摘 要：生物學科在高中階段是一門綜合型學科，也是一門基礎(chǔ)學科。在高中生物教學中，合作學習的學習模式得到廣泛應(yīng)用，且效果顯著。合作學習可以充分調(diào)動學生學習生物的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高高中生物教學的質(zhì)量和效率，促進學生的全面發(fā)展?；诖耍疚膶献鲗W習策略在高中生物教學中的應(yīng)用價值進行深入分析。

關(guān)鍵詞：合作學習策略;高中生物教學;價值分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0023-02

引 言

隨著課程改革的深入推進和生物科學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高中生物教學模式難以適應(yīng)當前的教育需求。新課程改革要求教師將學生作為課堂的主體，尊重學生的個體差異，重視對學生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提升學生的生物綜合素養(yǎng)[1]。合作學習策略在高中生物教學中的廣泛應(yīng)用，是以劃分合作學習小組，小組間成員相互協(xié)作、相互學習、相互幫助的模式來達到共同進步的教學目的，進而推動學生全面發(fā)展的。

一、合作學習策略的含義

合作學習是一種被廣泛應(yīng)用于課堂教學，可以充分發(fā)揮學生主觀能動性的新型課堂教學方式[2]。合作學習策略有效地將“教”與“學”結(jié)合在一起，提高了學生的課堂參與度，激發(fā)了學生的學習熱情。引導學生積極主動融入合作學習中，能豐富學生的知識儲備量，完善知識框架結(jié)構(gòu)，進而促進學生的全面發(fā)展。在高中生物課堂上應(yīng)用合作學習策略有兩個特征。第一，合作學習策略有效突出了生物文本理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的實用性及實踐性特征，提升了學生的生物學科素養(yǎng)和應(yīng)用生物知識的實踐能力;第二，合作學習的本質(zhì)是以學生為課堂的主體，教師在課堂上發(fā)揮引導和輔助的作用，充分尊重學生的個體差異，讓學生做課堂的主人，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

合作學習策略的主要形式是教師科學地將班級學生劃分為多個學習小組。在教師設(shè)計的合理的學習計劃的引導下，學習小組中的成員充分發(fā)揮學習積極性和主動性，互幫互助，進而取長補短，實現(xiàn)共同進步，合作學習小組這種新型的課堂組織形式可以有效緩解學生在傳統(tǒng)的、沉悶的、枯燥的教學模式中產(chǎn)生的厭學情緒，能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，不斷幫助學生積累生物知識，完善學生的生物知識框架，使學生在腦海中形成生物知識鏈，進而提高學生對生物知識的綜合運用能力。合作學習策略在高中生物教學中的廣泛應(yīng)用，不僅可以增進師生、生生間的情誼，還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，進而達到相互學習、共同成長和進步的教育要求和目標。

二、在高中生物教學中應(yīng)用合作學習策略的必要性

1.有助于調(diào)動學生學習生物的積極性和主動性

高中生物核心素養(yǎng)是指學生通過高中生物課程的學習，逐步形成的能適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要必備品格和關(guān)鍵能力，它具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征[3]。合作學習策略在高中生物教學中的廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的模式，改變了以往以教師授課，學生被動記錄的“灌輸式”教學方式。合作學習充分尊重學生的個體差異，能夠有效調(diào)動學生學習生物學科的積極性和主動性[4]。合作學習小組通過對教師設(shè)定的生物課題進行研究和學習，可以在研究和學習中充分發(fā)揮主觀能動性，盡情表達自己對課題的想法和觀點。這樣的教學策略不僅開發(fā)了學生的智力，還激發(fā)了學生自主探索知識的潛能，避免了在教學過程中出現(xiàn)學生過分依賴教師的情況，為學生提供了更充分的學習時間和更廣闊的學習空間。

2.有助于提高學生生物學科的綜合能力

合作學習策略在高中生物教學中的廣泛應(yīng)用，是通過學習小組成員對教師設(shè)定的生物課題進行有效溝通和互動，來實現(xiàn)共同進步的[5]。合作學習策略能很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，提高學生的口語表達能力和交際能力，進而激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。合作學習可以提高學生的課堂參與度，通過小組成員間的互幫互助讓學生感受到集體的溫暖，并在合作學習中不斷創(chuàng)新生物課題探究的過程。加強對核心素養(yǎng)的學習與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，進一步加強探究式教學，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學情境，對核心素養(yǎng)進行外顯化評價，是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要策略。

