教學(xué)能力提出了更高的要求。

例如，一位教師在教學(xué)“除法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于除法定義的理解還不夠深入，于是在課堂開始前通過設(shè)計(jì)活動情境幫助學(xué)生加深印象。教師設(shè)計(jì)了比較受學(xué)生歡迎的小游戲活動，組織了小組知識競答賽，一組出題，一組答題，答題成功的小組獲得對方的財(cái)富，幾個(gè)回合下來，看哪個(gè)小組最終獲得的財(cái)富最多。對于積極表現(xiàn)的小組，教師要給予精神和物質(zhì)上的獎勵(lì)，以鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到這樣的活動中來。教師通過活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生完全投入學(xué)習(xí)中，通過練習(xí)加深對除法知識的理解，進(jìn)而提高除法計(jì)算能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

學(xué)生融入問題情境中，就會努力思考、積極表達(dá)，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的含義、本質(zhì)、區(qū)別等都會有更深刻的理解。

二、引導(dǎo)比較辨析，理解概念內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的一種方法就是比較教學(xué)法，小學(xué)生正處在認(rèn)知能力形成的初級階段，還不具備直接接受抽象概念的能力，因此，通過形象的對比可以加深學(xué)生對某個(gè)概念的理解。教師可以多在教學(xué)中應(yīng)用比較法，將兩種概念放在一起對比，讓學(xué)生觀察異同，學(xué)生通過對比便能輕松理解概念。

例如，一位教師在教學(xué)蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”一課時(shí)，就可以對比兩個(gè)概念，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察異同點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω拍钣懈逦陌盐?。比如，教師讓學(xué)生仔細(xì)對比，指出長方體和正方體的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：長方體和正方體都有12條棱，一共有6個(gè)面，然而正方體的這12條棱長度相等，并且六個(gè)面完全相同，長方體卻不一樣。這樣學(xué)生便能輕松理解并記住長方體和正方體的具體特征，也能提升數(shù)學(xué)思維能力。

三、借助動手操作，推進(jìn)概念內(nèi)化

概念教學(xué)中，單純講解很難收到好的效果，教師就需要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生能通過動手實(shí)踐來鞏固概念的理解和應(yīng)用。

例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識面積”一課時(shí)，針對“面積”的概念進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化教學(xué)。教師結(jié)合學(xué)生已掌握的知識，設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師：“同學(xué)們，你們可以準(zhǔn)確地指出老師手里這些圖形中哪幾個(gè)是面積最大和最小的嗎？”學(xué)生積極地思考問題，踴躍表達(dá)自己的想法，然后，教師讓學(xué)生自己動手操作，可以通過仔細(xì)觀察、剪切對比等方法比較面積的大小，驗(yàn)證自己前面的想法是否正確。教學(xué)中，學(xué)生不僅能深刻地理解概念，也能獲得很好的課堂體驗(yàn)。

教師在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手操作實(shí)踐的機(jī)會，非常有利于學(xué)生更深入地把握概念的本質(zhì)。

四、運(yùn)用串聯(lián)策略，形成概念體系

串聯(lián)知識要建立在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握所學(xué)內(nèi)容、深刻理解核心知識并能靈活應(yīng)用于解決問題的基礎(chǔ)上，用八個(gè)字來形容便是“學(xué)全、吃準(zhǔn)、學(xué)透、用活”，這樣才可能完成新舊知識的遷移引申，溫故品新，將所學(xué)知識融會貫通，進(jìn)而拓展思維的寬度，提高解決問題的能力和效率。

例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”這一課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況，合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題， 使得學(xué)生能夠自然地從第一類練習(xí)跨向第二類練習(xí)。

首先展示第一類練習(xí)題：

（1）6×4;（2）8×2;（3）7×3;（4）8×6;（5）9×6。

接著展示第二類練習(xí)題：

（1）6÷4;（2）8÷2;（3）7÷3;（4）8÷6;（5）9÷6。

第一類習(xí)題屬于比較基礎(chǔ)的鞏固題，考查的是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，因此難度并不高，多數(shù)學(xué)生都能快速準(zhǔn)確地得出答案。而第二類習(xí)題則是將原來的乘法都變成除法，數(shù)字并沒有發(fā)生變化，學(xué)生看到題目便會感到疑惑：教師這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么呢？通過這樣的導(dǎo)入問題引起學(xué)生的思考和興趣，進(jìn)而自然地引入分?jǐn)?shù)線、分子和分母這些概念，更容易為學(xué)生接受。

綜上所述，概念教學(xué)中，教師需要借助于生活中的各種情境，利用各種學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生簡化學(xué)習(xí)抽象概念的難度，讓學(xué)生能夠更輕松地走上更高的臺階，接受新的知識，在獲得更高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也擁有愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周艷.基于APOS理論視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：11.

[2]張快琴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（11）：10.