三、在高中生物教學中應(yīng)用合作學習策略的過程

1.科學劃分合作學習小組

合作學習策略在高中生物教學中的應(yīng)用，首先需要教師分層次、科學地根據(jù)學生的個體差異，將學生合理劃分成若干個學習小組[6]。劃分規(guī)則大致可以分為兩種。一是根據(jù)學生對生物知識的掌握程度和個體差異，合理劃分學習小組，保證每個學習小組都有學習能力強和學習能力稍弱的學生，讓學習能力強的學生帶動學習能力稍弱的學生，達到共同進步、共同發(fā)展的目的。二是教師可以按照學生的個人喜好來劃分學習小組，讓學生按照自己的興趣自主選擇學習小組。興趣是最好的老師，讓學生根據(jù)自己的喜好學習生物知識，可以有效調(diào)動學生學習生物知識的積極性和主動性，從而為學生營造“愿意學”“學得會”的學習氛圍。

2.根據(jù)合作學習小組的差異，設(shè)置不同的生物課題

合作學習策略在高中生物教學中的應(yīng)用，要求教師根據(jù)學生對生物知識的掌握程度，結(jié)合學習合作小組成員的喜好和興趣，以生物教材的文本為基礎(chǔ)和前提，對不同的學習小組設(shè)定不同類型的生物課題[7]。

例如，在講解高中生物（必修一）中第2章“組成細胞的分子”時，教師可以結(jié)合“生命活動的主要承擔者”“細胞中的糖類和脂質(zhì)”“細胞中的元素和化合物”“遺傳信息的攜帶者”“細胞中的無機物”等小節(jié)設(shè)置多個生物課題，讓學生根據(jù)自己的實際情況和喜好進行自主選擇，激發(fā)學生探索知識的欲望，調(diào)動學生學習生物知識的積極性和主動性。

3.合作學習小組選定生物課題，充分發(fā)揮主觀能動性

在教師下發(fā)生物課題后，學習小組可以自主選擇生物課題。這些課題能為學生提供更多和更廣闊的發(fā)揮主觀能動性的時間和空間，使其在課前或者課后通過網(wǎng)絡(luò)或查閱書籍來拓展關(guān)于生物課題的知識，并將自己在查閱資料時遇到的困難和新知識在學習小組中進行討論，集思廣益來解決問題。每個成員都會積極參與討論，發(fā)表自己的想法和見解，通過共同努力來完成教師布置的生物課題。

例如，在教師講解高中生物（必修一）中第3章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，由于學習小組成員已經(jīng)對細胞有初步的了解，但未能全面掌握，所以學習小組成員可以通過網(wǎng)絡(luò)或者查閱書籍來補充自己的知識。另外，教師可以借助多媒體教學手段將細胞的基本結(jié)構(gòu)以視頻形式呈現(xiàn)在學生的眼前。與此同時，教師可以給各個學習小組提供顯微鏡和動物細胞的載體，讓學生親自動手實驗，教師在旁進行指導和糾錯，幫助學生學習和記憶知識。這樣的教學策略能有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，拓寬學生的思維和眼界，培養(yǎng)學生的生物綜合應(yīng)用能力。

4.深入研究討論生物課題

在學習小組成員對教師布置的課題進行初步實驗和討論后，教師要結(jié)合課題的主要內(nèi)容和重點知識，對學生在探究過程中遇到的問題和難點進行詳細講解和指導，并讓學習小組成員認真做好課堂筆記，把新知識和重點知識整理到自己的筆記本上，這樣，學生就能在記錄的過程中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗。

5.展示生物課題的研究成果

在各個學習小組都完成教師布置的生物課題任務(wù)后，教師讓每組選擇一名代表詳細陳述成果，如在課前做了哪些準備工作，查閱了哪些資料;在課中探討階段遇到了哪些問題，有哪些新的發(fā)現(xiàn);最后獲得了哪些收獲等。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生投票選出任務(wù)完成得最佳的小組并給予其獎勵。此外，教師應(yīng)詳細講解和分析各個學習小組存在的問題，力求達到學生共同發(fā)展的教育目的，同時加強師生、生生之間的情感交流。

結(jié) 語

綜上所述，合作學習策略在高中生物教學中的應(yīng)用，能夠調(diào)動學生自主學習生物知識的積極性和主動性，提高學生的交際能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。此外，這種新型教育策略還能提高教師的專業(yè)水平，有效提高教學質(zhì)量和教學效率，進而達到培養(yǎng)學生生物綜合應(yīng)用能力的教學目的。

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作者簡介：張喜鳳（1989.1—），女，山東青島人，本科學歷，研究方向：高中生物教學。